表1-1三種制作方法的比較新型屏幕錄制便攜工具拍攝屏幕錄制便捷程度步驟較復(fù)雜簡(jiǎn)單、靈活，利于掌握運(yùn)用易于運(yùn)用教學(xué)效果更加傾向于數(shù)理化等需要羅列推理過(guò)程學(xué)科較難突破學(xué)生空間想象能力的局限性音、文、圖、頻的完美結(jié)合成本較大少一般從表1-1的總結(jié)可以清晰的看到：新型屏幕錄制的方式步驟比較復(fù)雜，應(yīng)用的成本較大，如年齡較大的老師對(duì)新事物的結(jié)束能力較弱，可能不會(huì)使用這些軟件。但這種方式對(duì)理科科目的教學(xué)有很大幫助，可以清晰的列出教師的思維和推理的過(guò)程。便攜式工具拍攝，也就是利用攝像機(jī)及手機(jī)拍攝，這種方式成本最低，操作簡(jiǎn)單、靈活，而且利于教師快速掌握和運(yùn)用，但對(duì)學(xué)生掌握吸收的教學(xué)效果要低于其他兩者。最后一種錄屏軟件充分展現(xiàn)了視頻、圖片、文字和音頻等教學(xué)要素的完美結(jié)合，能很好的突破學(xué)生空間想象能力的局限性，對(duì)地理教學(xué)中各種形式的教學(xué)內(nèi)容都很適用，可以幫助學(xué)生樹(shù)立地理的綜合思維，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。錄屏的方法相比其它兩種方法更適用于以下本節(jié)微課的錄制內(nèi)容。第四章微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)例——《氣壓帶和風(fēng)帶》為例4.1課題選擇雖然有許多的教學(xué)實(shí)踐都證明了微課有著顯著的教學(xué)效果，但是不意味著所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合以微課的形式來(lái)展示，我們需要從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適合微課展示來(lái)考慮。第一，要考慮是否是高考的重難點(diǎn)，此節(jié)課題為例，屬于高考重要的考點(diǎn)，并且地球上的大氣這節(jié)的內(nèi)容在整本書(shū)中都發(fā)揮著承前啟后的作用；其次，我們需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是學(xué)情，譬如他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、對(duì)地理學(xué)科的喜好等。有的學(xué)生喜歡單純講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課，有的學(xué)生卻喜歡科目之間知識(shí)有所融會(huì)貫通，氣壓帶與風(fēng)帶這節(jié)題涉及到一定的物理學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科之間的融合性較強(qiáng)，對(duì)一些偏科的同學(xué)，如地理成績(jī)不太好，但十分喜歡物理學(xué)科的同學(xué)，帶動(dòng)他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣；最后，選擇最適合的授課方式，微課主要是以多媒體為載體需要有這樣的硬件環(huán)境。然而有些課程內(nèi)容更適合用教師單純的講授，或者學(xué)生小組討論等形式進(jìn)行，而大氣環(huán)流的形成過(guò)程，單單憑著教師的語(yǔ)言描述是很難做到讓學(xué)生形象的理解，需要學(xué)生有立體空間思維和想象能力，利用多媒體軟件等可以將抽象的事物形象化、具體化，如（圖一），將圖像和動(dòng)畫(huà)聯(lián)合起來(lái)，吸引學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，更直觀(guān)的理解感受大氣環(huán)流的形式和存在。圖一：大氣環(huán)流示意圖4.2素材準(zhǔn)備要做好一節(jié)優(yōu)秀的微課，最重要而且必不可少的就是要做好準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等等。本節(jié)微課需要我們預(yù)備好的背景材料包括大氣環(huán)流示意圖，氣壓帶與風(fēng)帶示意圖，還有本節(jié)授課所需的課件及Flash動(dòng)畫(huà)。通過(guò)Flash軟件展示動(dòng)畫(huà)，解釋熱力環(huán)流的形成過(guò)程，然后使用動(dòng)畫(huà)模擬出大氣環(huán)流的形成過(guò)程，通過(guò)PPT結(jié)合以上素材來(lái)講解大氣環(huán)流形成的原因和氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使微課設(shè)計(jì)制作更加具有條理性。4.3腳本撰寫(xiě)以下為《氣壓帶與風(fēng)帶》一節(jié)微課錄制的腳本和課程設(shè)計(jì)。一、課標(biāo)分析此節(jié)課標(biāo)：能夠描繪氣壓帶、風(fēng)帶圖。二、教材分析氣壓帶與風(fēng)帶是繼第一章地球的運(yùn)動(dòng)后對(duì)地球知識(shí)的學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展延申，也是為后期的地球的氣候，水循環(huán)和地表形態(tài)的塑造等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)，有著承前啟后的作用；是對(duì)地球上四大圈層中大氣圈的研究；也是對(duì)后面學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型、自然帶的形成及分布等做了一定的知識(shí)基礎(chǔ)鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)自然地理模塊的探索和學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置，在本章的學(xué)習(xí)當(dāng)中也起著承上啟下的作用。三、學(xué)情分析學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，不同于初中地理學(xué)的更注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單識(shí)圖能力的培養(yǎng)，更加重視的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的建立，更重視學(xué)生的思維能力。這種傾向于辯證理性的思維習(xí)慣，在學(xué)生的心理發(fā)展上也屬于一種過(guò)渡階段。第一章地球的運(yùn)動(dòng)是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)分析三圈環(huán)流的影響因素，起到知識(shí)鋪墊作用，如太陽(yáng)輻射、地球運(yùn)動(dòng)等，此部分教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生具備一定的地理邏輯思維。包括分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，訓(xùn)練知識(shí)總結(jié)能力。同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)分析氣壓帶與風(fēng)帶的形成，歸納概括氣壓帶與風(fēng)帶的分布埋下伏筆[3]。四、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)三圈環(huán)流產(chǎn)生的基本原理，理解氣壓帶、風(fēng)帶位置及特性。繪制常見(jiàn)的氣壓帶風(fēng)帶圖。2．過(guò)程與方法：類(lèi)比大氣環(huán)流產(chǎn)生的原理，推理氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程。識(shí)記氣壓帶示意圖，結(jié)合風(fēng)形成的相關(guān)知識(shí)畫(huà)出風(fēng)帶示意圖。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)繪制示意圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)學(xué)生以抽象的角度看待問(wèn)題，形成辯證的思維方式。五、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶與風(fēng)帶的形成原因、分布規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成過(guò)程。六、教學(xué)方法與手段：類(lèi)比法、圖表法、講解法七、教學(xué)過(guò)程：1．導(dǎo)入：地球上各緯度線(xiàn)相互平行，人們依據(jù)它的緯度數(shù)命名，但有一條緯度，古代的船夫往往叫它馬緯度，馬緯度的名字又是如何得來(lái)的呢？（給出一個(gè)與生活實(shí)際相關(guān)的事例，提出疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解，教師再講述“馬緯度”這個(gè)名字的起源）2.基本授課程序：請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)出熱力環(huán)流的示意圖，分析它的形成（以類(lèi)比的方式，教師從地球表面熱力分布角度引導(dǎo)分析，說(shuō)明引起的熱力環(huán)流是小規(guī)模的；那么全球范圍之內(nèi)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？）如果地球表面是均一的，也就意味著太陽(yáng)光線(xiàn)是垂直照射在赤道的；假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力。全球范圍內(nèi)熱量差異最明顯的又是哪里呢?（以示意圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)上一章對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)有所回顧。）若假設(shè)不成立，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化?以此分析三圈環(huán)流的形成。（教師引導(dǎo)學(xué)生講解低緯的形成過(guò)程，由學(xué)生分析中緯和高緯的形成過(guò)程）觀(guān)察氣壓帶與風(fēng)帶形成圖（結(jié)合圖示，分析出中低高緯產(chǎn)生的條件）結(jié)合風(fēng)形成的基本原理以及氣壓帶分布圖，學(xué)生分析畫(huà)出中低高緯度之間的盛行風(fēng)帶（教師講解盛行風(fēng)的性質(zhì)，并以表格的形式出現(xiàn)）課堂知識(shí)內(nèi)容梳理4.4微課錄制4.4.1采用的錄制軟件及方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何改善微課的錄制及教學(xué)效果也在不斷的研究之中，越來(lái)越多的微課錄制軟件相繼出現(xiàn)，也為微課研究者帶來(lái)了更多的便意。例如：Coursemaker_2.2.670、CamtasiaStudio7.1及手寫(xiě)錄寶等等。由于現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，這些軟件功能齊全并且操作簡(jiǎn)單，雖然用起來(lái)效果極佳，但是也必須考慮應(yīng)用成本。因而此微課的制作我們選用Coursemaker_2.2.670”，在末期我們則選用“CorelVideoStudioPro5”進(jìn)行優(yōu)化與完善[4]。4.4.2錄制技術(shù)要求一節(jié)優(yōu)秀的微課，應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。除了教學(xué)設(shè)計(jì)，也要注重錄制要求和技巧。例如：微課制作的標(biāo)注技巧，有些教師傾向于把全部講述內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，但往往這種教學(xué)效果不佳，平添了學(xué)生閱讀的負(fù)重感，微課授解中，標(biāo)記要講究“點(diǎn)”的原則，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)以及考試中的考點(diǎn)[5]；其次，要注意鼠標(biāo)移動(dòng)情況，講授過(guò)程中，鼠標(biāo)不能隨意搖晃，避免分散注意力，要講究穩(wěn)準(zhǔn)，軌跡明了。微課的講授中涉及到播放動(dòng)畫(huà)或視頻時(shí)，我們可以直接使用快捷鍵，節(jié)約各個(gè)窗體間的切換時(shí)間。因此我們可以熟記一些快捷方式，例如：按“Win+E”可直接進(jìn)入電腦頁(yè)面，用“Alt+Tab”可切換已經(jīng)打開(kāi)的頁(yè)面。4.4.3具體操作流程首先，我們要在微課錄制開(kāi)始前做好就緒工作，在臺(tái)式電腦或筆記本上安裝軟件。錄制前的準(zhǔn)備工作：在PC上安裝Coursemaker_2.2.670版軟件，并連接耳機(jī)或者麥克風(fēng)等音頻輸入設(shè)備，考慮到兼容性，在制作微課課件的時(shí)候，最好使用2007以上的版本，否則可能無(wú)法兼容使用。

我們把Coursemaker_2.2.670成功的安裝到電腦中時(shí)，屏幕中會(huì)顯示它的快捷鍵，當(dāng)我們正式準(zhǔn)備錄課時(shí)，為提高音頻質(zhì)量，要確保周?chē)h(huán)境安靜后，按開(kāi)始鍵進(jìn)行錄制，結(jié)合我們所制作的課件邊播放邊進(jìn)行講解；最后環(huán)節(jié)，當(dāng)完成微課錄制之后，需按停止錄課的按鈕，生成視頻。但在生成視頻的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)設(shè)置窗口，例如視頻的清晰度，需要以什么格式保存以及存儲(chǔ)位置等等，視頻的清晰度決定了視頻生成的速度，也就是說(shuō)清晰度越高生成時(shí)間就越久[6]。4.5微課的處理和完善為了微課能呈現(xiàn)更加完美的效果，必不可少的就是視頻的后期處理。一節(jié)微課的組成包括音、頻、動(dòng)、文，所以我們要對(duì)錄制好的微課加以補(bǔ)充與改動(dòng)。首先我們播放一遍完整的視頻，對(duì)于多余部分要進(jìn)行刪減；“音”也就是教師講授的錄音與其他音頻，錄音我們要對(duì)其降噪處理，以免出現(xiàn)一些雜音；也可以在視頻的開(kāi)始和末尾處添加音樂(lè)，片頭可以進(jìn)行緩入設(shè)置，片尾進(jìn)行緩出設(shè)置，這樣不會(huì)導(dǎo)致視頻進(jìn)入過(guò)早或者結(jié)束太快，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。但是以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行導(dǎo)入導(dǎo)出，從一定程度上可以幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，提高注意力，做到輕松愉悅的學(xué)習(xí)效果[7]；“文”就是文本，在視頻中稱(chēng)之為字幕，它包括片頭字幕與片尾字幕，片頭字幕往往強(qiáng)調(diào)的是微課的制作者，微課題目的主要信息，片尾更多的是感謝等結(jié)束語(yǔ)，使微課看起來(lái)不會(huì)結(jié)束的太匆忙。文本也就是字幕，它的編輯主要強(qiáng)調(diào)的是顏色、字體、大小與文字停留時(shí)間。我們一般采用黑色宋體，字體大小適中，使學(xué)生清晰的看見(jiàn)文字，文字的停留時(shí)間取決于話(huà)語(yǔ)的長(zhǎng)短，一般都在五秒左右，必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去看完看懂，還需注意的是，如果一部分內(nèi)容已經(jīng)在課件中標(biāo)出，就沒(méi)有在文本中重復(fù)顯現(xiàn)的必要。盡量做到音頻與畫(huà)面的完美協(xié)調(diào)。第五章微課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中情況分析5.1與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程應(yīng)用對(duì)比5.1.1學(xué)生掌握情況因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)緊張，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課四十五分鐘講的內(nèi)容不能過(guò)多或過(guò)少，可是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度都不一樣，教師在照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)或多或少會(huì)忽略部分跟不上或覺(jué)得教師講的慢的學(xué)生。而微課教學(xué)則不會(huì)出現(xiàn)像上述傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題。微課是系統(tǒng)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有針對(duì)性。例如本節(jié)微課所講的氣壓帶與風(fēng)帶，是以實(shí)例為引導(dǎo)而后進(jìn)行地理問(wèn)題的分析，層層引導(dǎo)，從三圈環(huán)流到氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布逐步講解，先是基礎(chǔ)的鋪墊，后是知識(shí)的延伸，整個(gè)過(guò)程都是完善的。一節(jié)完整的微課，既滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的不同要求，也使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)與鞏固，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)清晰完整的知識(shí)框架。因此，微課的制作能幫助學(xué)生更好的理解氣壓帶與風(fēng)帶這部分內(nèi)容，從而能更加透徹的學(xué)習(xí)地球上的大氣，為之后水循環(huán)、自然環(huán)境之間的整體性等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[8]。5.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)繁重的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)與制作一節(jié)課的時(shí)間有限，所以教師不會(huì)花大量時(shí)間去籌備資料，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)有些枯燥乏味。然而學(xué)生要想在一門(mén)學(xué)科中出類(lèi)拔萃，除了知識(shí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等因素外，興趣是極為重要的。微課以其資源的多樣性，形式的靈活性，時(shí)間的高效性等特點(diǎn)，受到了眾多學(xué)生的喜愛(ài)。它是音、頻、動(dòng)、文的組合，聽(tīng)、視多方面影響他們的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能一直保持高度集中，從而幫助他們理解問(wèn)題，對(duì)學(xué)科的畏懼心理得到有效緩解，重塑自信[9]。同時(shí)，當(dāng)前的信息化時(shí)代，學(xué)生無(wú)論是娛樂(lè)設(shè)備還是學(xué)習(xí)設(shè)備都很齊全，微課時(shí)間短，不會(huì)占太大的內(nèi)存，學(xué)生可以存放在這些設(shè)備中以便隨時(shí)拿出來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到娛樂(lè)與學(xué)習(xí)兼?zhèn)?，從而緩和了他們的精神壓力?.2教學(xué)過(guò)程的改善5.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需按照教學(xué)大綱和教材的順序進(jìn)行課堂講授，各章之間存在的聯(lián)系性，講到所屬部分才會(huì)去綜合性講述。所以學(xué)生很難構(gòu)成完整的知識(shí)框架，在分析題時(shí)就存在著一定弊端。而微課的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也需慎之又慎，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)分析以及重構(gòu)，既加深了對(duì)教材的掌握程度，又構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)框架。微課全程只有教師一個(gè)角色，因此它所創(chuàng)造的氛圍與日常教學(xué)有很大的不同。所以微課在一定程度上能夠改善教師的教學(xué)流程。5.2.2語(yǔ)言的凝練性與啟迪性傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，教師可以有充足的時(shí)間進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生不理解的問(wèn)題可以有時(shí)間詳細(xì)講解。還存在部分教師在課堂上偶爾打趣，活躍氣氛的情況。與傳統(tǒng)課程比較，微課的時(shí)間相對(duì)短暫，因此對(duì)教師的時(shí)間觀(guān)念有較強(qiáng)的要求[10]。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的應(yīng)用要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，將承載的知識(shí)含量完整的傳達(dá)給學(xué)生，做到能夠啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的地理思維。所以老師的措辭要凝練并且具有啟發(fā)作用。要做到這些，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)要求也是極高的，不僅要求教師能夠規(guī)范的應(yīng)用地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，講述教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要剖析知識(shí)的內(nèi)在性，對(duì)原理的推理，規(guī)律的總結(jié)，并且教師得善用過(guò)渡性用語(yǔ)。5.2.3實(shí)踐中的不足雖然微課的出現(xiàn)得到了很多的認(rèn)可，但是它也處于發(fā)展過(guò)程中，在實(shí)踐中也反饋出了一些問(wèn)題。此課型差異于舊課堂的明顯之處是時(shí)間太短，有些教師切題太慢，時(shí)間緊張以至于最后結(jié)束語(yǔ)緊促，甚至沒(méi)有總結(jié)，但總結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，它可以幫助學(xué)生整理出完整清晰的思路，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)要懂得取舍，但仍要建立完整的知識(shí)架構(gòu)。16第六章結(jié)論本文主要對(duì)微課進(jìn)行詳細(xì)介紹，講述了國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的定義，概括總結(jié)了微課的特點(diǎn)以及它的重要性，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行描述。列舉現(xiàn)在地理微課的錄制方式并做比較剖析。以氣壓帶與風(fēng)帶為例，深入探究如何對(duì)地理微課進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與制作，分別從課題選擇，素材準(zhǔn)備，腳本撰寫(xiě)，微課錄制和后期編制五個(gè)方面進(jìn)行介紹,并對(duì)教學(xué)實(shí)踐狀況給予剖析。希望通過(guò)此論文對(duì)微課理論的探究，教師能更扎實(shí)的掌握中學(xué)地理教學(xué)的技能和方法，順應(yīng)教育時(shí)代改革的步伐，鉆研理論的同時(shí)，注重實(shí)踐中反饋的狀況，成為學(xué)生真正的好幫手，擴(kuò)展教育的方式。在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，懂得怎樣去設(shè)