聚焦閱讀策略提升閱讀能力摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材中閱讀策略編排是一大亮點(diǎn)：重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。旨在通過對閱讀策略單元的學(xué)習(xí)無意識(shí)的、碎片化的閱讀方法和策略通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換成整的、清晰的策略。這對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和提升學(xué)生的閱讀能力的促進(jìn)作用，怎么教學(xué)這樣一個(gè)特殊的單元呢？筆者認(rèn)為，要深入研會(huì)編者意圖；抓住核心目標(biāo)，統(tǒng)整單元教學(xué)；樹關(guān)鍵詞：研讀教材，核心目標(biāo)，閱讀策略，閱讀能力正文：隨著語文課程改革的不斷深化，課外閱讀的重要性日益凸顯。統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排了閱讀策略單元，順應(yīng)了這一要求，旨在通”學(xué)習(xí)使使學(xué)生在閱讀時(shí)能運(yùn)用多種閱讀方法，形成獨(dú)立的閱讀能力，從而成為積極、自主、高效的閱讀者?？v觀整個(gè)教材中的閱讀策略單元，從三年級(jí)到編排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”四個(gè)單元，在策略的學(xué)習(xí)和能力的提升上呈現(xiàn)出一定的序列性和階但是目前一線老師對閱讀策略單元認(rèn)識(shí)和理解到底是什么樣的狀況呢？筆者針對這個(gè)問題抽取了全市的168名老師做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對元，教師仍然存在許多困惑的地方。其中以下兩個(gè)問題最能反映出這方面圖二閱讀策略單元調(diào)查現(xiàn)狀（部分）從上圖中我們可以看到老師對閱讀策略單元的整體把握還不許多老師在教閱讀策略單元時(shí)仍然傾向于普通閱讀單元的教學(xué)，注重章結(jié)構(gòu)、人文主題的把握，不能圍繞閱讀策略的核心目標(biāo)來教學(xué)。對乏整體的觀照，教師指導(dǎo)的過多，學(xué)生實(shí)踐的過少。此外，教師在實(shí)移運(yùn)用策略的意識(shí)不強(qiáng)。那么到底教師該如何進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)呢？下面就以“有目的地閱讀”為例，來談?wù)勯喿x策略單元的教學(xué)建議。一、深入研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖統(tǒng)編教材小學(xué)語文教材作了一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，力求在小學(xué)階段為學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材中的資源，充分利用教材限度發(fā)揮教材的價(jià)值。閱讀策略單元作為統(tǒng)教師首先要做的，也是最需要做的就是研讀，研讀、再研讀教材，從元，從一單元到前后幾單元，從前后幾單元到一冊，從一冊到全套教能建構(gòu)起教材的知識(shí)和方法體系，就像織一張大網(wǎng)一樣，能在網(wǎng)中找的準(zhǔn)確定位?！坝心康牡亻喿x”這一單元是面三個(gè)策略單元的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又安排了這樣一個(gè)策略的學(xué)習(xí)，就是過的眾多的閱讀方法和閱讀策略的一種綜合地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用是一個(gè)新的閱讀策略，不如說它是一個(gè)綜合運(yùn)用方法和策略的單元。了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，意在根據(jù)閱讀選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾头椒ㄟM(jìn)行閱讀，從而達(dá)到排了三個(gè)閱讀任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，閱讀目的不容和選擇的方法都會(huì)不同，這是對“有目的命之謎》以閱讀提示中的問題為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，利再現(xiàn)一位學(xué)習(xí)伙伴的閱讀思維過程，同時(shí)也向?qū)W生展示了“有目”該怎么去讀的一些具體方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中梳理總結(jié)方法并嘗試初步運(yùn)用?！豆蕦m博物院》則是讓學(xué)生對之前習(xí)得方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。交流平策略進(jìn)行梳理總結(jié)，并提醒學(xué)生養(yǎng)成“有目的”的意識(shí)和習(xí)慣，把策略用于今后的學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)時(shí)需按照教材編排的順序循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對“有目的地閱讀”經(jīng)歷從初步理解到深入學(xué)習(xí)再到靈活運(yùn)用這樣一個(gè)過程。的目標(biāo)、內(nèi)容和體系有了熟練的把握后，教師可以根據(jù)學(xué)情，適度活萬不要在不理解教材的理念和目標(biāo)體系的情況下，隨意的曲解、歪解教材。二、抓住核心目標(biāo)，統(tǒng)整單元教學(xué)閱讀策略單元和普通的閱讀單元最大的區(qū)別在于：閱讀策略略為主線組織單元教學(xué)，它對策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)單元的核心目標(biāo)，而普通閱以雙線組元，以人文主來編排單元內(nèi)容。所以元時(shí)，我們要緊緊圍繞閱讀策略，統(tǒng)整單元教學(xué)。（見圖三）圖三閱讀策略單元核心目標(biāo)架構(gòu)圖那么到底如何抓住核心目標(biāo)，統(tǒng)整單元教學(xué)呢？筆者認(rèn)為首先要利用單元導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全國小語專業(yè)委員會(huì)副理事長柯孔標(biāo)老師何一項(xiàng)新技能，我們要解釋這項(xiàng)技能的意義，否則孩子就會(huì)覺得在被以在學(xué)習(xí)導(dǎo)語時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！獥罱{師：誰知道這句話是什么意思？（生答，師補(bǔ)充）師：是的，不同的書籍就像一位位不同的老師等著我們拜訪，不同的讀者帶著不同的目的去拜訪，收獲自然也是不同的。才能獲得更多自己想要的知識(shí)。教師由此導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了“有目的地閱讀”于自身而言的意義，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)這一策略學(xué)生能獲得更多想獲得的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，然后關(guān)注本單元的語文要素，讓學(xué)生明白要想學(xué)會(huì)有目的地閱去做。其次關(guān)注精讀課文，學(xué)習(xí)方法策略。在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時(shí)，建議以制作竹節(jié)人玩具指南和教別玩竹節(jié)人這一閱讀任務(wù)為例，學(xué)生通過帶著目的閱讀，篩選相關(guān)內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，特別是在閱讀的過程中要讓學(xué)生反思過程，制作指南時(shí)，篩選出來的相關(guān)信息要全面，可以聯(lián)系自己的生作指南。玩具指南要用通俗易懂的語言，便于向別人介紹，呈現(xiàn)的方有條理。（圖四）學(xué)習(xí)后兩個(gè)任務(wù)時(shí)則可采取由扶到放的方式。所有的任務(wù)完成后可以讓學(xué)生再次回顧根據(jù)不同的閱讀目的，重點(diǎn)閱讀哪些內(nèi)容，在完成不同的到了哪些方法。把三個(gè)閱讀任務(wù)完成過程中運(yùn)用到的方法進(jìn)行對比之的地閱讀給我們的啟示。在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)重點(diǎn)把《竹節(jié)人》一課學(xué)到的方法嘗試去運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生怎么讀懂的，并利用課后習(xí)題嘗試解決新的問題。再次，自主實(shí)踐，通過略讀課文運(yùn)用策略。對《故宮博物院》的學(xué)習(xí)，教師可以放手讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，帶著任務(wù)選擇材料去讀；補(bǔ)充相關(guān)材料去讀；聯(lián)結(jié)重組去讀；然后展示交流匯報(bào)。最后在單元還可以在梳理總結(jié)之后拓展相關(guān)的課外閱讀去鞏固運(yùn)用。至于閱讀教學(xué)中的字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解，這不在是策略單元的教學(xué)重點(diǎn)教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)靈活地的處理。三、樹立“學(xué)”為中心，學(xué)（一）了解起點(diǎn)，因材施教陳先云老師在第四次全國小語會(huì)上強(qiáng)調(diào)：我們要重視學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)，把他們已經(jīng)掌握到的閱讀方法和策略遷移運(yùn)用到現(xiàn)在的課堂上明了學(xué)生在閱讀策略的學(xué)習(xí)上并不是零起點(diǎn)。如在有目的地閱讀這一單元，要想達(dá)成核心目標(biāo)需要兩個(gè)基本的條件，一是快速閱讀，一個(gè)是根據(jù)取或概括信息。但這兩個(gè)閱讀方法并不是學(xué)習(xí)這個(gè)單元我們才開始接編教材，早從低年級(jí)開始，就引導(dǎo)學(xué)生默讀，三年級(jí)開始就要求默讀的速度。五年級(jí)專門編排了“閱讀有一定”的策略單元。根據(jù)目的選擇提信息，從一年級(jí)下的第八單元已經(jīng)開始涉及到有關(guān)尋找信息閱讀課文下冊的第二單元上升到找出信息，培養(yǎng)閱讀理解能力，二年級(jí)下冊又主要信息，了解課文內(nèi)容。這些都說明了閱讀策略的學(xué)習(xí)并不是零起在教學(xué)時(shí)我們要梳理教材與此相關(guān)的信息，了解學(xué)生的以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)據(jù)學(xué)情因材施教。又如《故宮博物院》是非連續(xù)性文本，這個(gè)特殊形要給學(xué)生講解呢？第二個(gè)任務(wù)是：選擇一兩個(gè)景我們要把列講解提綱，是否要把如何列將講解提綱拿出來說呢？其實(shí)已經(jīng)接觸過非連續(xù)性文本和列講解提綱，所以教師在教學(xué)閱讀策略單前去了解學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)，比如教師可以制單元的學(xué)生調(diào)查問卷。切實(shí)了解學(xué)情，不能靠主觀臆斷來判斷學(xué)生的如果部分學(xué)生仍然對以前的知識(shí)不太明白，我們是可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)取“一刀切”的方式教學(xué)所有學(xué)生。（二）經(jīng)歷過程，學(xué)用策略”紙上得來終覺淺，絕知”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)時(shí)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探策略單元在很大程度上體現(xiàn)了由教師的教到學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)方式的學(xué)閱讀策略單元時(shí)，教師切記把所學(xué)的策略和方法簡單直接得拋給學(xué)去死記硬背一些策略知識(shí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對策略單元的學(xué)習(xí)失去興趣?！伴喿x策略”應(yīng)是閱讀在先，策略在后，策略從何而來，當(dāng)然是從學(xué)生真實(shí)的中來。怎么才為真實(shí)的閱讀，就是教師在學(xué)生的閱讀過程中，不隨意打擾他們，不頻繁地讓他們跳入或跳出文本，讓他們經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過程，讀思維的流暢性。例如有老師在教《宇宙生命之謎》時(shí)，第一步，讓題瀏覽課文，之后引導(dǎo)學(xué)生談初讀后自己對文章內(nèi)容的把握；接下來找證據(jù)來證實(shí)自己的觀點(diǎn)；然后思考自己在尋找證據(jù)的閱讀時(shí)所用的里，學(xué)生一直都在深入在文本之中交流自己的閱讀成果。第二步，老跳出文本，反思自己剛才的閱讀成果是怎么一步步取得的，用了哪些學(xué)生在回顧閱讀過程總結(jié)提煉自己使用的閱讀策略和方法。第三步，生閱讀文旁批注，把自己的閱讀方法和學(xué)習(xí)伙伴的對比，取長補(bǔ)短。思考，還有沒有新的方法可以來讀這篇文章，交流后最終完善自己的閱讀策略。第四步，運(yùn)用策略解決問題。（見圖五圖五《宇宙生命之謎》教學(xué)過程流程圖以上的教學(xué)過程，學(xué)生始終處于課堂的中心，他們經(jīng)歷了完整的閱讀過程，老師只起到在關(guān)鍵點(diǎn)和轉(zhuǎn)折處的引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。（三）利用評價(jià)，提升策略學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略單元最重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成一定在實(shí)際教學(xué)過程中該如何去測評學(xué)生是否掌握了策略呢？筆者認(rèn)為，生的閱讀過程有個(gè)監(jiān)控。監(jiān)控閱讀過程中要有一比如說：為了完成“”中的某一閱讀任務(wù)，你可以學(xué)習(xí)單等，學(xué)生在閱讀過程中對學(xué)習(xí)單、記錄單留下學(xué)習(xí)痕跡，老師學(xué)習(xí)痕跡的分析來判定他是否掌握閱讀策略。除此之外，在閱讀策略中，我們可以充分發(fā)揮不同評價(jià)主體的作用，例如學(xué)生對自己學(xué)習(xí)策我評價(jià)，學(xué)生之間的相互評價(jià)，這些都將促進(jìn)學(xué)生自我反思，進(jìn)而提策略的能力。閱讀策略單元是我們打開閱讀知識(shí)寶庫中的金鑰匙