二年級(jí)上冊(cè)第課《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、日積月累

（-）重點(diǎn)字詞.

1.應(yīng)會(huì)讀字：認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蜘”三個(gè)字

2、趣味識(shí)字（字理識(shí)字）：

歸類識(shí)字：葫蘆藤

加一加：盯鄰

編兒歌：哇、掛（結(jié)合洼、娃、蛙編兒歌識(shí)字）

3、易讀錯(cuò)字：蘆鄰

4、應(yīng)會(huì)寫(xiě)字：

（1）寫(xiě)美觀的字：言、治、棵、慢

（2）寫(xiě)正確。易寫(xiě)錯(cuò)字

①指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的字：每掛怪

每：注意每字的筆順，最后三筆是點(diǎn)、橫、點(diǎn)。

掛：第六筆是橫，不是豎，兩個(gè)“土”字上下排著。

怪：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區(qū)分。

6、需要重點(diǎn)積累的詞語(yǔ)：賽過(guò)盯著蠣蟲(chóng)奇怪

（-）重點(diǎn)讀背內(nèi)容：二，三自然段流利朗讀

二、理解運(yùn)用

（-）了解詞意

1.需要重點(diǎn)了解的詞語(yǔ)：盯著奇怪

2.了解詞意的方法：聯(lián)系上下文理解詞義；借助工具書(shū)

（二）重點(diǎn)問(wèn)題：知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地

看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。

（三）仿寫(xiě)句子訓(xùn)練：學(xué)習(xí)反問(wèn)句與陳述句的句式轉(zhuǎn)換，句式不同，表達(dá)的意思一樣

反問(wèn)句：葉子上的蟲(chóng)還用治？

陳述句：葉子上的蟲(chóng)不用治。

反問(wèn)句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

陳述句：有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。

三、情感體驗(yàn)：懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不

要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，

并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)學(xué)案：

14我要的是葫蘆

1.讀熟課文，圈畫(huà)生字，背會(huì)第一自然段。

2.你能用什么辦法記住下面的字(只填序號(hào))。

①葫②蘆③藤④盯⑤鄰⑥哇⑦掛

我能用歸類的辦法記?。篲___________________________

我能用加一加的辦法記住:__________________________

我還能用換一換的辦法記?。?/p>

我還能用其他辦法：________________________________

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：掛怪每

3.讀讀記記下列詞語(yǔ)。

雪白的小花細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤可愛(ài)的小葫蘆自言自語(yǔ)

奇怪盯著

4.結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)(寫(xiě)在課本上)。

自言自語(yǔ)奇怪盯著

5.讀句子，比一比它們有什么不同。

(1)葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。

(2)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕！

6.在文中用“一一”畫(huà)出文中描寫(xiě)小葫蘆長(zhǎng)的樣子的句子，并背一背。

7.在文中用波浪線畫(huà)出種葫蘆的人喜歡小葫蘆的句子，讀一讀。

8.思考，小葫蘆為什么會(huì)落呢？用從文中畫(huà)出有關(guān)的句子。總結(jié)出原因。

9.種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情怎么樣？寫(xiě)一寫(xiě)。

10：思考種葫蘆的人犯了幾個(gè)錯(cuò)誤？

11收集植物的葉子和果實(shí)之間的關(guān)系？

12再讀課文，從中懂得了什么道理？談收獲？

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1.看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是一一小葫蘆（生答）（出示實(shí)物：葫蘆）

2.聽(tīng)了大家能正確說(shuō)出它的名字，小葫蘆聽(tīng)了很高興。小葫蘆想要提醒大家注意葫蘆

的蘆單讀讀輕聲。

3.今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇和葫蘆有關(guān)的寓言故事一一14我要的是葫蘆（板書(shū)課題,

齊讀課題。）

二、預(yù)習(xí)成果展示。

1.課件展示生字，點(diǎn)名讀，齊讀一遍。

2.嘗試交流識(shí)字方法。（①歸類識(shí)字：葫蘆藤②同部件的字：掛、哇；③加一加：盯、

鄰）

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

（1）課件出示田字格里的生字“掛、怪、每”，觀察字的占個(gè)位置。

（2）嘗試說(shuō)說(shuō)每個(gè)字怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)正確、美觀。

（3）教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。（重點(diǎn)指導(dǎo)：“掛"右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)土組成的；

每：“每”的筆順是，撇、橫、豎橫、橫豎勾、點(diǎn)、橫、點(diǎn)）

（4）每個(gè)字各寫(xiě)1個(gè)師巡視指導(dǎo)。

4.同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集了許多詞語(yǔ)。

課件展示詞語(yǔ)：自言自語(yǔ)奇怪盯著雪臼的小花細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤可愛(ài)的小葫

蘆

（1）讀一讀這些詞語(yǔ)。

（2）從“雪白的小花細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤可愛(ài)的小葫蘆”中發(fā)現(xiàn)并舉例說(shuō)出

（）的（）

（3）三個(gè)詞都是描寫(xiě)小葫蘆的詞語(yǔ)，結(jié)合圖填入一段話中。

課件展示：“（細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤）上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵（雪白的小花?；ǎ┲x以后,

藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么（可愛(ài)的小葫蘆）哇！”

（4）點(diǎn)名讀，從中體會(huì)到了什么？（小葫蘆的可愛(ài)）

（5）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一段話。

（6）背誦2遍。（板書(shū)長(zhǎng)滿（綠葉圖）-----（葫蘆圖）可愛(ài)

過(guò)渡：我們大家都喜歡這些可愛(ài)的小葫蘆，可是還有比我們更喜歡小葫蘆的人是（種葫

蘆的人）

三、精讀感悟課文、

（-）體會(huì)主人喜歡小葫蘆。

課件展示喜歡小葫蘆的句子。

（那個(gè)人每天都要去看幾次。

那個(gè)人盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)哇！快長(zhǎng)哇！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才

好呢！”）

1.第一句話中，哪個(gè)詞體會(huì)到了那個(gè)人喜歡小葫蘆？（每天、幾次）

2.他是怎么看的？（盯），讓同學(xué)們做盯的動(dòng)作，并想象，此刻你就是種葫蘆的人，此

刻你會(huì)想：

3.那個(gè)人也和小葫蘆說(shuō)話呢？齊讀：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)哇！快長(zhǎng)哇！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜

才好呢！”怎么說(shuō)的？（自言自語(yǔ)）理解“自言自語(yǔ)”

4.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“我的小葫蘆，快長(zhǎng)哇！快長(zhǎng)哇！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”

5.結(jié)果呢？小葫蘆一個(gè)一個(gè)變黃，都落了。（板書(shū)：落）

（二）小葫蘆落下的原因：1.只要葫蘆，不管葉。2.不聽(tīng)勸告。

原因1：只要葫蘆，不管葉

課件展示原因：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蜘蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！

那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆.”

沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蛇蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

1.讓學(xué)生交流原因，

2.點(diǎn)名讀這三句話，體會(huì)原因。

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？

有幾個(gè)蟲(chóng)子不可拍。葉子上的蟲(chóng)不用治。

（從中體會(huì)感嘆句和反問(wèn)句的語(yǔ)氣，意思一樣，語(yǔ)氣一樣嗎？從中體會(huì)那個(gè)人心里只有

一個(gè)念頭“我要的是葫蘆”，可是蛇蟲(chóng)太可怕了，結(jié)果呢？齊讀沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蜥蟲(chóng)更

多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

是呀，蛇蟲(chóng)可怕極了，齊讀沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的魴蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一

個(gè)一個(gè)都落了。）

3.體會(huì)，那個(gè)人只要葫蘆行嗎？（不行）。葫蘆和葉子有怎樣的關(guān)系？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)

自己的理解）

4.總結(jié)：葫蘆和葉的關(guān)系，那個(gè)人只要葫蘆不管葉是不對(duì)的，這是他犯的第一個(gè)錯(cuò),

那個(gè)人還犯了一個(gè)錯(cuò)？（不聽(tīng)勸告）

原因2：不聽(tīng)勸告。

5.嘗試?yán)首x鄰居和種葫蘆的人的對(duì)話。

（1）同桌分角色朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）老師引讀，齊讀。

（3）正是種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，結(jié)果--讓學(xué)生齊讀：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蛇蟲(chóng)更多

了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

四、拓展想象

1.讓學(xué)生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？

2.第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢？點(diǎn)名說(shuō)說(shuō)。

五、布置作業(yè)。

（1）把故事《我要的是葫蘆》講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

（2）收集寓言故事讀一讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

14我要的是葫蘆

長(zhǎng)滿（綠葉圖）------------------（葫蘆圖）可愛(ài)

+只要葫蘆，不管葉+

魴蟲(chóng)------------------------------》落

不聽(tīng)勸告

學(xué)情分析

我所教授的班級(jí)是二年級(jí)四班的孩子，他們聰明活潑，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮

事物刨根問(wèn)底，通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握大綱提出的學(xué)習(xí)目的及要求,

也不再只是滿足于老師的知識(shí)灌輸。學(xué)生進(jìn)一步掌握了聽(tīng)讀識(shí)字和看拼音識(shí)字等識(shí)字方法,

并慢慢學(xué)會(huì)了滲透性識(shí)字方法，效果不錯(cuò)。班級(jí)大部分學(xué)生都逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

明確自己的學(xué)習(xí)目的，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)較為感興趣、有信心。學(xué)習(xí)充滿熱情，能

夠運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法活學(xué)活用。多數(shù)同學(xué)已能熟練的拼讀出所學(xué)的生字，多數(shù)學(xué)生能夠根

據(jù)拼音正確書(shū)寫(xiě)字詞，能夠聽(tīng)讀識(shí)字、看拼音識(shí)字，并進(jìn)行課文閱讀和課文理解。學(xué)生已能

夠正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)，能夠熟練地背誦課文，簡(jiǎn)單概括出課文內(nèi)容填空。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生

能夠課前做好準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學(xué)生能夠

主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上積極主動(dòng)地參與小組討論。對(duì)于不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)，大家養(yǎng)成

了當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑的好習(xí)慣，同學(xué)們互相幫助、共同解決。

效果分析

1.教學(xué)中抓字詞教學(xué)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從出示實(shí)物“葫蘆”認(rèn)識(shí)生字：葫蘆；

到課件出示生字讓學(xué)生認(rèn)讀；并交流自己的認(rèn)字方法，到展示有趣的兒歌識(shí)字。把生字放入

兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。其次，重視寫(xiě)字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生

觀察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺(tái)展

示評(píng)議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練。再次，重視詞的訓(xùn)練。抓住文中描寫(xiě)小葫蘆

的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，并舉例說(shuō)出的字詞語(yǔ)，進(jìn)一步讓學(xué)生填入句中，從而體會(huì)小葫蘆的

可愛(ài)。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對(duì)“每天”的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課

文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。

2.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,

而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和

尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文

走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自

主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)

奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思

考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其

進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思

維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象那

個(gè)人盯著葫蘆會(huì)說(shuō)些什么？在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有，看到小葫蘆都落了了，他又會(huì)說(shuō)什

么？想什么？從而通過(guò)學(xué)習(xí)課文，明白了一個(gè)什么道理.

4.以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,

學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,

應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我十分重

視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀-一發(fā)現(xiàn)探究到自讀--理解感悟。

這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷

加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

《我要的是葫蘆》教材分析

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)寓言故事。講

一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蠣蟲(chóng)，結(jié)果蜥蟲(chóng)把葉子吃光了，剛

長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落葉了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫

蘆不管葉子，最后連葫蘆也長(zhǎng)不成。

全文共有四個(gè)自然段。

第一段講了有個(gè)人種了一棵葫蘆,不久葫蘆藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，那個(gè)人心里非常高興,

每天都要去看幾次。這一段講葫蘆想伸藤長(zhǎng)葉子，后開(kāi)花再結(jié)果。這說(shuō)明葫蘆藤能結(jié)出小葫

蘆，跟長(zhǎng)滿了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長(zhǎng)得好，才能開(kāi)花結(jié)果。

第二段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上長(zhǎng)了蜘蟲(chóng)，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。

第三段講鄰居勸那個(gè)人治蟲(chóng)，他不肯。他以為葉子上的蜥蟲(chóng)與他要的葫蘆沒(méi)關(guān)系。

第四段講葉子上的蜘蟲(chóng)更多了，小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了。

這篇課文時(shí)按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，文中配有兩幅插圖：第一幅

插圖是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛(ài)的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫(huà)的是課文

第三段的內(nèi)容，鄰居勸他治蟲(chóng)，種葫蘆的人表現(xiàn)出滿不在乎的樣子。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫(xiě)葫蘆的句子，是學(xué)生知道葫蘆

長(zhǎng)的好是因?yàn)橛芯G油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因?yàn)槿~子上的蜘蟲(chóng)更多了，把葉子

吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。要抓住寫(xiě)種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句

子，使學(xué)生在具體感受故事后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，只要葫蘆不管葉子,

最后是得不到葫蘆的。

觀測(cè)練習(xí):

14我要的是葫蘆

一、我會(huì)選詞填空。

掛哇蛙娃

1.小青()找到自己的媽媽了!

2.多可愛(ài)的小葫蘆()!

3.過(guò)年了，街道兩旁()起了彩燈。

4.媽媽送給我一個(gè)布()()。

二、我會(huì)填空。

()的葫蘆藤()的小花

()的葫蘆()的娃娃

三、我會(huì)改寫(xiě)句子。

葉子上的蟲(chóng)還用治？

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!

四、小練筆。

第二年,那個(gè)人又種下了一棵葫蘆,

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思

今天我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)了人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文《我要的是葫蘆》。這堂課

在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以讀代講，讓新課程的這個(gè)理念在我

的課中有所體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的重點(diǎn)句子、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是

本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難

點(diǎn)。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有

所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)

句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、字詞教學(xué)發(fā)法靈活。

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的

前提。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁歸類法認(rèn)識(shí)“葫蘆”和“藤”三個(gè)字，指導(dǎo)他們都與植

物有關(guān)，所以是草字頭。用猜字謎的形式認(rèn)識(shí)“鄰”、然后采用兒歌的方式認(rèn)識(shí)了“哇和掛”

并正確區(qū)分了蛙、娃和洼三個(gè)字。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)了“掛、哇和每"三個(gè)字。我先讓學(xué)

生仔細(xì)觀察字的占各位置，及需要注意的筆順，讓學(xué)生初步感受漢子的形體美，讓后通過(guò)我

的范寫(xiě)使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，然后讓學(xué)生把每個(gè)字各書(shū)寫(xiě)1遍，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不斷提醒他

們的坐姿和寫(xiě)字的姿勢(shì)，讓他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。詞語(yǔ)的教學(xué)出示了學(xué)生積累的好詞，

讓學(xué)生讀，又讓學(xué)生舉例說(shuō)出“的”字的詞語(yǔ)，并將描寫(xiě)小葫蘆的三個(gè)詞填如一段話，并讓

學(xué)生反復(fù)地讀讀中體會(huì)小葫蘆的可愛(ài)，讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情。

二、精讀感悟環(huán)節(jié)，抓住文中的重點(diǎn)詞句多種方式的朗讀體會(huì)課文內(nèi)容。

我從三大板塊進(jìn)行教學(xué)。一是：抓住文中的“每天、幾次、盯和自言自語(yǔ)”和“我的小

葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、齊讀、選擇讀，引

讀等不同方式的閱讀，來(lái)體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情。二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小葫蘆落

下的原因。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”從多

個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人只要葫蘆不要葉子的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句?讓孩子

們?cè)谧x的過(guò)程中體會(huì)種葫蘆的人不懂葫蘆和葉子的聯(lián)系。抓住鄰居和種葫蘆的人的對(duì)話，采

用分角色，老師引讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人不聽(tīng)鄰居的勸告也是導(dǎo)致小葫蘆落下的原

因。三是：會(huì)種葫蘆的人看到小葫蘆落下來(lái)的心情怎樣？會(huì)傷心，后悔地說(shuō)些什么？你又會(huì)

對(duì)那個(gè)人說(shuō)寫(xiě)什么？

三、拓展環(huán)節(jié)，以小練筆的方式來(lái)呈現(xiàn)的，因時(shí)間不夠用了，沒(méi)能讓學(xué)生充分地說(shuō)說(shuō)。

課標(biāo)分析

為了更好地落實(shí)二年級(jí)的課標(biāo)精神，我將從''識(shí)字寫(xiě)字”、“積累與閱讀”、“交際與寫(xiě)作”

說(shuō)說(shuō)我在階段目標(biāo)的理解和把握。結(jié)合《我要的是葫蘆》一課，說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是如何把握

和落實(shí)課標(biāo)要求的。

(-)識(shí)字與寫(xiě)字

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2.認(rèn)識(shí)常用字1600T800個(gè)，其中800T000個(gè)會(huì)寫(xiě)。

3.掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。

初步感受漢字的形體美。

4.養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。