摘要學質量和教學效率。本文將采用文獻法（檢索資料）、課堂觀察法（觀察三、四年級語文課）、案例分析法和訪談法（三名教師和H小學三、四年級的語文課視頻，記錄了其中比較典型的案例進行詳細分析，并尋找了3名教師和3名學生進行訪談調查，從中總結問題，提出改進意見。以有所幫助。AbstractChineseisasubjectfullofpoeticpaintingandfolkcustoms,butalsoabasiccourseofthestudentera,intheChineseclassroom,languageisanessentialwayofcommunication,notonlyincludingreading,discussion,etc.,butalsoincludingtheteacher'sverbalevaluationofstudents.Iftheteacherhasahigherprofessionalabilityandprofessionalquality,andtriestoenrichtheirownteachingevaluationlanguage,Canstimulatestudentstothelanguageofthesubjectofthestrongdesireforknowledge,butalsotoimprovethequalityofteachingandteachingefficiencyofteachers.Thispaperwillusetheliteraturemethod(retrievalofmaterials),classroomobservationmethod(observationofthirdandfourthgradeChineseclasses),caseanalysismethodandinterviewmethod(threeteachersandthreestudents)tocarryouttheresearch.BywatchingtheChinesecoursevideosofthethirdandfourthgradesinHPrimarySchool,Irecordedtypicalcasesfordetailedanalysis,andinterviewedthreeteachersandthreestudentstosummarizeproblemsandputforwardsuggestionsforimprovement.Throughresearchandinvestigation,Ifoundthatthecurrentclassroomevaluationlanguagehasthefollowingproblems:lackoflanguage,theevaluationlanguageissingle;Thelanguageisvagueandlackofpertinence;Monotonoustone,lackofattraction;Theteacherisbiasedinhispreferences.Andputforwardtheirownsuggestions,althoughmaynotbeperfect,buthopetothefutureteachingcanbehelpful.KeyWords:PrimaryschoolChineseTeachingevaluationClassroomevaluation一、緒論（一）研究背景（2011年版）》提出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學，語文課程評價應該準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標[1]?！痹凇痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定了“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促[2]?！倍嘣?、恰當?shù)恼n堂教學評價語言不僅可以提高學生的積極性，如：回答問題的積極性、思考問題的積極性和師生互動的積極性等，還能夠幫助學生重新、全面認識自己。22項改革任務，目標是到2035年基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)中國水平的，其中提到要堅持科學有效，改進結果評價，強調過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性和專業(yè)性[3]?！彼员疚木驼n堂教學評價語問題展開了研究。（二）研究意義創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，由此及此，來保證課堂教學的高效、有條不紊的開展。1.文獻法CNKI中國知網(wǎng)檢索與本文研究相關的期刊文章和碩士論文，并分析和整理相關的文獻資料，對我國和其他國家的研究形成一個基礎的認知。2.課堂觀察法。本人將會通過觀察三、四年級的語文課，記錄教師在課堂中存在的評價語問題以及出現(xiàn)的相關典型案例，以便于進行具體研究。3.案例分析法，堅持從特殊現(xiàn)象中尋找普遍現(xiàn)象，從中總結教學評價語存在的問題，探究其存在的可能原因。4.訪談法3名教師和3名學生進行訪談，且這次訪談分別設置了五個問題，在訪談過后，對得到的結果進行整合分析。二、小學語文課堂評價語現(xiàn)狀分析（一）國外研究現(xiàn)狀分析美國學者杰克遜在《課堂中的生活》一書中將評價作為課堂生活中的一個特征來研究。他認為“在課堂當中，，老師要在一堂課當中不斷地進行有針對性的評價，要把評價作為一種重要的教學手段[4]?！睉撟⒅貙W生的學習過程，不學業(yè)評價，也應該時刻關注學生平時的表現(xiàn)，包括，學生的作業(yè)情況、課堂問題回答情況等等[5]。”。并，教師的評價應該更貼切學生，圍繞學生展開評價。幫助[6]?！崩ǘ灾?，國外的大批學者都對課堂評價提出了自己關于教學評價的理論，并對此展開了大量的論證闡述，他信心。但是國外的學者大都只將教學評價語問題停留在理論層面，對實踐的研究較少。（二）國內研究現(xiàn)狀分析會，我國對于教學評價問題進行了更加系統(tǒng)的論述。提出“小學課堂評價語言存在的問題的主要原因分為四大類，包括學校管理對課堂評價語言的忽視、教師專業(yè)能力的欠缺、教師對課堂評價理念的缺失以及小學生的學習習慣[7]?！闭J為“有些教師的課堂評價語言存在著語言單一，缺乏藝術性，籠統(tǒng)模糊，缺乏針對性，言語粗劣，缺乏教育性等問題[8]?！毙W生的行為表現(xiàn)不能用好不好、對不對等語言來簡單評價，這樣的語言使小學生根本不會明白自己哪里好或者是哪里不好，不能夠準確客觀的指出學生的長處及其存在的缺點[9]?！痹谘芯恐姓J為“小學課堂評價語使用存在原因主要包括兩個方面，一是包括應試教育觀的影響、學科差異的存在、系統(tǒng)培訓的不足等外部因素，二是包括教師教育觀念的偏差和素質的欠缺等內部因素[10]。”的，相對于國外的評價語研究而言，我國缺少評價語理論層面的研究與著作。三、小學語文課堂評價問題（一）辭藻匱乏、評價語單一在與W老師進行交流時，我問W老師：“您覺得您在課堂教學中存在哪些關于評價語的問題呢？”老師這樣說：“其實我上課時會用評價語，甚至還會重復使用，而且我也知道我使用的語言比較單一，雖然我知道這樣可能會打W老師的回答，我意識到我國目前課堂評價語可能存在著評價語使用重復和單一的問題。緊接著，我問老師：“老師，請問您是否有想過采取一些措施來解決這一問題呢？”老師說：“當然有，我聽過其他教師的課，也積累了比較多的課堂評價語言，但到我講課時，我就會忘記使用積累到的語言?！痹u價語單一問題。案例如下：PPT上給同學們出示了一個識字小游戲，讓學生用開火車的方式來讀詞語。于是第一位同學“伶俐”老師說：“嗯，正確，請坐”，第二位同學“翼尖”老師說：“嗯，很對，下一個”，第三位同學“蕩漾”老師說：“嗯，正確”，依次往下老師的評價都是“正確、很對”，沒有一點創(chuàng)新，評價語非常的單一。倒數(shù)第二位同學讀“樹桿”（在這篇課文中，‘桿’讀作‘g?。睢@位同學卻讀作了四聲）老師說：“有個字讀錯了，你聽別人讀一下”，在其他同學讀完以后并沒有讓讀錯的同學重復一遍，直接讓兩位同學坐下了。教師的評價要有利于激發(fā)[11]。”所以，該教師的評價語言不僅沒能達到這個要求，還存在著評價單一，辭藻比較匱乏的問題。1.缺乏針對性因材施教，依據(jù)。當學生在課堂上正確回答時，教師總會用樣才可以更好一些，教師并不會進行分析與指引。L老師說：“自己在上課進行評價時，有些評價語沒能直接說明學生的問題與可取之處，會使學生不太能夠理解我的評價，讓學生降低了學習的熱情?！盙老師說：“在上課時，不能夠對學生做出全面具體的評價，而且針對學生的個人評價較少。”富性，但是太過于空泛，對學生的實際幫助不大。師：“我們來找一位同學讀一讀這段文字，你來讀?！鄙鹤x課文。生回答。師：“正確，讓我們大家豎個大拇指，一起給她點個贊?！闭Z文的學習興趣減少或成績退步。2.缺乏引導性我針對學生提出了一個這個問題：在你回答錯誤時，你的語文老師會怎樣評價你？學生D說：“我們老師經(jīng)常說讓我站著聽別人說?！睂W生C說：“就是讓我聽別人說。”重新思考，而是選擇讓學生站著聽別人回答，這樣的評價語言缺乏引導性。生在課堂中散發(fā)自己的魅力，讓學生不再躲避或畏懼回答問題。（三）語氣單調、缺乏吸引性語文是一門充滿著詩情畫意的學科，作為語文老師在課堂上不論是朗讀，還是對學生進行評價，都要充滿感鼓勵學生更加地積極進取，能夠讓學生更加專心致志。訪談片段如下：本人：“你認為你的語文老師存在哪些評價語問題呢？”學生M：“我們語文老師在評價時特別的無聊，語氣也特別的平淡，跟講課的時候不太一樣?！睂W生D：“我們語文老師的評價語特別簡短，語氣平平的，每次她評價時我都會開小差，扣扣橡皮之類的?！闭Z氣單調，缺乏吸引性的問題。（四）教師喜好有失偏頗會消磨學生回答問題的積極性。M說：“我們的語文老師特別偏心，她對她喜歡的學生語氣特別好，她對她不喜歡的學生語氣超級不好，甚至有時候還會M說：“我記得有一次，老師提問了一個問題，讓我們班的一個排名靠后的男生回答，結果他回答錯了，我們老師就說：‘這種題，你竟然都不會，平時上課干嘛了，站著聽別人說?！又蠋熅驼伊苏n代表回答這個問題，結果也說錯了，我們老師就說：M的交談中我總結出語文教師在評價語方面存在著這樣的問題：教師在對學生進行評價時很容易被自己的主觀態(tài)度影響，比如對學生的客觀印象、自己的喜好等等。另外，該教師的此種行為也違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，沒有做到關心愛護全體學生，對個別學生存在著意見。四、小學語文課堂教學評價問題形成原因1.語言藝術造詣低[12]?！必S富的、有趣的課堂評價語可以更容易地抓住學生的目光，進而讓學生取得優(yōu)我認為我自己還欠缺評價語的創(chuàng)造性，而且也沒有非常好的體現(xiàn)語文的魅力，還需要改進?！卑咐缦拢荷骸昂５子泻芏嗌汉?，它們有的像花朵，有的像鹿角?！睅煟骸澳悄憧梢杂脛幼鞅纫槐葐?？”生比劃生：“大龍蝦。樣子很威武?！鄙７聨煟骸霸瓉泶簖埼r就是這個樣子的呀！張揚舞爪的，看起來非常的威武，你模仿的真像?！绷驼Z言藝術的魅力，但也有很多的教師缺乏這種語言藝術，導致課堂評價語單一、空泛。2.評價語機智不夠課堂教學機智在《教育大辭典》中被定義為：“教師在課堂教學中面對復雜的教學情境，準確、迅速、敏捷、[13]?！逼渲?在語文的課堂教學過程中，評價語機智也占有很大的比重，是一位優(yōu)秀的語文教師的專業(yè)能力的體現(xiàn)。有一大部分的語文教師均會提前設計好本課的教學方案，包括目標、方法、評價語等。我在采訪3位語文老師？”3位老師都告訴我說會，她們認為課堂評價語能夠體現(xiàn)教師的教育教學機智，如果運用恰當，可以讓本節(jié)課的教學達到事半功倍的效果。提前設計課堂評價語只是教師在對學生回答情況預設的前提下設計的，一旦學生脫離了教師的預設，就需要教師利用自己的專業(yè)能力，發(fā)揮專業(yè)機智來對學生進行評價。案例如下：生：“老師，我有一個問題，夸父是傻子嗎，追了那么久都不停?！崩蠋熢诼犕旰筱读艘幌?，然后說：“這個問題我們以后再討論，我們先來看這篇課文的創(chuàng)作背景?！碧媒虒W效率日落千丈。（二）教師的評價意識不高，教師要合理運用這些評價來激勵和引導學生，因為評價的根本目的是促進學生的發(fā)展[14]?！睕]有樹立課堂評價意識。[15]?！币蚨?，教師的評價意識不高和重視程度不夠也是課堂評價語缺失的一個重要緣由。（三）學習時間緊湊、任務繁重只注重結果評價。原因是學習時間緊湊、任務繁重。訪談片段：本人：“你認為你存在評價語問題的可能原因有哪些呢？”30分鐘左右，在這30分鐘內我要完成教學任務，還要管理秩序，就很少對學生進行評價，就經(jīng)常用正確、簡單等詞語?！北救耍骸暗莿倓偰蔡岬搅嗽u價語對學生來說是很重要的，那您有想過怎樣去解決這個問題嗎？”學生學習。（四）學生的心理需求需要得到滿足，學生就會感到自信、價值和能力，否則就會產(chǎn)[16]?！彼詫W生渴望聽到教師對自己的肯定的評價，不愿意聽到教師對自己的批評。就像我的訪談中提到的：本人問：“您認為您的評價語問題可能存在哪些問題呢？”較強，都想成為老師最喜歡的那個學生，且有些同學的心理素質比較差，在聽到老師不好的評價時會產(chǎn)生厭學心理，從而影響自身成績?！痹u價，甚至在課堂當中會對學生的回答不評價，致使教師在課堂當中的評價語驟減。五、小學語文課堂教學評價語的改進建議1.提高文化素養(yǎng)《義務教育語文課程評價標準（2011“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)，注意知識與能[17]?！惫识?，周瑞雪在其研究中藝術性[18]?！钡墓餐l(fā)展與進步。2.增強教育機智都認識?！边@時就非常的考驗教師的應變能力，只有充滿教育機智，才能在評價學生時做到及時和不露怯。3.學校加強對課堂評價語的重視晶晶所說：“如果學校領導者不能夠正確認識到課堂評價語的重要性，就會影響教師的評價理念[19]。”的教學評價相關理論知識，深入理解國家政策要求，提高教師的評價意識。學?？梢詾樾氯肼毜慕處熯M行提前培訓，強調課堂評價語的重要性，也可以讓新入職的教師去聽經(jīng)驗豐富、教學評價多元化的教師的課，從中積累經(jīng)，更不能忽視課堂評重視課堂評價語，在課堂上做出改變。（二）樹立正確評價理念關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生內在動力，促進其不斷進步[20]?！钡恼宫F(xiàn)，教師要進行多樣化的、有針對性的評價。“語文課堂教學評價的主要原則包括客觀性原則、公正性原則、科學性原則、目標性原則和激勵性原則評價理念。1.評價主體多元化教師是教育和教學的領導者，而學生在教學活動過，在評價學生時，教師不應忘記學生之間的相互評價。有時，學生間的評價可能比教師的評價效果還要好一些。一位語文老師在講解《我要的是葫蘆》一課時，設計了這樣的教學片段：生1讀師：“讀完了，那誰能夠來說一說他讀的怎樣呢？同桌來說一下?！敝蜗x。”毫不在乎，同學們有沒有感受到？”生：“感受到了?！痹谶@個教學片段中，我看到了師生雙方共同的評價，學生讀完以后，讓同桌來進行評價，這樣的評價方式便于感，回到了課文當中。2.評價語言多樣化自己的評價語言，讓評價語很加切合學生的回答情況，讓評價語不再只是泛泛的形式。。在學生做老師并沒，也不要用“你回答的是錯的，先站一生識記。方式既可以讓學生保持對語文學習的熱情，也是培養(yǎng)學生審美能力的一個重要形式。3.評價語氣多樣化動性和積極性。六、總結發(fā)揮著重要作用，對學生的人格塑造也起著至關重要的作用；教學評價是許多方面教師對學生進行評估的重要形以培養(yǎng)學生學習興趣，激勵學生努力學習，提高學生語文素養(yǎng)。盡管我國現(xiàn)行的相關課堂評價語言條例和體系越來越完善和成熟，但教師的評價語現(xiàn)象仍存在很多缺陷和問正確的評價理念，積極促進評價語的多元化。意見，希望能夠對有些語文教師的課堂評價語言有些許幫助。參考文獻（2011年版）[S].中華人民共和國教育部制定，2011.[2]基礎教育課程改革綱要（試行）[S].中華人民共和國教育部制定，2001.[3]深化新時代課程改革方案[S].中共中央、國務院，2020.[4]朱嵐.音樂教學中評價語言的運用[J].長三角.教育，2009,10:88-89.[5]顧明遠，教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.[6]馬瑛，教育教學知識與能力2016最新版[M].濟南：山東教育出版社，2015.Q市C小學的調查[D].山東：曲阜師范大學，2020.[8]鄭佳明，小學語文課堂評價語的運用現(xiàn)狀、問題與對策——以哈爾濱市A小學為例[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2019.[J].新課程，2015,000-001.J小學為例[D].安徽：安慶師范大學，2019.[11]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].中華人民共和國教育部制定，2011.Q市C小學的調查[D].山東：曲阜師范大學，2020.[13]眾多教育專家學者，教育大辭典[M].上海教育出版社，1986.[14]趙必華、查嘯虎主編，課程改革與教育評價[M].安徽教育出版社，2007.[D].河北師范大學,2019.[16]彭聃齡，普通心理學[M].北京師范大學出版社，2012.[17]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].中華人民共和國教育部制定，2011.[18]周瑞雪，小學語文教師課堂評價語研究[D].華中師范大學，2018.[19]劉晶晶，小學語文教師課堂評價語研究[D].青海師范大學，2019.[20]趙必華、查嘯虎主編，課程改革與教育評價[M].安徽教育出版社，2007.[21]王本陸，課程與教學論（第3版）[M].高等教育出版社，2018.附錄一針對教師：2.您在上課時會經(jīng)常對學生回答問題后進行針對性評價嗎？請詳細說一下？3.您認為設計豐富的評價語有必要嗎？您怎么看待課堂評價語這一問題？4.您認為您的