思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中的摘要：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中。旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)知識(shí)聯(lián)想，對(duì)已學(xué)的知識(shí)模塊進(jìn)行整合、融會(huì)、建立鏈接、總結(jié)，將知識(shí)從零散到集中、從表面到本質(zhì)。從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，幫助小學(xué)生提高思維品質(zhì)的目的。本文還展現(xiàn)了不同學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用存在一定的差異，在教學(xué)中教師要更好地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；高階思維；個(gè)性化發(fā)展引言：世界記憶之父托尼·巴贊曾說(shuō)道“給你的思維一幅導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的方式呈現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，其可視化的呈現(xiàn)方式特別適合小學(xué)生。小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)以單元為一個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，課堂上教師需要把零散的知識(shí)點(diǎn)梳理分類(lèi)，形成系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在高年級(jí)的復(fù)習(xí)課中，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的工具進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在過(guò)程中也提升了學(xué)生的高階思維品質(zhì)。一、“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生快速縷清知識(shí)脈根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是有一定創(chuàng)造力的有意義學(xué)習(xí)。研究表明，在小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的形象思維是最佳時(shí)期，為將來(lái)的更高階思維奠定了基礎(chǔ)。以教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《微小世界》為例，該單元描述了從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡下的微小世界，最后總結(jié)了人類(lèi)生活與微小世界的聯(lián)系。由于這部分內(nèi)容是疫情期間線上教學(xué)所呈現(xiàn)的，而整體內(nèi)容瑣碎、內(nèi)在聯(lián)系不明顯，前半段是放大鏡下的世界，后半段又是顯微鏡下的世界。微觀世界的呈現(xiàn)也是沒(méi)有明顯的規(guī)律可循，包括物質(zhì)世界和生命世界。物質(zhì)世界只選取了晶體的案例，生命世界選取了學(xué)生感興趣的昆蟲(chóng)和顯微鏡下的細(xì)胞、微生物等?？上攵?，學(xué)生的掌握情況也是因人而異。復(fù)課后的一周，我積極思考如何幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，縷清知識(shí)脈絡(luò)，快速檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，于是選擇在復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制本單元的網(wǎng)絡(luò)圖。課堂上，教師協(xié)助學(xué)生整理單元脈絡(luò)的色彩、簡(jiǎn)潔的文字、形象的圖形來(lái)完成一幅這樣的思維導(dǎo)圖，我們能明顯看到整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)，每個(gè)關(guān)鍵詞下面的知識(shí)多以簡(jiǎn)潔的文字和圖片呈現(xiàn)，同時(shí)還可以對(duì)部分內(nèi)容做出拓展，用不同色系進(jìn)行標(biāo)注，整體上來(lái)看更加清晰明了，一個(gè)單元的知識(shí)都呈現(xiàn)在這張思維導(dǎo)圖中了。課后和學(xué)生的溝通交流中了解到，學(xué)生在創(chuàng)造這幅思維導(dǎo)圖的過(guò)程2中，先將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條主線，然后沿著每個(gè)小概念進(jìn)行不斷的發(fā)散，知識(shí)在大腦中不斷被重組，雖然耗時(shí)較長(zhǎng)，但是完成之后對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，甚至還想課后繼續(xù)拓展。圖1學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖二、“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性課堂上，學(xué)生形象地描繪了“微小世界”這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，突出了重難點(diǎn)，而且還找到了知識(shí)間的聯(lián)系。課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)交上來(lái)的思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是千差萬(wàn)別，有的作品是手繪的，有的作品是電腦制作的，有的畫(huà)成了氣泡圖，有的畫(huà)成了樹(shù)狀圖等，這都與小學(xué)生豐富的想象力是分不開(kāi)的。例如，一位學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖中，以放大鏡和顯微鏡為兩大主線。放大鏡這一概念下面引出了凸透鏡鏡片特征及用途、各種昆蟲(chóng)和常見(jiàn)晶體；顯微鏡這一分支下，按照光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡的層次進(jìn)行展開(kāi)，重點(diǎn)突出光學(xué)顯微鏡下的細(xì)胞、微生物的知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)生利用電腦上的XMind軟件輔助完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），整體上，思維清晰、主次分圖2學(xué)生用軟件制作的思維導(dǎo)圖三、思維導(dǎo)圖與任務(wù)結(jié)合，提升學(xué)生在復(fù)習(xí)課上實(shí)施思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，有的學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，有的學(xué)生感覺(jué)文思如泉涌，教師要給予足夠的耐心和指導(dǎo)?？梢越o學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜歡去設(shè)計(jì)。學(xué)生的思考過(guò)程是最可貴的收獲，有的學(xué)生不善于表達(dá)，但不代表其沒(méi)有思考。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要多元化評(píng)價(jià)，而不是以結(jié)果論英雄。讓學(xué)生自己來(lái)介紹一下自己的創(chuàng)作思路，或者生生互評(píng)，在交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)還會(huì)迸發(fā)出新的思考，課后可以進(jìn)一步完善。在一張白紙上繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖，對(duì)于小學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)的，有的學(xué)生更是無(wú)從下手。課堂上，我們可以引導(dǎo)孩子從簡(jiǎn)單的圖文入手，找到單元知識(shí)的主線，慢慢豐富其內(nèi)涵，最終完成整個(gè)單元的繪制。教師可以將它更加廣泛的應(yīng)用在更多的單元教學(xué)中去，不