小學(xué)寫作教學(xué)的有效方法獲獎科研報告摘

要：作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，對于學(xué)生語文綜合能力的提升，有著非常重要的作用。但是很多小學(xué)生面對作文的時候都找不到思路，影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索小學(xué)寫作教學(xué)的有效思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);寫作教學(xué);有效方法

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)生作文做出了明確的要求，希望教師能激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文教學(xué)未能受到足夠的重視，影響了學(xué)生作文水平的提升。在新的理念下，教師應(yīng)優(yōu)化作文教學(xué)的策略，適應(yīng)新時代的號召。

一、運(yùn)用情感連結(jié)，激發(fā)寫作欲望

寫作是情感表達(dá)的渠道，如果學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望，就會出現(xiàn)“言之無物”的現(xiàn)象，不僅無法提升學(xué)生的作文成績，學(xué)生也無法在寫作中找到樂趣。教師可以注重對學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感傾訴在作文中，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生能夠產(chǎn)生“文思如泉涌”的感覺。

例如，在一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生以《如果讓我回到入學(xué)的那一天》為題目寫一篇作文。在六年級，學(xué)生知道自己的小學(xué)生活即將結(jié)束，當(dāng)他們回憶自己剛?cè)胄５哪且惶斓臅r候，一定有著別樣的感觸。學(xué)生在回憶的過程中，看到了自己的成長，對培養(yǎng)自己的母校也產(chǎn)生了深深的眷戀之情。在這樣的情感下，有的學(xué)生這樣寫道：“如今，我已經(jīng)是六年級的小學(xué)生了，當(dāng)我剛踏入校門的時候，還是一個懵懂的兒童。我在這里實(shí)現(xiàn)了成長，我在這里收獲了友誼。如果讓我回到入學(xué)的那一天，我一定會對自己說：相信自己，你未來的六年將非常美好?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情感連結(jié)的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作能夠?qū)崿F(xiàn)情感的抒發(fā)，從而鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，達(dá)到良好的寫作教學(xué)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成寫作體系

很多學(xué)生在寫作的過程中，思維比較活躍，但是如何將凌亂的思維整理成為一篇作文，就成為學(xué)生比較頭疼的事情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，理清自己的寫作思路，讓學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行論述、記敘，從而使作文內(nèi)容更加豐富，最終實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

例如，在一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫一寫最近自己感到快樂的事情。為了能夠讓學(xué)生掌握記敘文的寫作方法，對事情進(jìn)行完整的展示，我在黑板上以“在公園里度過美好的一天”為例，繪制了思維導(dǎo)圖。記敘文的核心有三個組成部分：時間、地點(diǎn)、人物。學(xué)生也可以從事件發(fā)展的流程來進(jìn)行描述，可以描寫逛公園的原因、逛公園的準(zhǔn)備工作、逛公園看到的景觀、公園中發(fā)生的小故事、逛公園的感想等等，在此基礎(chǔ)上展開進(jìn)行描述，使整個作文的流程非常清晰，表達(dá)非常完整。在繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，采用多樣化的圖像、標(biāo)記，使作文能夠更符合學(xué)生的寫作思路。學(xué)生按照我教給的方法也開始進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生掌握了寫作的技巧，能夠在日后的作文教學(xué)中進(jìn)行靈活應(yīng)用，使學(xué)生對作文的自信心得到加強(qiáng)，有利于學(xué)生作文水平的提升。

三、運(yùn)用課后練筆，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

經(jīng)過了六年的小學(xué)生活，很多學(xué)生都擁有一個“隨筆本”，能夠?qū)⒆约旱娜沼洝㈦S筆、讀書筆記、摘抄等記錄在其中，作為課堂語文教學(xué)的補(bǔ)充。但是很多學(xué)生的“隨筆本”都是為了應(yīng)付教師的要求才建立的，學(xué)生本身沒有認(rèn)識到及時記錄的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生將課后練筆作為語文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動記錄的習(xí)慣。

例如，在日常教學(xué)中，我會定期將學(xué)生的隨筆收上來進(jìn)行檢查，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生隨筆很認(rèn)真，但是有的學(xué)生的隨筆很明顯是為了敷衍作業(yè)而完成的，完成質(zhì)量比較差。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我讓學(xué)生在每周的時候都要寫一篇周記，內(nèi)容可以是一周的學(xué)習(xí)總結(jié)，也可以是對生活中情況的記錄和日常生活中的感悟，不用過于要求內(nèi)容和形式，只要實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心世界的表達(dá)就可以。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，隨筆并不是一項(xiàng)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己也能夠從隨筆中學(xué)到很多，也能夠?qū)⑸钪杏幸馑嫉氖虑橛涗浽谄渲?不僅能夠養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，還能夠讓自己保留更多美好的事情，作為自己的“回憶簿”。在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，會主動將生活中的事情記錄下來，使隨筆不是教師下發(fā)的“任務(wù)”，而成為學(xué)生自主的行為。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文