人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字、生詞。有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，通過抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，感

受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人

的善良。

3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、體會(huì)問號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

從人物的語言、行動(dòng)，思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語

1、今天我們進(jìn)入第三組的學(xué)習(xí)，首先我們來看這一組的單元導(dǎo)語

（出示導(dǎo)語）請(qǐng)大家自己讀讀單元導(dǎo)語，看看導(dǎo)語為我們學(xué)習(xí)本組課文提出了哪些要

求？

2、在這兩個(gè)要求中有一個(gè)要求最重要是哪個(gè)？

（學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。）

3、對(duì)，這就是我們本組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、組織交流。

1、導(dǎo)入：（課前板書課題）齊讀課題

這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)第9課。大家齊讀課題。

2、聽寫

1）師過渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢？我們通過聽寫來檢

測(cè)檢測(cè)，請(qǐng)大家拿出一支筆，將聽寫的詞語寫在自主學(xué)習(xí)卡的右欄內(nèi)2）聽寫：魁梧撕

破裹住抱怨

教師邊聽寫邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽寫.

3）集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)

師：寫完的同學(xué)坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學(xué)聽寫的詞語對(duì)不對(duì)。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”（也許是“撕”“怨”）這個(gè)字出錯(cuò)較多，“裹”

這個(gè)字大部分同學(xué)寫的不夠漂亮，現(xiàn)在我們一起來看這兩個(gè)字。

板書：魁魁是由“鬼”“斗”兩部分組成，大家在寫鬼的時(shí)候，千萬注意這里有個(gè)“撇

折點(diǎn)”（紅粉筆標(biāo)出）。板書：裹裹這個(gè)字特別長(zhǎng)，要寫好這個(gè)字關(guān)鍵是中間的“果”要寫

好，我們一起來寫，這個(gè)字是衣字偏旁，中間的果的“豎”寫的要短些（紅筆寫果），衣字

偏旁寫完整。

剛才聽寫，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀？師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的，真棒！請(qǐng)這些同學(xué)在自主學(xué)

習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽寫的下面

改正一個(gè)。

總結(jié):寫完的同學(xué)請(qǐng)坐端正，看來我們?cè)谧詫W(xué)生字詞的時(shí)候，既要關(guān)注字形，把字寫正

確，又要注意把字寫規(guī)范、漂亮。

3、交流主要內(nèi)容

師：課前大家對(duì)課文作了充分的預(yù)習(xí)，誰來說說，課文主要講了一件什么事？

教師指導(dǎo)：第一步說清楚人物、事件。同學(xué)們聽清楚了嗎，她說清楚了小說的主要人物

以及主要事件。你還有其他的補(bǔ)充嗎？（補(bǔ)充時(shí)間和環(huán)境）

師：這位同學(xué)又補(bǔ)充了小說發(fā)生的時(shí)間和環(huán)境，這樣小說的主要內(nèi)容就完整了。誰能完

整地再說一遍。

師:大家都會(huì)概括主要內(nèi)容了嗎？好，把你課前概括得你認(rèn)為不夠完美的地方修改一下。

修改完后指名一位同學(xué)上臺(tái)展示。

師：經(jīng)過同學(xué)們的補(bǔ)充我們說清了課文的主要內(nèi)容.沒有修改完的同學(xué)下課補(bǔ)充完整。

4、交流標(biāo)出的令你感動(dòng)和觸動(dòng)你的內(nèi)容。

師：我們接著交流，課前在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候大家已經(jīng)標(biāo)出了感動(dòng)你，觸動(dòng)你的語段，誰

來讀給大家聽聽你畫出的語段。

學(xué)生交流。

師：剛才感動(dòng)大家，觸動(dòng)大家的這些語段是什么描寫？大家知道嗎？

學(xué)生交流。

師總結(jié)：這些語段，有環(huán)境描寫，有心理描寫，還有人物對(duì)話描寫。我們?cè)谧x小說的時(shí)

候，不僅要關(guān)注小說給我們的整體感受，還要關(guān)注小說里的環(huán)境，心理，人物對(duì)話等描寫，

看看作者是怎么寫的？

四、研討重點(diǎn)

（一）環(huán)境描寫（第一自然段）

1.師：現(xiàn)在我們就先來看看大家找出的這個(gè)描寫環(huán)境的片段，課前，已經(jīng)有同學(xué)'自學(xué)

了這段，現(xiàn)在我們就都來看這一段，（課件出示第一自然段中的環(huán)境描寫）請(qǐng)大家自讀這段

環(huán)境描寫，看你從中讀出了什么？

2、學(xué)生交流：

a、讀出了環(huán)境很惡劣。

師出示：描寫室外環(huán)境的句子，誰還有補(bǔ)充？

b、抓住重點(diǎn)詞語談環(huán)境惡劣。

師：剛才大家讀出了環(huán)境的惡劣，誰來讀讀，把你的感受，體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。

學(xué)生朗讀。

師評(píng)價(jià)：從你的朗讀中我感受到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，讀得很好。

師：再來看這一段從這一段中你還能讀出什么呢？

（讀出了小屋內(nèi)很簡(jiǎn)陋并且很溫暖。）

師：是啊，小屋很簡(jiǎn)陋，但卻溫暖而舒適，你可以從中看出什么？（桑娜勤勞）

總結(jié)：通過大家的交流，我們讀出了這段環(huán)境（板書：環(huán)境）描寫，不僅寫出了當(dāng)天天

氣的惡劣，也寫出了桑娜的勤勞（板書：勤勞）

3、師：同學(xué)們課文中除了這一處環(huán)境描寫，還有其他的地方也描寫了環(huán)境，你能找到

嗎?333333333333333333

學(xué)生自己找環(huán)境描寫的相關(guān)語段。

師：出示其他的環(huán)境描寫，課文中的這些地方也進(jìn)行了環(huán)境的描寫，從中我們不難讀出

當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，可是作者為什么要描寫這樣惡劣的環(huán)境呢？

1、寫惡劣的環(huán)境突出了桑娜家的貧窮，這么惡劣的天氣還要出海打漁，實(shí)在是因?yàn)榧?/p>

里太窮了。

2、這么惡劣的天氣都要出海打魚，隨時(shí)都有可能喪命，說明他們家里非常窮。

總結(jié)：同學(xué)們體會(huì)得很好，環(huán)境描寫在這里襯托出了他家的窮，正是有了前文對(duì)環(huán)境的

描寫，讀到后文當(dāng)知道他們竟然又收養(yǎng)了兩個(gè)孩子的時(shí)候才讓人感到出乎意料。

看來環(huán)境描寫既寫出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，讓我們感受到了桑娜的勤勞，襯托出了她家庭

的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀來讓我們感覺印象深刻。

（-）心理描寫

師：故事就是在這樣一個(gè)天氣惡劣的夜晚展開，此時(shí)海上正起著風(fēng)暴,洶涌澎湃的海浪

拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?，外面又黑又冷。桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回來了，卻

沒有發(fā)現(xiàn)丈夫的小船。他走進(jìn)了生病的女鄰居西蒙的家里，卻發(fā)現(xiàn)西蒙己經(jīng)慘死在了家中，

身邊還熟睡著兩個(gè)孩子。她想都沒想就把孩子抱了回來，然而抱回后內(nèi)心卻很復(fù)雜，我們一

起來看剛才大家交流的這處心理描寫。（出示9自然段）

問號(hào)句，嘆號(hào)句

師：這一處心理描寫有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，快看，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)很會(huì)讀書，這個(gè)段落的特點(diǎn)就在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。

師過渡：這一段多處運(yùn)用了表達(dá)強(qiáng)烈感情的問號(hào)和感嘆號(hào)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)先自己讀讀帶

問號(hào)的句子，再讀讀帶嘆號(hào)的句子，看你從中分別讀出了什么？

師：同學(xué)們，你從帶問號(hào)的句子中讀出了什么？

1、忐忑不安

2、豫。

師：（誰聽到了？生：猶豫）她為什么會(huì)猶豫？4

師評(píng)價(jià)：這位同學(xué)很會(huì)讀書，她聯(lián)系前文說出了此時(shí)桑娜猶豫的原因。誰還有補(bǔ)充？

3、安，害怕！他們的生活本來就己經(jīng)很貧困，收養(yǎng)了孩子日子會(huì)更苦。

師：是啊，這樣一來不就雪上加霜了嗎？

師：讀帶問號(hào)的句子讓我們感受到了桑娜的猶豫，那從帶感嘆號(hào)的句子中，你又讀出了

什么呢？

1、（堅(jiān)定）

師：她為什么堅(jiān)定？

師：所以，桑娜下定決心，寧愿挨一頓打，也要收養(yǎng)者兩個(gè)孤兒。小結(jié)：通過剛才的

交流，我們感受到了桑娜從猶豫到堅(jiān)定的矛盾心理。（板書：矛盾心理）讓我們體會(huì)著此時(shí)

桑娜矛盾的心理合作著讀讀這一部分。女生讀紅色部分，男生讀藍(lán)色部分.

3）此時(shí)，桑娜的心理活動(dòng)很復(fù)雜。（板書：心理活動(dòng)）此時(shí)的桑娜想到了生死未卜的丈

夫，想到了凄慘的孩子，想到了自己將要面對(duì)更加艱辛的生活，但單單沒有想到的是把孩子

送回去，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的桑娜?。浚ㄉ屏迹?/p>

師：你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)善良，有愛心的桑娜是嗎？有人這樣說：富人幫助窮人那是善

良，現(xiàn)在是窮人，一一窮得把命都豁出去才能換回維持生命食物的窮人在幫助別人啊，你的

眼前又出現(xiàn)了怎樣的桑娜？（偉大，高尚的桑娜。）（板書：高尚）

師：大家太棒了！通過對(duì)帶嘆號(hào)和問號(hào)的句子的交流我們讀就懂了桑娜那顆善良，高尚

的心靈。

4）剛才還有的同學(xué)觀察到了這一段中省略號(hào)用的比較多，現(xiàn)在就請(qǐng)大家看看省略號(hào)在

這里省略的是什么呢？

學(xué)生交流

教師總結(jié)：省略號(hào)寫出了桑娜當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，最生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了她當(dāng)時(shí)復(fù)

雜的心理，所以省略號(hào)的運(yùn)用獨(dú)具匠心，為文章增色不少。在這篇課文中，作者多次巧妙地

用到了省略號(hào)，大家看，老師找到了幾句，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)看看這些句子中省略號(hào)

分別表示什么意思？

5）出示省略號(hào)的句子，全班一起說作用。

教師總結(jié)：看樣子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用可真實(shí)展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，我們?cè)诮窈蟮膶?/p>

作中也要注意恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（三）人物對(duì)話

師：通過剛才的交流，我們認(rèn)識(shí)了善良、高尚的桑娜，她的丈夫又是一個(gè)怎樣的人呢？

我們一起來看，大家畫出的這部分對(duì)話描寫。

1、出示對(duì)話。自讀自學(xué)

師:先請(qǐng)同學(xué)們自讀看看有什么體會(huì)和理解，然后把你的體會(huì)和理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

一會(huì)請(qǐng)同學(xué)朗讀。

學(xué)生自讀，練習(xí)。

2、指讀，角色讀。

3、評(píng)價(jià)：桑娜的話應(yīng)該怎樣讀？為什么？

漁夫的話應(yīng)該怎樣讀？

生：漁夫堅(jiān)定的語氣。

師：哪里能夠體現(xiàn)出漁夫的堅(jiān)定呢？

（得、怎么行、快去）。

師：此時(shí)的漁夫內(nèi)心十分堅(jiān)定，即使是吃再多的苦，受再多的累也心甘情愿，絕不后悔。

因此帶嘆號(hào)的句子應(yīng)該怎么讀？指讀，齊讀。

師：還有哪里能夠體現(xiàn)出他的堅(jiān)定？

（總能、熬）

師：即使付出更多勞動(dòng)，甚至自己的生命，也要決定收養(yǎng)兩個(gè)孩子，把他們養(yǎng)大。這句

話里充滿了堅(jiān)定（熬）。范讀、齊讀。

總結(jié)：撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)和施舍，那是一件艱難而漫長(zhǎng)的工作！這期間，

要消耗他無數(shù)的精力、體力、乃至生命。但為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從中你看到了

怎樣的漁夫？（善良、高尚）而他的善良與高尚正是通過這堅(jiān)定的語氣表現(xiàn)出來的，因此我

們要讀出他的這份堅(jiān)定和決心，指名學(xué)生讀桑娜和漁夫，其他同學(xué)讀旁白。

總結(jié)：這段對(duì)話（板書：對(duì)話），桑娜和漁夫沒有一句豪言壯語，然而他們那善良高尚

的心靈卻深深打動(dòng)了我們，在這里對(duì)話描寫起到了巨大的作用。

五、總結(jié)交流

1.同學(xué)們，這節(jié)課，我們合作學(xué)習(xí)了環(huán)境、人物對(duì)話、心理等三個(gè)片段，我們認(rèn)識(shí)了

善良高尚的桑娜與漁夫。課文學(xué)到這里你有什么收獲嗎？

學(xué)生交流

師：是的，我們不僅被人物的精神所感動(dòng)，我們還學(xué)到了一些寫作的好方法。課下大家

可以把你的收獲和體會(huì)在自主學(xué)習(xí)本上寫一寫。

2.課文學(xué)到這里，我們?cè)賮砜纯凑n題，為什么課題不用《桑娜與漁夫》呢？

師：作者寫這篇小說正是要贊揚(yáng)像桑娜和漁夫這樣雖然貧窮但卻行為高尚，心地善良的

窮苦人。這也是作者寫這篇文章的意圖所在。

六、拓展延伸

師：誰知道這篇文章的作者是誰？（列夫托爾斯泰）你對(duì)他有哪些了解？學(xué)生

交流

師：他的確非常偉大，他到底有多了不起呢？聽我給大家講一個(gè)小故事：在一所大學(xué)的

禮堂里，一位教授正在向他的學(xué)生講述世界文學(xué)。教授熄滅了禮堂內(nèi)所有的燈，然后他靜靜

地打開一盞燈，告訴他的學(xué)生：這就是法國(guó)著名作家雨果對(duì)世界文學(xué)的影響。接著，教授打

開了禮堂內(nèi)整整一排的燈，說：這就是俄國(guó)著名作家契柯夫?qū)τ谑澜缥膶W(xué)的影響。最后，教

授把禮堂內(nèi)所有的燈都打開了，禮堂內(nèi)亮極了，學(xué)生們也安靜極了，教授有些激動(dòng)，微微抬

高聲音說：這就是俄國(guó)著名作家，列夫托爾斯泰對(duì)世界文學(xué)的影響。這位就是偉大的作家一

一列夫托爾斯泰（出示：圖片）課下同學(xué)們可以查閱資料，深入了解他，也可以找找他的作

品讀一讀。

板書：9窮人

勤勞善良高尚

環(huán)境心理對(duì)話

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》學(xué)情分析

課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映

了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助

別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。

根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思

想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。六年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，

所以在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合

課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用

的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生有可能只滿足于膚淺

的生活認(rèn)識(shí)而不愿意潛心讀文一一桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學(xué)生分角色朗讀

課文，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的內(nèi)心變化。

我們先做了學(xué)生的問卷調(diào)查：“初讀課文，你知道這篇課文主要講了什么？你喜歡文中

的哪些人物？為什么？文中有哪些地方給你留下深刻的印象？你還有那些不明白的問題？”

通過分析調(diào)查問卷，我們梳理出了哪些知識(shí)是先學(xué)后教的；哪些知識(shí)是以學(xué)定教；哪些

知識(shí)是能學(xué)不教；哪些知識(shí)是多學(xué)少教等等。

我們?cè)賮韺徱曋暗慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)把過多的精力用在了學(xué)生比較容易理解課文內(nèi)容

上，而對(duì)學(xué)生比較難掌握的語文技能和領(lǐng)會(huì)表達(dá)卻很忽視。所以我們調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。首先

調(diào)整的是字詞教學(xué)，以前的字詞教學(xué)我們是在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫，學(xué)生的掌握情

況要等批閱完作業(yè)才知道，然后再糾正出錯(cuò)率較高的字?，F(xiàn)在我們調(diào)整為:課前學(xué)生先自主

識(shí)字，并在自主學(xué)習(xí)本上寫一寫，會(huì)寫的可以不寫，難寫的可以多寫幾個(gè)，上課后教師有選

擇的聽寫，聽寫的過程中巡視發(fā)現(xiàn)問題，再由教師對(duì)易錯(cuò)字詞進(jìn)行集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這樣當(dāng)堂

聽寫，當(dāng)堂糾正，當(dāng)堂消化，大大縮短了時(shí)間，而且效率非常高。學(xué)生識(shí)記的印象很深。

總結(jié)主要內(nèi)容也是高年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我們改變了以往僅是在課堂上說說而已的做

法，教師指導(dǎo)后，學(xué)生根據(jù)自己的情況當(dāng)堂修改，真正做到了實(shí)效。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》效果分析

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語文第十二冊(cè)的一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的作品。

當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高

尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)

孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生

活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。下面就結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重

難點(diǎn)及課后評(píng)測(cè)練習(xí)，對(duì)本課的效果進(jìn)行細(xì)致的分析：

（-）學(xué)習(xí)目標(biāo)效果分析

《窮人》這一課，我們除了以前要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)以外，還注重了以下三個(gè)方面的落實(shí)，

它們是：1、關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)2、長(zhǎng)文短教的策略3、寫作方法的滲透。

1、“生本高效課堂”就是指引我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，課堂教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的

領(lǐng)域，首先是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要上課教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生,

傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，課堂中多些生成，少些設(shè)計(jì)；多些自主，少些問話。并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)

狀態(tài)的變化即使調(diào)整自己的教學(xué)思路，變換教學(xué)方法。有了這樣的目標(biāo)指引，在課堂上，教

師才能夠?qū)W(xué)生掌握不準(zhǔn)確的生字適時(shí)糾正，做實(shí)而不是作秀；才會(huì)讓學(xué)生首先交流自己感

動(dòng)的段落，尊重學(xué)生的讀書感受，才會(huì)有后面的教學(xué)是從學(xué)生的疑問中進(jìn)行。教學(xué)過程，不

是在一問一答中實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“以生為本”，這樣的“根據(jù)學(xué)情而導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境也才會(huì)

構(gòu)建出有效的師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。

2、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的策略。1000多字的文本，體現(xiàn)“高效”，必須是要克服面面俱到，

樣樣求全的弊端。我們的辦法是（1）學(xué)習(xí)寫法，突出重點(diǎn)。比如教師再讓學(xué)生找出描寫環(huán)

境的語句后，順?biāo)顦?，引?dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的好處，也為后文桑娜抱回孩子的高尚行為

做出鋪墊。同時(shí)，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的段落進(jìn)行品讀，解決了桑娜的心情為什么忐忑不

安這一問題，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的

思想內(nèi)容也就迎刃而解了。（2）,以學(xué)定教、省時(shí)高效。學(xué)習(xí)過程中，我們又制定下幾點(diǎn)小

目標(biāo)：（1）情感上，要得到熏陶感染。（如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的矛盾心理，感受忘我助人的

情懷）（2）學(xué)習(xí)過程中效率要高。（如抓住重點(diǎn)詞句，利用多種手段進(jìn)行品讀，揣摩人物心

理）（3）語言訓(xùn)練上，要學(xué)有所得（如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫心理描寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用的好處,

學(xué)習(xí)這樣的寫作方法）（4）教學(xué)內(nèi)容的選擇上，兼顧內(nèi)容和表達(dá)，能讓語言和情感同生共構(gòu)

（如選擇有關(guān)環(huán)境描寫的和任務(wù)心理描寫的重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)，既能理解內(nèi)容又能學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)表

達(dá)。）這樣的長(zhǎng)文短教，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。

3、寫作方法的滲透?！陡F人》是一篇很好的凸顯文意兼得的好教材，單元提示和課后思

考題中都有明確的要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)等方面的描寫書法

美好情感的”，這就要求我們不但要弄明白編者的意圖，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)究竟能在布

局謀篇遣詞造句方面有什么收獲。于是我們把最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人

物的對(duì)話、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將人物的情感寫真實(shí)寫具

體,，對(duì)學(xué)生由閱讀方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫作方法的指導(dǎo)，我們這節(jié)課最終落實(shí)“文意兼得”。

（三）評(píng)測(cè)練習(xí)效果分析

本課的評(píng)測(cè)練習(xí)題符合學(xué)段和課標(biāo)的要求，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生

的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)■，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第一題為看拼音寫詞語，對(duì)題率100%。第二

題為選詞填空，對(duì)題率100冊(cè)第三題為省略號(hào)、破折號(hào)的用法。此題考查課堂上對(duì)省略號(hào)

的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)的掌握效果，有一定難度。個(gè)別學(xué)生不能夠熟練掌握省略號(hào)的用法，對(duì)題率

94%?第四題和第五題考查對(duì)課本重點(diǎn)語句的理解，個(gè)別學(xué)生理解不夠全面，表達(dá)不夠完整。

對(duì)題率93%。

從評(píng)測(cè)試題的掌握情況可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)比較扎實(shí)有效，當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性,

對(duì)于掌握不佳的學(xué)生，教師還需課下單獨(dú)指導(dǎo)和幫助。

現(xiàn)在回顧這堂課的情況，我的收獲頗多，我們掌握了各種生本高效課堂教學(xué)的有效手段:

比如長(zhǎng)文短教，學(xué)法指導(dǎo)的技巧，寫作方法的滲透，文本細(xì)讀的研究等等，這些都令我受益

匪淺。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教材分析

這是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,

桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的

悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

本課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得

十分真切。他們的生活環(huán)境惡劣，在破舊擁擠的小屋里就感到“溫暖而舒適”，桑娜的丈夫

為了一家七口人的生活，竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到

晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。他們的孩子缺衣少食，可見桑娜一家的生活是多么艱難。

再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又

潮濕又陰冷，兩個(gè)無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得

差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病。這些描述使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。

二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者

把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。

桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂、害怕、自責(zé)一直到最后堅(jiān)決的復(fù)

雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤

兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)

孤兒的決定。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動(dòng)：在自己五

個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自

己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物

形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展

現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜

的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人

的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈

夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文本、

與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行

間體會(huì)人物的美好心靈，感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，

以深化對(duì)課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧

愿受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

通過了解學(xué)生和文本解讀，我確定了《窮人》一課教學(xué)中應(yīng)在以下兩個(gè)方面多下功夫：

一是課文是如何表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘生活的？窮人“窮”到什么地步，我們

能從文中的環(huán)境描寫體會(huì)出來。他們的生活環(huán)境惡劣，在破舊擁擠的小屋里就感到“溫暖而

舒適”，桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳睿谷幻爸ｋU(xiǎn)出海打魚，清早出去，深夜未歸；

桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。他們的孩子缺衣少食，可見桑娜一家的

生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草

鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。作者是通過環(huán)

境描寫來表現(xiàn)桑娜和西蒙兩家的窮困的一一住的差，吃得差，穿的差，勞動(dòng)條件差，還有疾

病。托爾斯泰獨(dú)具匠心的環(huán)境描寫不僅表現(xiàn)了窮人的悲慘生活，還有力地烘托了桑娜和漁夫

的勤勞和善良。學(xué)生們對(duì)環(huán)境描寫的好處理解不到位，這正是課堂上需要“以學(xué)定教”的知

識(shí)點(diǎn)所在。

二是課文是如何表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)的？收養(yǎng)孤兒，幫助別人本身就是一件很感人的事

情，作者又把這件事安排在家里非常窮困的桑娜和漁夫身上，就更加感人至深了。桑娜抱回

兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂、害怕、自責(zé)一直到最后堅(jiān)決的復(fù)雜心理活

動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異

于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決

定。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動(dòng)：在自己五個(gè)孩子的

基礎(chǔ)上，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。托爾斯泰對(duì)桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)的描寫非常細(xì)致，真實(shí)

地展現(xiàn)出她的內(nèi)心世界，刻畫了一位勤勞善良、充滿愛心、寧可自己吃苦也要幫助別人的窮

苦勞動(dòng)?jì)D女形象；托爾斯泰對(duì)漁夫的描寫寥寥數(shù)語，卻又非常細(xì)致，漁夫與桑娜的對(duì)話簡(jiǎn)短

真實(shí)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，一個(gè)“熬”字就能體現(xiàn)出漁夫爽直,

善良，質(zhì)樸的品質(zhì)。托爾斯泰這位文壇巨匠就是利用這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出窮人們寧可自己吃

苦也要幫助別人的美好品質(zhì)的。學(xué)生們對(duì)于人物品質(zhì)的理解通過初讀課文已經(jīng)有所感悟，但

如何深入品味就需要老師在課堂上加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀進(jìn)行深入體會(huì)，這正是課堂學(xué)習(xí)的重

點(diǎn)，難點(diǎn)所在，也是通過了解學(xué)生梳理出的“先學(xué)后教”的內(nèi)容所在。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、看拼音，寫詞語

kuiwusipoguozhubaoyuan

()()()()

二、選詞填空

抱怨埋怨

1.你沒做好只能怪自己不爭(zhēng)氣，不能()別人。

2.我()小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。

安靜平靜

3.老師說：“班會(huì)就要開始，請(qǐng)大家（）?！?/p>

4.南湖（）得像一面鏡子。

寧可……也……與其……不如……盡管……還是……

5.桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓死，（）自己多受些苦，

把他們抱回來。

6.漁夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家

中撫養(yǎng)。

三、寫出下列句子中省略號(hào)、破折號(hào)的用法。

1.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

2.她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的

五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什

么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受」

3.這是一年的最后一天一一大年夜。

4.謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什

么呢？

四、填空

1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得

非這樣做不可。

“她的心跳得很厲害”是因?yàn)樽约阂膊恢罏?/p>

什么要這樣做”是因?yàn)?，”但是覺得非這樣做不可”

是因?yàn)镺

這句話生動(dòng)而又細(xì)膩地寫出桑娜當(dāng)時(shí)那種的心情。

2.桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？

這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來

啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！

那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!”

從這段話中，可以體會(huì)到桑娜的內(nèi)心是。文中

“”這個(gè)詞最能概括桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家后的心情。

五、閱讀下面一段話，回答問題。

漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！编?，是個(gè)問題！”他搔搔

后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么

行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來

1.用“"畫出描寫漁夫神情的語句。

2.用“”畫出描寫漁夫動(dòng)作的語句。

3.用“”畫出描寫漁夫語言的語句。

4.從這段話中我們可以看出漁夫是個(gè)怎樣的人？

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》課后反思

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語文第十二冊(cè)的一篇課文,是俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的作品。

當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高

尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)

孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生

活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。

教學(xué)這一課時(shí)為了能夠較好的體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教，省時(shí)高效”的生本高效課

堂理念。我在課堂上主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)自學(xué)”是嘗試自學(xué)的一種變式。主要是檢查自主學(xué)習(xí)的情況，聽寫生

詞并訂正；交流課文的主要內(nèi)容并作修改；交流自主學(xué)習(xí)時(shí)畫出的令你感動(dòng)和觸動(dòng)的地方。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“探究解疑”重點(diǎn)研討“環(huán)境描寫”“心理描寫”“對(duì)話描寫”三個(gè)片段。在

讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫抒發(fā)

美好情感的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)反饋”主要是總結(jié)交流這一課的收獲，回到課題整體把握課文；了解

作者的寫作意圖；拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在前期準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我一直在思考，如何組織教學(xué)才能體現(xiàn)出“以生為本、以學(xué)定教、

省時(shí)高效”的生本高效課堂理念呢？我前期主要做了兩項(xiàng)工作：

第一項(xiàng)工作是了解學(xué)生，安排有針對(duì)性的教學(xué)。我先做了學(xué)生的問卷調(diào)查:“初讀課文，

你知道這篇課文主要講了什么？你喜歡文中的哪些人物？為什么？文中有哪些地方給你留

下深刻的印象？你還有那些不明白的問題？”

通過分析調(diào)查問卷，我梳理出了哪些知識(shí)是先學(xué)后教的；哪些知識(shí)是以學(xué)定教；哪些知

識(shí)是能學(xué)不教；哪些知識(shí)是多學(xué)少教等等。

第二項(xiàng)工作是通過認(rèn)真解讀文本，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)。

通過了解學(xué)生和文本解讀，我確定了《窮人》一課教學(xué)中應(yīng)在以下兩個(gè)方面多下功夫：

一是課文是如何表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘生活的？窮人“窮”到什么地步，我們

能從文中的環(huán)境描寫體會(huì)出來。他們的生活環(huán)境惡劣，在破舊擁擠的小屋里就感到“溫暖而

舒適”，桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚，清早出去，深夜未歸；

桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。他們的孩子缺衣少食，可見桑娜一家的

生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草

鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。作者是通過環(huán)

境描寫來表現(xiàn)桑娜和西蒙兩家的窮困的一一住的差，吃得差，穿的差，勞動(dòng)條件差，還有疾

病。托爾斯泰獨(dú)具匠心的環(huán)境描寫不僅表現(xiàn)了窮人的悲慘生活，還有力地烘托了桑娜和漁夫

的勤勞和善良。學(xué)生們對(duì)環(huán)境描寫的好處理解不到位，這正是課堂上需要“以學(xué)定教”的知

識(shí)點(diǎn)所在。

二是課文是如何表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)的？收養(yǎng)孤兒，幫助別人本身就是一件很感人的事

情，作者又把這件事安排在家里非常窮困的桑娜和漁夫身上，就更加感人至深了。桑娜抱回

兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂、害怕、自責(zé)一直到最后堅(jiān)決的復(fù)雜心理活

動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異

于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決

定。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動(dòng)：在自己五個(gè)孩子的

基礎(chǔ)上，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。托爾斯泰對(duì)桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)的描寫非常細(xì)致，真實(shí)

地展現(xiàn)出她的內(nèi)心世界，刻畫了一位勤勞善良、充滿愛心、寧可自己吃苦也要幫助別人的窮

苦勞動(dòng)?jì)D女形象；托爾斯泰對(duì)漁夫的描寫寥寥數(shù)語，卻又非常細(xì)致，漁夫與桑娜的對(duì)話簡(jiǎn)短

真實(shí)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，一個(gè)“熬”字就能體現(xiàn)出漁夫爽直,

善良，質(zhì)樸的品質(zhì)。托爾斯泰這位文壇巨匠就是利用這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出窮人們寧可自己吃

苦也要幫助別人的美好品質(zhì)的。學(xué)生們對(duì)于人物品質(zhì)的理解通過初讀課文已經(jīng)有所感悟，但

如何深入品味就需要老師在課堂上加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀進(jìn)行深入體會(huì)，這正是課堂學(xué)習(xí)的重

點(diǎn)，難點(diǎn)所在，也是通過了解學(xué)生梳理出的“先學(xué)后教”的內(nèi)容所在。

現(xiàn)在回顧這堂課的準(zhǔn)備情況，我們收獲頗多。課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點(diǎn)，

后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生

們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。不僅如此，我們還掌握了各種生本高效課堂教

學(xué)的有效手段：比如長(zhǎng)文短教，學(xué)法指導(dǎo)的技巧，寫作方法的滲透，文本細(xì)讀的研究等等,

這些都令我受益匪淺。雖然過程是辛苦的，但我們的心情是快樂的，因?yàn)槲覀冋`行者

“生本高效課堂”理念，彰顯著語文教學(xué)的魅力。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》課標(biāo)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者

之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。

通過了解學(xué)生和文本解讀，我們確定了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“生本高效”理念的指引下，

《窮人》這一課，我們除了以前要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)以外，還注重了以下三個(gè)方面的落實(shí)，它

們是：1、關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)2、長(zhǎng)文短教的策略3、寫作方法的滲透。下面我就具

體說說為什么設(shè)計(jì)這樣的目標(biāo)：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)指引我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，課堂教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，首先

是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要上課教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生,

發(fā)現(xiàn)學(xué)生，課堂中多些生成，少些設(shè)計(jì)；多些自主，少些問話。并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化

即使調(diào)整自己的教學(xué)思路，變換教學(xué)方法。有了這樣的目標(biāo)指引，在課堂上，教師才能夠?qū)?/p>

學(xué)生掌握不準(zhǔn)確的生字適時(shí)糾正，做實(shí)而不是作秀；才會(huì)讓學(xué)生首先交流自己感動(dòng)的段落,

尊重學(xué)生的讀書感受，才會(huì)有后面的教學(xué)是從學(xué)生的疑問中進(jìn)行。教學(xué)過程，不是在一問一

答中實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“以生為本”，這樣的“根據(jù)學(xué)情而導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境也才會(huì)構(gòu)建出有效

的師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。

2、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的策略。1000多字的文本，體現(xiàn)“高效”，必須是要克服面面俱到，

樣樣求全的弊端。我們的辦法是（1）學(xué)習(xí)寫法，突出重點(diǎn)。比如教師再讓學(xué)生找出描寫環(huán)

境的語句后，順?biāo)顦颍龑?dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的好處，也為后文桑娜抱回孩子的高尚行為

做出鋪墊。同時(shí)，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的段落進(jìn)行品讀，解決了桑娜的心情為什么忐忑不

安這一問題，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的

思想內(nèi)容也就迎刃而解了。（2）,以學(xué)定教、省時(shí)高效。學(xué)習(xí)過程中，我們又制定下幾點(diǎn)小

目標(biāo)：（1）情感上，要得到熏陶感染。（如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的矛盾心理，感受忘我助人的

情懷）（2）學(xué)習(xí)過程中效率要高。（如抓住重點(diǎn)詞句，利用多種手段進(jìn)行品讀，揣摩人物心

理）（3）語言訓(xùn)練上，要學(xué)有所得（如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫心理描寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用的好處，

學(xué)習(xí)這樣的寫作方法）（4）教學(xué)內(nèi)容的選擇上，兼顧內(nèi)容和表達(dá)，能讓語言和情感同生共構(gòu)

（如選擇有關(guān)環(huán)境描寫的和任務(wù)心理描寫的重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)，既能理解內(nèi)容又能學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)表

達(dá)。）這樣的長(zhǎng)文短教，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。

3、寫作方法的滲透。《窮人》是一篇很好的凸顯文意兼得的好教材，單元提示和課后

思考題中都有明確的要求”學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)等方面的描寫書

法美好情感的”，這就要求我們不但要弄明白編者的意圖，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)究竟能在

布局謀篇遣詞造句方面有什么收獲。于是我們把最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和

人物的對(duì)話、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將人物的情感寫真實(shí)寫

具體，對(duì)學(xué)生由閱讀方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫作方法的指導(dǎo)，從而使我們這節(jié)課最終落實(shí)“文意

兼得”的目標(biāo)。

“文意兼得”是在閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)思想

感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)

生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。所以

這堂課的設(shè)計(jì)之初，我們就奔文意兼得的目標(biāo)而去。

根據(jù)之前的教材分析，以及導(dǎo)語和課后題的分析，先我們確定了以文意兼得