從“教教材”到“用教材”

語文教師備課或者上課時是在“教教材”還是在“用教材”，反映了兩種完全不同的教學觀念?！敖探滩摹笔前呀虒W狹隘地理解為傳授知識，把教科書當作教學的唯一內(nèi)容。它提倡教師備課要“吃透教材”，即吃透教參中的標準答案；上課要“以本為本”，不能超出大綱。學生的學習應“圍繞教材”，學校考試應“緊扣教材”，試題答案應和教材“保持一致”。因此，語文課就是語文，語文教材就是語文，我們的語文教學是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。而“用教材”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導的教學觀念，它認為教學的目標不僅僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。教學的內(nèi)容不僅是寫在書本上的知識，而且包括了蘊涵在書本知識后面的在學生與教師、學生與學生、學生與環(huán)境的相互作用過程中呈現(xiàn)出來的活生生的問題和對這些問題的回應。那么，教師如何變“教教材”為“用教材”呢？一、充分挖掘教材中的人文因素。由于“應試教育”造成的價值取向，以往的語文課堂只重視學習字、詞、句、段、篇等知識，因而失落了散發(fā)著芬芳和靚麗的人文性，從而使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。如《小蝌蚪找媽媽》是一篇童趣盎然的兒童文學作品：小蝌蚪處處彬彬有禮、活潑可愛，找媽媽找得好辛苦；鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽和藹可親，多像慈祥的長輩。作品的字里行間無不閃動著濃濃的親情。教學這篇課文，就不能只停留在字詞的學習和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關(guān)注學生在學習中的情感投入，通過讀、演、說，讓學生深深感受課文中純美的情感，從而豐富學生的精神世界，滿足他們成長的需要?？捎形唤處熓沁@樣教的：在學生自讀課文后，就引導學生把課文內(nèi)容概括成“為什么找媽媽--怎樣找媽媽--結(jié)果怎樣”幾個部分，然后標出每部分的內(nèi)容在哪個自然段，文章思路理清后，再來學習生字詞語。這樣的教學太理性化了，雖然教師順利地完成了本節(jié)課的“任務”，但實際無法滿足學生的需要。一個學生提問：“小蝌蚪長大了就是青蛙，為什么還要找媽媽？”這意想不到的問題，教師就無言以答。試想：這樣的語文課學生會有興趣嗎？因此，語文教學一定要找回失落的人文因素，為學生營造一個良好的“精神家園”。那么如何挖掘課文中的人文因素呢？首先，作為學生學習的引導者和組織者，教師應該精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑、充滿情趣的學習情境，使學生興致勃勃、全身心地投入到學習中。如一位教師這樣設(shè)計《葡萄溝》的教學：她根據(jù)我國正在進行西部大開發(fā)這一情況，設(shè)計聘“宣傳大使”當導游的情境。導游這一角色的設(shè)計，引起了學生的興趣，學生立刻躍躍欲試。教師趁機引導學生進入課文學習，組織學生品詞品句，有感情地朗讀課文。最后又從課文中走出來，讓學生以小導游的身份宣傳葡萄溝----葡萄溝是個好地方，這里出產(chǎn)的葡萄又大又多，五光十色，非常美麗，葡萄干色鮮味美，葡萄溝老鄉(xiāng)熱情好客……“小導游”邊介紹邊請“游客”品嘗新疆葡萄干，還表演新疆舞，全班同學都沉浸在濃濃的新疆風土人情中。其次，要注重讓學生感悟語言文字。感悟不是通過教師的講解去達到，而是要讓學生潛心讀書，通過積極的思維和情感活動，受到思想的啟迪，享受審美的樂趣。以往的教學，教師往往只要求學生概括段落大意、中心思想等，卻忽視從課文內(nèi)容想開去，課文中豐富的人文內(nèi)涵就這樣被忽視。因此，教師在教學中應給學生充足的時間，讓他們馳騁想像，浮想聯(lián)翩。如竇桂梅老師上《葡萄溝》教“茂密”一詞，她用簡筆畫在黑板上不停地畫樹葉，直到學生說夠了才停下，這樣做的目的是讓學生憑自己的體驗感受什么是茂密。然后讓學生體會在茂密的葡萄架下有什么感覺，這時竇老師用極富表現(xiàn)力的語言描述：火辣辣的太陽照射下來，在茂密的葡萄架下感覺非常涼快。這葡萄架像什么呢？在教師啟發(fā)引導下，課文空白立刻被學生填補出來：這一片片翠綠茂密的枝葉遮天蔽日，一串串葡萄個大色美，令人賞心悅目。學生對“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚”有了深切的體驗。又如《鏡泊湖奇觀》有這樣一段話：“本來清澈的湖水靜靜地流淌著，一到陡崖，突然下跌，頓時如拋撒萬顆珍珠濺起千萬朵浪花，水霧彌漫，勢如千軍萬馬，聲遠數(shù)里?！边@段文字寫得非常有氣勢，應該讓學生好好地朗讀，邊讀邊想像：鏡泊湖遇到懸崖，勢不可擋，如萬馬奔騰傾瀉而下，發(fā)出陣陣轟鳴；湖水飛花碎玉般向四面濺起，如煙如霧如塵。這情景是何等神奇美妙，這是大自然的杰作?？梢娡ㄟ^朗讀可讓學生感悟語言文字所蘊含的形象、情感、色彩，使學生受到美的感染。二、充分利用和開發(fā)課程資源?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》倡導的新理念。因此，教師在新的語文課程中，不能再簡單地拘泥于教材，僅靠幾本教參、教案備課；而是要以教材提供的內(nèi)容為平臺，充分挖掘和利用各種學習資源，自主靈活、創(chuàng)造性地開展教學活動。如《琥珀》一類的科普作品，由于學生缺乏科普知識，對化石這種遠離生活的抽象概念難以理解。課前教師就應引進課外學習資源，做好教學鋪墊，布置學生通過多渠道、多途徑收集有關(guān)化石的資料；課上利用琥珀