小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)初探摘要：新課改實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)目的與教學(xué)方法都發(fā)生了變化。比起教師將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生要求學(xué)生掌握，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具與思考的能力，自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)有不清楚不明白的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，向教師提問(wèn)。這些要需要教師采取一定的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，這種能力的培面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)改革，教師本身的教學(xué)模式也需要發(fā)生改變。本文旨在探討如何在新課改背景下，運(yùn)用相應(yīng)策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主動(dòng)提問(wèn)的能力，以此來(lái)改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到教學(xué)真正“以人為本”的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的通過(guò)直接灌輸與大量反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的此種能力，師在教學(xué)模式上進(jìn)行一定的變革。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)向教師提問(wèn)是一種很好地加強(qiáng)溝通、讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)思考的好方法。學(xué)生們只有在主動(dòng)且深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察探索后，才能夠產(chǎn)生問(wèn)題，這一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有重大裨益。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力存在的阻礙（一）孩子在課堂上沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)在新課改之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)模式主要以教師單方面講授知識(shí)為主，并在課下進(jìn)行大量練習(xí)來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并不做要求，因此習(xí)慣這一學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，首先學(xué)生們各自性格不同，性格較為內(nèi)向的同學(xué)對(duì)主動(dòng)提問(wèn)本身就很難做到，同時(shí)還需在問(wèn)題的要求，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、問(wèn)題與知識(shí)無(wú)關(guān)等情況。（二）教師為了加快課程進(jìn)度忽視提問(wèn)很多教師在思想觀念上都認(rèn)為與其在課堂上讓學(xué)生們提問(wèn)不如自己直接將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)灌輸給學(xué)生效果好，因?yàn)樵谛W(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)會(huì)造成課堂氛圍過(guò)于活躍“收”不住的現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也拉低了課堂效率，拖延課程進(jìn)度。這是由于教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和能力還不夠重視，將教學(xué)目標(biāo)定為應(yīng)付考試。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問(wèn)能力的策略（一）教師與學(xué)生共同在思想上認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性教師需要從根本上認(rèn)識(shí)到“以人為本”的教學(xué)思想，并將其貫徹到每一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃中。這體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)是，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的而學(xué)生也需要明白，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主探索知識(shí)的過(guò)程必不可少，教師的講解與灌輸知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一部分，還有另一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于自樣才能確保在課堂上能夠跟上教師的教學(xué)思路，通過(guò)對(duì)知識(shí)的深入掌握來(lái)提出更加有“營(yíng)養(yǎng)”的問(wèn)題。（二）教師采取一定方法鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以肯定教師在鼓勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)還需要對(duì)其加以引導(dǎo)，避免出現(xiàn)思維過(guò)于擴(kuò)散、提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、造成課堂混亂等情況。對(duì)此，教作出示范，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師舉出幾個(gè)例讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事有一個(gè)基本的概念和把握；其次，要讓學(xué)生們能的問(wèn)題是有價(jià)值的，形成一個(gè)完整的思維體系。比如面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們要首先想到相關(guān)的概念是什么？原理何在？如何運(yùn)用？怎樣做到舉一反三？和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有何關(guān)聯(lián)？這些問(wèn)題思維的培養(yǎng)能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，很多小師交流的時(shí)候需要鼓足勇氣，教師在這時(shí)候需要對(duì)其行為予以充分肯定，來(lái)讓其感受到提問(wèn)這件事本身并不難。（三）營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍讓小學(xué)生能夠快速放下對(duì)課堂和教師的“畏懼”心里，積極參與課堂提問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的氛圍非常關(guān)鍵，在輕松的氛圍里，學(xué)生們能夠感教師的距離拉近了，更加積極踴躍地向教師提問(wèn)。對(duì)此，教師可以通過(guò)在課程準(zhǔn)備上，采用一些更加新穎的方式，比如劃分班級(jí)小組、將座位順序打堂小競(jìng)賽等方式來(lái)活躍氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)踴躍交流。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上的提問(wèn)能力，是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本技能，對(duì)此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行引導(dǎo)過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，來(lái)督促學(xué)生事先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、在課堂上跟著教師思路思考問(wèn)題、并自主探索發(fā)現(xiàn)更加深入地問(wèn)題與教師進(jìn)行交流既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進(jìn)其主動(dòng)思考的能力與思維創(chuàng)造能力，同時(shí)還有效拉近了師生的關(guān)系，讓教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情了解，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。參考文