15文具的家教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有

所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用

各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字

活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和

閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進

行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教

學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生

自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗

讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順

口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生

養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課前準備

1.生字卡片，制作多媒體課件。（教師）

2.預習生字，做字卡。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1.謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜

到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能

做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人

長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學

習時的好伙伴。它們有一個共同的名字一一文具。

3.認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎

樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標

牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的

畫面。

(3)生齊讀課題：

看到課題你想提出什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。

將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力

求識用結合。

二、初讀課文，認識生字

1.檢查預習。

2.識記生字

(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到

課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

(3)說說你是怎樣記住它的？

(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

教師指導學生用多種方法認識“找”字。

(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

(6)小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環(huán)節(jié)根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多

彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方

式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三'寫字指導

1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注

意什么？

2.教師邊指導邊示范，注意占格位置。

文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

3.學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4.表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也

更符合學生的年齡特點。

四、總結學習內容，布置作業(yè)

1.教師導問：這篇課文講了一件什么事？

2.本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的

字是哪一個？

3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容,

以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一'聯系生活實際，激發(fā)閱讀愿望

1.課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉

了呢？

2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《文

具的家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了

解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二'看圖讀文，懂得要愛惜文具

1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說''對不起”。

2.教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內容，真了不起。我們看看

課文是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。）

找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3.你認為媽媽為什么生氣？

預設：生1:貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

生3：她總這樣肯定會影響學習。

（師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應該像對待好朋友一

樣愛惜它們。）

4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？

預設：生1：我確實不知道?。?/p>

生2：我該怎么回答?。?/p>

5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么

呢？

7.誰能用“眨著眼睛”說一句話？

設計意圖：借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要

內容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、指導寫字，鞏固識字

1.師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔

細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。

2.小組交流，指生匯報。

重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外后內。

示范“平”的書寫，上橫稍短。

3.同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4.詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學

生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

四、拓展延伸評價鼓勵

1.導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面

我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

2.學生整理書包。

3.評價、表揚、鼓勵。

4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、

每天清點學習用品、定期整理書包等。

5.總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，

再也不會把你們的