青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題及其輔導(dǎo)主講：王建華心理健康的標(biāo)準(zhǔn)〔1〕具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；〔2〕具有良好的人際交往能力，人家關(guān)系和諧；〔3〕具有健全的人格特征；〔4〕情緒穩(wěn)定，具有調(diào)節(jié)情緒的能力；〔5〕具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；〔6〕智力正常；〔7〕能體驗(yàn)幸福感。

王建華制作心理咨詢行業(yè)廣招

天下賢能志士共謀大業(yè)出言吐語(yǔ)勿忘語(yǔ)言文明和聲細(xì)語(yǔ)展淑女氣質(zhì)行為舉止切記惡小不為謙恭禮讓顯紳士風(fēng)度助己助人引言Ⅰ：學(xué)校心理健康教育的

五個(gè)根本理念1、理念之一——學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康〞與“不健康〞的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的開(kāi)展為其根本宗旨的教育。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——健康就是無(wú)病，無(wú)病就是健康，非此即彼。王建華制作●健康是一個(gè)連續(xù)體。在健康與非健康之間沒(méi)有截然的分界線?！裨诮】蹬c非健康兩個(gè)端點(diǎn)之間有一個(gè)很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)〞，或“第三狀態(tài)〞?！瘛暗谌隣顟B(tài)〞是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂(lè)感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性?！裥睦斫】挡皇切睦砑膊〉姆疵妫切睦砑膊『汀暗谌隣顟B(tài)〞的反面。克服“第三狀態(tài)〞就是發(fā)展。王建華制作2、理念之二——學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的學(xué)生。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——●心理輔導(dǎo)是專管心理有毛病的學(xué)生的嗎？●

心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？●初三、高三太忙，還要開(kāi)展心理輔導(dǎo)嗎？王建華制作3、理念之三——心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國(guó)目前的國(guó)情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說(shuō)，兩者存在著包含關(guān)系。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——●德育是統(tǒng)率心理健康教育的。學(xué)生只要能管住、不出問(wèn)題就可以了，管他什么心理健康？●初中思想政治教材中已經(jīng)包括了心理健康教育，沒(méi)必要再單獨(dú)提一個(gè)“心育〞?！裎覀兏愕掠牟欢裁葱睦斫】?。王建華制作4、理念之四——研究學(xué)生心理開(kāi)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——●心理健康教育是專職人員的事情，跟我有什么關(guān)系？●班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去輔導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題？●我教好書(shū)就行了，管他什么心理健康？王建華制作●中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。

5、理念之五王建華制作●美國(guó)紐約市教育局要求每一位教師用以下方法輔導(dǎo)學(xué)生——⑴創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵(lì)、稱贊和接納，對(duì)學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口〞。⑸了解兒童必有其生長(zhǎng)中或開(kāi)展中的問(wèn)題。王建華制作那么，當(dāng)今青少年的心理特點(diǎn)是什么，又會(huì)產(chǎn)生哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題呢？〔區(qū)別：開(kāi)展性、適應(yīng)性心理問(wèn)題——心理障礙——心理疾病〕對(duì)這些常見(jiàn)的心理問(wèn)題或輕度心理障礙應(yīng)如何識(shí)別并加以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢？王建華制作當(dāng)今青少年的主要心理特點(diǎn)怕吃苦意志力薄弱自我為中心承受挫折能力差自控力差責(zé)任感差王建華制作當(dāng)今青少年的主要心理問(wèn)題學(xué)習(xí)問(wèn)題品行問(wèn)題情緒困擾人際交往問(wèn)題青春期性心理和早戀問(wèn)題人格障礙王建華制作一、學(xué)習(xí)障礙定義——無(wú)統(tǒng)一定義。一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識(shí)的獲得，而這種困難又不是智力低下〔智力障礙〕所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程受到了阻礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力〔如記憶能力、空間想象能力〕的缺損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因可能是遺傳〔生物〕的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，那么大多是社會(huì)〔家庭、學(xué)校〕因素造成的。王建華制作

例：一位高中生的自訴——“我覺(jué)得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點(diǎn)小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反響也越來(lái)越遲鈍，思想渾濁，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會(huì)做的題目，同學(xué)都做出來(lái)了，就會(huì)極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來(lái)自己做錯(cuò)了也沒(méi)有覺(jué)察。記憶力、視力都在不斷下降……〞王建華制作值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時(shí)候還會(huì)引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán)——“……對(duì)于一些比較好的同學(xué)，我通常會(huì)忍不住地忌妒，不自覺(jué)的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對(duì)生活很消極。而且腦子會(huì)陷于一些夢(mèng)想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺(jué)得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因?yàn)槠谀┛荚嚲涂煲搅耍疫€是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好。〞王建華制作

識(shí)別界限——1、區(qū)別于因人生觀、價(jià)值觀偏誤以及人格因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不努力、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。2、區(qū)別于智力落后的學(xué)生。智力落后不是確定學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙主要?dú)w因于學(xué)習(xí)能力的缺損。3、區(qū)別于因家庭原因、情緒障礙原因等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生。王建華制作學(xué)習(xí)障礙〔困難〕的根本類型——前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型：1、一般性學(xué)習(xí)落后〔含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良〕；2、語(yǔ)言表達(dá)能力差；3、數(shù)學(xué)成績(jī)極差；4、不遵守紀(jì)律；5、學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離本人最正確點(diǎn)〔動(dòng)機(jī)水平低學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實(shí)際可達(dá)水平/教師要求高，學(xué)生努力超出極限/學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑〕。王建華制作中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估——1、是否來(lái)自心理方面的原因——某方面的認(rèn)知能力較差/某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識(shí)結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)/學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，等等。2、是否來(lái)自生理方面的原因——體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/視、聽(tīng)、發(fā)音器官發(fā)育不全等。3、是否外部原因——缺少教師個(gè)別指導(dǎo)，缺乏情感及語(yǔ)言交流，家長(zhǎng)和教師關(guān)心保護(hù)不夠，等等。王建華制作對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)——學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問(wèn)題的主要成因之一，必須引起教師的高度重視。1、調(diào)整自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯定進(jìn)步。2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。4、實(shí)施真正含義上的“分層教學(xué)〞，創(chuàng)設(shè)成功情景〔降低作業(yè)難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等〕，體驗(yàn)成功喜悅。

王建華制作現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的復(fù)雜性——

1、學(xué)習(xí)障礙本來(lái)是人的開(kāi)展過(guò)程中差異性的正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙往往成了“選拔——淘汰〞教育或“選拔——淘汰〞預(yù)備教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就人為地加大了克服學(xué)習(xí)障礙的難度。王建華制作

2、學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教師心理壓力的積聚往往會(huì)通過(guò)教師的教育行為和態(tài)度言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無(wú)援。王建華制作

3、可見(jiàn)，除了少數(shù)學(xué)校和少數(shù)“幸運(yùn)者〞之外，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在事實(shí)上是許多學(xué)校里的“弱勢(shì)群體〞。他們本來(lái)應(yīng)該是“緊急接受援助者〞，但在現(xiàn)實(shí)生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無(wú)回天之力的一群。

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4、在這樣一種教育環(huán)境下，許多煞費(fèi)苦心的輔導(dǎo)和干預(yù)措施難免變得蒼白無(wú)力。輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)理念常常會(huì)與無(wú)情的教育現(xiàn)實(shí)發(fā)生劇烈的碰撞，有時(shí)還會(huì)使自己的輔導(dǎo)進(jìn)程陷入一種為難的境地。王建華制作二、行為問(wèn)題〔含品行障礙〕定義——指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會(huì)行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未到達(dá)犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差〔后者也稱之為“少年品行障礙〞、“邊緣行為〞或“問(wèn)題行為〞等〕。行為偏差又可以分為三類：過(guò)失行為、不道德行為、自我消極行為〔盧家楣1989〕。王建華制作1、過(guò)失行為——說(shuō)謊行為課堂違紀(jì)行為青少年吸煙行為厭學(xué)、逃學(xué)行為網(wǎng)絡(luò)迷戀行為

例：?jiǎn)紊砟赣H的哭訴

王建華制作離家出走或夜不歸宿行為依賴行為〔任務(wù)性依賴和情感性依賴〕激惹行為〔任性行為〕逆反行為性過(guò)失行為〔單列〕王建華制作2、不道德行為——攻擊行為偷竊行為社會(huì)化品行障礙〔打群架、集體酗酒、敲詐勒索等〕破壞公共設(shè)施行為暴虐行為性罪錯(cuò)〔少年性犯罪〕

王建華制作3、自我消極行為——自殘自傷行為自殺

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“少年品行障礙〞的識(shí)別界限——1、年齡低于18歲，超過(guò)18歲那么可確認(rèn)為反社會(huì)型人格障礙。2、不良行為持續(xù)時(shí)間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為〔如惡作劇、偶爾曠課、打架、淘氣搗蛋等〕不能確定為“品行障礙〞。3、至少應(yīng)具備以下行為問(wèn)題中的3條：王建華制作

⑴不止一次地偷竊并偽造不在場(chǎng)證據(jù)。⑵在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走，至少到達(dá)2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。⑶經(jīng)常說(shuō)謊〔不包括為防止挨打而說(shuō)假話〕。⑷敲詐勒索。⑸經(jīng)常逃學(xué)或曠課。⑹不止一次地在打架斗毆中使用兇器。⑺蓄意破壞公共財(cái)物或他人財(cái)物。

王建華制作⑻殘忍地虐待動(dòng)物。⑼虐待他人。⑽經(jīng)常主動(dòng)挑起斗毆，成心尋釁。⑾不負(fù)責(zé)任地屢次發(fā)生性行為。

到達(dá)或超過(guò)3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。

王建華制作行為障礙的矯正——行為療法〔初步了解〕1、陽(yáng)性強(qiáng)化法〔正強(qiáng)化〕2、負(fù)性強(qiáng)化法〔負(fù)強(qiáng)化〕3、消退法4、代幣法5、示范法〔模仿法〕6、厭惡療法7、系統(tǒng)脫敏法8、相繼漸進(jìn)法〔塑形法〕9、鎖鏈法10、放松訓(xùn)練王建華制作三、情緒障礙〔心境障礙、神經(jīng)癥〕定義——青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，而以一種阻礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。例如：考試焦慮、挫折體驗(yàn)、自卑感。中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng)癥〞，而稱為“情緒障礙〞。王建華制作

常見(jiàn)種類——1、焦慮障礙

例1：以學(xué)習(xí)壓力為中心的廣泛焦慮癥2、強(qiáng)迫障礙

例2：老師，我有強(qiáng)迫癥3、學(xué)校恐怖癥

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4、抑郁性障礙

5、癔癥

例4：她為什么經(jīng)常暈倒？6、青春挫折綜合癥

例5：一個(gè)尖子生在高考前的徘徊王建華制作識(shí)別界限——1、無(wú)法用智力、感覺(jué)或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。2、無(wú)法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。3、在正常情況下或現(xiàn)實(shí)情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。4、持續(xù)地、長(zhǎng)時(shí)間地〔不是幾天〕表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。5、衍生出與個(gè)人或?qū)W校問(wèn)題有關(guān)的軀體病癥，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不利的影響。王建華制作情緒障礙的矯正——1、出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，一般都能意識(shí)到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動(dòng)要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識(shí)其所遇到的有關(guān)具體問(wèn)題。2、鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與社會(huì)性活動(dòng)。3、幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。4、病癥嚴(yán)重的要及時(shí)轉(zhuǎn)介。王建華制作四、人際交往障礙定義——學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。王建華制作常見(jiàn)種類——1、自卑與同伴交往退縮〔社會(huì)退縮行為〕2、師生交往困難3、親子代溝4、孤獨(dú)與孤傲5、嫉妒與猜疑6、自我中心7、過(guò)度敏感、防御心理及反響過(guò)度王建華制作輔導(dǎo)對(duì)策——1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己2、訓(xùn)練溝通技巧〔語(yǔ)言表達(dá)、溝通方式，目光、表情、距離等非語(yǔ)言信息，化解矛盾的技巧等〕3、改變不良的個(gè)性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個(gè)體的人際吸引4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練5、個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演王建華制作五、青春期性心理障礙定義——中小學(xué)生在進(jìn)入青春期后，在對(duì)自我身體發(fā)育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、對(duì)自己性別角色的認(rèn)同、以及對(duì)待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常開(kāi)展水平，而帶來(lái)的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。王建華制作常見(jiàn)種類——1、異性交往障礙2、異性交往失當(dāng)〔交往過(guò)密、失戀〕3、自慰〔性夢(mèng)想、性夢(mèng)、手淫〕焦慮例：一個(gè)聲稱自己有病的學(xué)生4、青春期發(fā)育〔體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮〕焦慮

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5、性角色認(rèn)同障礙6、性代償〔看黃色書(shū)刊、錄像、影視等性代償行為〕7、性過(guò)失與性罪錯(cuò)8、性偏離〔雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等〕王建華制作六、人格障礙〔個(gè)性障礙〕定義——人格障礙是一種介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來(lái)的異常行為模式和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良。生活中有少數(shù)人長(zhǎng)期不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，長(zhǎng)期不能正確地待人接物、為人處事，情感反響和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙〔即個(gè)性障礙〕的表現(xiàn)。王建華制作常見(jiàn)種類——1、偏執(zhí)型人格障礙2、分裂樣人格障礙3、反社會(huì)型人格障礙4、沖動(dòng)型〔情緒不穩(wěn)型〕人格障礙5、表演型〔癔癥型〕人格障礙6、強(qiáng)迫型人格障礙7、依賴型人格障礙8、焦慮型人格障礙王建華制作識(shí)別界限——1、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離了所在文化和社會(huì)人群認(rèn)可的內(nèi)心體驗(yàn)和行為模式，至少在以下兩方面有異常表現(xiàn)：⑴認(rèn)知〔把自己的困難歸于命運(yùn)、社會(huì)和他人，思維極端化，自我中心，沒(méi)有責(zé)任感和罪惡感，對(duì)自己的行為后果缺乏認(rèn)識(shí)〕⑵情感〔高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強(qiáng)，難以控制沖動(dòng)〕⑶人際關(guān)系〔緊張，攻擊，偏執(zhí)，〕⑷行為〔不良、怪僻，違抗社會(huì)習(xí)俗〕王建華制作

2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個(gè)人或社交場(chǎng)合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。4、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。5、排除精神病，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。王建華制作必須強(qiáng)調(diào)——人格障礙的認(rèn)定雖然是以18周歲為年齡標(biāo)志的，但它的形成及開(kāi)展過(guò)程卻在兒童和青少年時(shí)期，特別是在中學(xué)階段。因此，對(duì)中學(xué)生在個(gè)性方面表現(xiàn)出來(lái)的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，決不能熟視無(wú)睹。王建華制作七、應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的根本技巧

1、無(wú)條件的關(guān)注用教師的體態(tài)語(yǔ)言〔表情、眼神、身體姿勢(shì)與動(dòng)作〕和真誠(chéng)的語(yǔ)氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的〞，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(biāo)〞。關(guān)注是尊重學(xué)生的根本表達(dá)，也是成功輔導(dǎo)的前提和根底。王建華制作2、積極傾聽(tīng)與表達(dá)同感傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的根本，是無(wú)條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)使用的那種教導(dǎo)式甚至是訓(xùn)導(dǎo)式的說(shuō)話口吻，不僅是“聆聽(tīng)〞，而且是用心去傾聽(tīng)學(xué)生講話，并以積極的體態(tài)語(yǔ)言和有限度的應(yīng)答語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)受導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。3、引導(dǎo)學(xué)生宣泄郁積的情緒輔導(dǎo)是一個(gè)很情緒化的過(guò)程。由于教師對(duì)學(xué)生表示了真誠(chéng)接納的態(tài)度，學(xué)生就有可能將郁積已久的精神苦惱向教師傾訴，這會(huì)給受導(dǎo)學(xué)生帶來(lái)極大的精神解脫，擺脫其惡劣心境，強(qiáng)化其戰(zhàn)勝自我的勇氣。王建華制作4、平等探討，助人自助輔導(dǎo)的目的在于助人自助，平等探討的過(guò)程也是為了幫助學(xué)生自省自明。具體要求是：●多提問(wèn)題，少加評(píng)論；●多做啟發(fā)，少做說(shuō)教；●多鼓勵(lì)對(duì)方獨(dú)立思考，少講個(gè)人主觀意見(jiàn)；●多做思想溝通，少做邏輯分析；●多談開(kāi)放式建議，少做封閉式結(jié)論。把以上四種根本技巧歸結(jié)起來(lái)，就是人本主義的輔導(dǎo)技巧，即“以來(lái)訪者為中心〞的輔導(dǎo)技巧。王建華制作5、面質(zhì)技巧面質(zhì)不是當(dāng)面質(zhì)問(wèn)，而是對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方式及思維方法提出挑戰(zhàn)和異議〔這與同感并不矛盾〕，以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知方式中的某些片面性和主觀性?！衩尜|(zhì)要以尊重為前提，以同感為根底?！衩尜|(zhì)不是否認(rèn)對(duì)方、貶低對(duì)方，而是要開(kāi)啟對(duì)方、鼓勵(lì)對(duì)方?！衩尜|(zhì)不能態(tài)度生硬、強(qiáng)詞奪理、強(qiáng)加于人，而要態(tài)度誠(chéng)懇、言之由衷、循循善誘。面質(zhì)技巧實(shí)際上是“理性情緒療法〞的具體運(yùn)用。王建華制作6、行為矯正技巧這是行為療法中比較容易被一般教師所理解和運(yùn)用的輔導(dǎo)技巧，指的是通過(guò)教師及時(shí)的鼓勵(lì)與支持〔以正強(qiáng)化手段為主〕，幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的不良意向和不妥行為，強(qiáng)化學(xué)生自我向善的努力?！褡⒅剌o導(dǎo)目標(biāo)的具體化與明確化；●對(duì)學(xué)生的問(wèn)題就事論事，不追究其潛意識(shí)與本能欲望對(duì)偏差行為的影響；●注重模仿有助于個(gè)人成長(zhǎng)的良好行為方式；●時(shí)時(shí)注重對(duì)每一階段目標(biāo)的檢查評(píng)價(jià)。王建華制作行為矯正的實(shí)施過(guò)程：●通過(guò)商討，確認(rèn)行為改變的具體目標(biāo)〔確定靶行為〕；●分析行為改變目標(biāo)達(dá)成的具體步驟；●排列各項(xiàng)具體步驟的順序；●確定學(xué)生實(shí)施行為改變目標(biāo)的起點(diǎn)水平；●執(zhí)行行為改變目標(biāo)的具體步驟；●給學(xué)生以具體的指導(dǎo)；●檢查行為改變的成效并作必要的調(diào)整；●適時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)〔不排除必要的懲罰〕，使學(xué)生看到自己的成績(jī)與進(jìn)步。王建華制作學(xué)校心理案輔導(dǎo)中常用的具體

心理咨詢技術(shù)一、行為矯正技術(shù)1、行為矯正是指通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐步克服不良行為的一種技術(shù)。王建華制作2、行為矯正的程序確定目標(biāo)行為〔不良行為、積極行為〕建立目標(biāo)行為〔客觀的、可觀察的、可測(cè)量的〕建立行為基準(zhǔn)線實(shí)施強(qiáng)化干預(yù)效果評(píng)估與反響王建華制作3、實(shí)施行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化：一個(gè)具體行為的發(fā)生時(shí)給予正性強(qiáng)化物〔即人們所喜歡的事物〕，導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)的的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化：一個(gè)具體行為的發(fā)生時(shí)拿掉負(fù)性強(qiáng)化物〔即人不喜歡的事物，或厭惡的刺激〕，導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)的的過(guò)程。消退：在一個(gè)確定的情景中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反響，如此時(shí)行為出現(xiàn)后，并不跟隨相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)他下一次遇到相似的情景時(shí)，該行為發(fā)生的概率減少。代幣制法：是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的方法。王建華制作代幣制法舉例學(xué)習(xí)與守紀(jì)情況獲代幣1、按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)端正小五角星一顆2、課間文明休息，不奔跑、打鬧小五角星一顆3、按時(shí)完成訂正作業(yè)中五角星一顆4、英語(yǔ)作業(yè)得A大五角星一顆5、語(yǔ)文作業(yè)得優(yōu)大五角星一顆6、數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)誤大五角星一顆小周的行為價(jià)值表王建華制作1、晚上看一會(huì)兒電視10顆小五角星2、去同學(xué)家玩一次15顆小五角星3、買(mǎi)一樣自己喜歡的東西20顆小五角星4、上網(wǎng)一小時(shí)30顆小五角星5、遠(yuǎn)途旅行一次100顆小五角星小周的報(bào)酬王建華制作二、理性情緒療法我應(yīng)該得到所人的好評(píng)她應(yīng)該對(duì)我好他應(yīng)該能夠完成所有的事情他說(shuō)愛(ài)我，他就應(yīng)該知道我在想什么我是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，所以不應(yīng)該和別人鬧矛盾他是我的好朋友，所以必須在任何情況下支持我我是男孩，所以絕對(duì)不能哭，否那么就是無(wú)能我是一個(gè)有能力的人，所以必須在各方面都比別人強(qiáng)想想以下話語(yǔ)的錯(cuò)誤所在王建華制作錯(cuò)誤所在極端思維：看問(wèn)題常常以偏概全，過(guò)分夸大或縮小事情的真相，稍有瑕疵便認(rèn)為是糟糕至極，習(xí)慣用貼標(biāo)簽的方式來(lái)認(rèn)知人或事，造成認(rèn)知失真。當(dāng)眾發(fā)言緊張的人，不合理信念是：我必須具有十足演說(shuō)家的風(fēng)度，我應(yīng)該表現(xiàn)的很好?？荚嚱箲]的人，不合理信念是：我必須答對(duì)每一道題，我應(yīng)該考得很好。約會(huì)緊張的人，不合理信念是：我必須保證不出任何過(guò)失，我應(yīng)該盡善盡美的表現(xiàn)，讓對(duì)方喜歡我。大家想一想，生活中的焦慮、煩惱有多少是來(lái)自于這些“應(yīng)該〞與“必須〞的控制。例王建華制作過(guò)分概括化是一種以偏蓋全的思維方式。如一遇到失敗就認(rèn)為自己一無(wú)是處，一次考不好，就判定以后考試肯定考不好，把問(wèn)題的負(fù)面效應(yīng)盲目擴(kuò)大化。糟糕至極即認(rèn)為一件自己不愿意發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會(huì)非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入嚴(yán)重不良的情緒體驗(yàn)，如恥辱、自責(zé)、悲觀、抑郁等。王建華制作ABC理論ABC理論是美國(guó)心理學(xué)家埃利斯提出來(lái)的，埃利斯1962年他總結(jié)了自己的觀點(diǎn)及方法，出版了《心理治療中的理性和情緒》一書(shū)。王建華制作根本觀點(diǎn)情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。

A-------------------------B-----------------------------C

誘發(fā)性事件

對(duì)事件所持的信念

情緒及行為

他指出：人們往往以為消極的情緒或行為是由事件本身引起的，事實(shí)上，是由人們對(duì)該事件的評(píng)價(jià)引起的。A是引起C的間接原因，B是引起C的直接原因。

王建華制作合理情緒治療的根本步驟治療的第1步，要向來(lái)訪者指出其思維方式、信念是不合理的。

治療的第2步，要向來(lái)訪者指出，他們的情緒困擾所以延續(xù)至今，是由于現(xiàn)在他們所存在的不合理信念所導(dǎo)致的。

治療的第3步，幫助來(lái)訪者認(rèn)清其信念之不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。治療的第4步，幫助來(lái)訪者學(xué)會(huì)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。

王建華制作個(gè)案輔導(dǎo)兩階段六步驟第一階段評(píng)估問(wèn)題第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)〔干預(yù)〕王建華制作第一階段評(píng)估問(wèn)題評(píng)估問(wèn)題具體分為三個(gè)步驟：確定對(duì)象的問(wèn)題與病癥解決問(wèn)題的第一步就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)生的問(wèn)題是屬于學(xué)習(xí)問(wèn)題、品行問(wèn)題、情緒問(wèn)題，還是人際適應(yīng)不良問(wèn)題等。收集資料要詳盡地了解輔導(dǎo)對(duì)象，需要三方面資料，即個(gè)人的歷史資料，現(xiàn)狀資料與背景資料。精神分析理論認(rèn)為，過(guò)去的創(chuàng)傷性經(jīng)歷對(duì)人的心理和行為會(huì)有很大的影響。診斷分析判斷其心理或行為問(wèn)題的特征、性質(zhì)和原因，準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷是有效干預(yù)〔輔導(dǎo)〕的前提。王建華制作第二階段進(jìn)行輔導(dǎo)〔干預(yù)〕輔導(dǎo)具體分為三步驟：制定輔導(dǎo)方案包括輔導(dǎo)的目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。輔導(dǎo)目標(biāo)要注意適切、針對(duì)和可操作性。輔導(dǎo)措施要具體，并且要與當(dāng)事人或家長(zhǎng)共同商議，形成“契約〞。實(shí)施輔導(dǎo)輔導(dǎo)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種輔導(dǎo)技術(shù)。一般學(xué)校個(gè)案輔導(dǎo)主要應(yīng)用人本主義的“當(dāng)事人中心〞療法、行為干預(yù)法、認(rèn)知療法等。效果評(píng)估和后續(xù)輔導(dǎo)輔導(dǎo)過(guò)程往往會(huì)反復(fù)，不會(huì)一次輕易成功。因此，要及時(shí)對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，以便反響調(diào)整，使輔導(dǎo)更有針對(duì)性。王建華制作個(gè)案輔導(dǎo)的評(píng)估指標(biāo)可以有以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}界定包括問(wèn)題界定的清晰性、典型性和準(zhǔn)確性。資料收集包括個(gè)案資料的具體、細(xì)致，完整、齊全，以及相關(guān)性。診斷分析包括對(duì)材料的判斷，診斷技術(shù)運(yùn)用，診斷的合理性。輔導(dǎo)方案包括方案的適切性、科學(xué)性和可操作性。輔導(dǎo)效果主要指?jìng)€(gè)案的變化。王建華制作案例分析小組練習(xí)王建華制作案例分析案例1、某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生小周，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課思想不集中，小動(dòng)作不斷，經(jīng)常不帶書(shū)本和作業(yè)本，不抓緊時(shí)間完成作業(yè)，只有老師或家長(zhǎng)盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆。老師屢次勸告批評(píng)不起作用，反而與老師對(duì)立、發(fā)火，后來(lái)老師干脆讓他回家完成作業(yè)再來(lái)上課，想以此警戒，結(jié)果小周越是與老師對(duì)著干，一天也不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。平日對(duì)勞動(dòng)感興趣，不管臟累都搶著干，目的似乎是為了逃避做作業(yè)。父母因?yàn)樗缓煤脤W(xué)習(xí)，經(jīng)常打罵，祖父母又溺愛(ài)孫子。王建華制作案例2、萍萍，普通高中高一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)常撒謊，不對(duì)母親說(shuō)真話，討厭母親，與母親無(wú)情感溝通，不愿接受母親的管教；害怕回家，不愿看見(jiàn)她母親。為得不到母親的關(guān)愛(ài)很痛苦。萍萍在單親家庭中成長(zhǎng)，父母離異，與母親生活，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好。小時(shí)候母親很愛(ài)她，對(duì)她期望值過(guò)高，要求極嚴(yán)，初中二年級(jí)因?yàn)榕c同學(xué)外出游玩回家晚，被母親打罵，并找到同學(xué)威脅她們以后不準(zhǔn)約她女兒出去玩；以后再?zèng)]有同學(xué)與萍萍玩。萍萍覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助，內(nèi)向越來(lái)越自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)一蹶不振。母親的打罵也越來(lái)越多。王建華制作案例3：小凡，重點(diǎn)高中高二年級(jí)學(xué)生。最近上課聽(tīng)不進(jìn)去，想到考試就害怕。從普通中學(xué)考入重點(diǎn)中學(xué)，性格偏內(nèi)向，不善言辭，穩(wěn)重踏實(shí)，學(xué)習(xí)努力刻苦，成績(jī)中等偏上。從小學(xué)到初中一直名列前茅，被同學(xué)稱為“有學(xué)習(xí)的天賦〞。但進(jìn)入高中，雖很努力，卻不能名列前茅。經(jīng)過(guò)一年的努力，沒(méi)有改變，于是疑心自己，覺(jué)得自己太笨。王建華制作案例4、小王，重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)重點(diǎn)班高材生，最近每逢聽(tīng)老師講課、做題時(shí)，腦子里馬上就閃出：“現(xiàn)在聽(tīng)的、做的、復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要忘記〞，心里非常害怕，又想“不要怕，堅(jiān)持做，不要緊張。〞結(jié)果心里更緊張，心跳加快，腦子反響遲鈍，只好停下來(lái)休息。成績(jī)直線下降，常想“我考不上大學(xué)就完蛋了，我想休學(xué)，不參加高考。〞王建華制作案例5：小琴，某重點(diǎn)高中女生，性格比較內(nèi)向，在一次旅行中結(jié)識(shí)了一位高中男生，兩人一見(jiàn)鐘情。在短短的一周內(nèi)，感情迅速到達(dá)“熾熱〞的程度，但暑假結(jié)束開(kāi)學(xué)后，男生突然改變態(tài)度，拒絕再與小琴來(lái)往，這使小琴一下陷入抑郁的情感危機(jī)之中。她認(rèn)為一個(gè)女孩只要被人吻過(guò)，就該永遠(yuǎn)屬于他?？稍撃猩J(rèn)為在當(dāng)今開(kāi)放的社會(huì)，“吻〞只不過(guò)是一種禮節(jié)行為，沒(méi)有任何道德上的束縛性。他對(duì)于處在絕望狀態(tài)下的小琴無(wú)動(dòng)于衷，小琴想自殺，情緒非常憂郁，無(wú)法堅(jiān)持上課學(xué)習(xí)，整日哭泣，不思飲食，只能有父母監(jiān)護(hù)。王建華制作案例6：小剛從入學(xué)的第一天起就是標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，學(xué)校對(duì)他來(lái)說(shuō)是片沃土，一切都是屬于他。整個(gè)小學(xué)和初中階段，小剛門(mén)門(mén)功課都學(xué)得很出色，成績(jī)大多保持年級(jí)前5名，年年被評(píng)為“三好學(xué)生〞，偶有下降，稍加努力，馬上就能迎頭趕上。在這個(gè)男孩的心里有這樣一個(gè)信念——我始終應(yīng)該樣樣都比別人好。他這樣想也這樣坐，并且確實(shí)做得很成功：成績(jī)好，人緣好，參加文體比賽屢屢獲獎(jiǎng)。他父母、老師不僅贊揚(yáng)他的成績(jī)，更贊揚(yáng)她的自強(qiáng)精神。他以他的成績(jī)和信念成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的典范，在所有人心目中，他是天生的好學(xué)生。初中畢業(yè)后，她以優(yōu)異的成績(jī)考入是重點(diǎn)中學(xué)，入學(xué)成績(jī)名列前茅，再次證明了他的實(shí)力，穩(wěn)固了他的信念——我始終應(yīng)該樣樣別別人好。王建華制作事情開(kāi)展得看來(lái)很順利，但到了高一下學(xué)期，小剛心中卻出現(xiàn)了危機(jī)感，他明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)比以前吃力，盡管成績(jī)依然優(yōu)秀，但總是感到很危險(xiǎn)。上到高二，小剛將更多精力放在學(xué)習(xí)上，努力保持領(lǐng)先，另一方面又為自己的做法擔(dān)憂，擔(dān)憂自己后勁不濟(jì)，最終被其他同學(xué)趕上。這樣，小剛更加用功，用在休息上的時(shí)間更少，經(jīng)常焦慮性地出現(xiàn)失眠，而又進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率，再加多學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣逐漸形成惡性循環(huán)，成績(jī)慢慢下降了。成績(jī)的滑坡引起了老師和父母的關(guān)注，他們輪流找他談話：找原因、撫慰她、鼓勵(lì)他、催促他、批評(píng)他，語(yǔ)氣越來(lái)越嚴(yán)厲，卻無(wú)濟(jì)于事。小剛為此焦慮萬(wàn)分，卻無(wú)法找到解決的方法。王建華制作案例7：高中學(xué)生黃新，學(xué)習(xí)跟不上，門(mén)門(mén)功課不及格，個(gè)別學(xué)科的分?jǐn)?shù)只有個(gè)位數(shù)。非常喜歡玩電腦游戲，愛(ài)看武俠書(shū)，目前已有退學(xué)的念頭，想離家出走，到少林寺學(xué)武。平時(shí)父母比較忙，管孩子少，與爺爺一起生活。王建華制作案例8：倩倩，高二年級(jí)學(xué)生，家庭教育專制，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟咭幌聦W(xué)期大退步，學(xué)習(xí)上不愿花工夫，常抄作業(yè)，到高二，學(xué)習(xí)成績(jī)依舊很差。高一以前人際關(guān)系一直較好，由于好朋友轉(zhuǎn)學(xué)后，成績(jī)便大幅下降，人際關(guān)系惡化，在與同學(xué)交往時(shí)較為敏感，感到同學(xué)看不起她。同學(xué)不小心惹到她就大發(fā)脾氣，表現(xiàn)很敵對(duì)。王建華制作案例1診斷分析：厭學(xué)。父母的打罵，缺少關(guān)愛(ài)，教師濫用懲罰，觀念不當(dāng)，祖父母的溺愛(ài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成小周的厭學(xué)。輔導(dǎo)方