《備學生》專題導語課堂教學是化學教學的主陣地，要上好每一節(jié)化學課就要有充分的準備，這就是課前備課。備課主要包括備學生、備內容、備方法、備資源、備實驗五方面的內容，并在此基礎上形成教學設計。所謂備學生就是基于學情的教學準備過程。教師在備課時首先要對于自己所任教的學生進行分析，包括學生已有的知識基礎有哪些，以及原有的生活經驗有哪些？哪些物質是學生比較熟悉的？哪些是學生認知中可能出現困難的部分？都要做到心中有數。還要能夠了解學生實驗的能力基礎、思維特點等方面來進行備課活動。備學生專題分兩個方面來闡述：一是化學學習的準備。包括了解學生已有的知識基礎以及原有的生活經驗，體現學生“最近發(fā)展區(qū)”的需求；了解學生的能力基礎，是否具有相關實驗操作技能；了解學生思維形式的變化，進行教學準備。二是化學學習的過程。包括上好化學緒言課，激發(fā)學生學習興趣；把握初中化學學習內容的若干個分化點；循序漸進地培養(yǎng)學生實驗能力；新課與復習課小階梯螺旋式上升。在本專題的學習中建議教師仔細觀看案例并聯系自身的備課時的思考和上課時的呈現方式，反思自己在備課中的不足和需要改進的地方。同時，可以將案例中看到的備學生的策略和自己在這些案例對應內容的教學時所用的策略加以比較，找出不同點，分析差異的原因，并選擇最好的教學策略。使自己的教學定位在“以學定教”，更加符合學生的認知規(guī)律。《備內容》專題導語備內容是備課的五個環(huán)節(jié)之一，備內容又分為備課標、備教材、備目標三個子環(huán)節(jié)。內容是備課的基礎和載體，在備課中充分的備內容，能使備課更具有針對性，也能使備課事半功倍，更有利于課堂教學的實施。這個專題主要包括課標解讀、備教材、備目標三個子專題。對課程標準的解讀，有利于教師掌握課程的定位與要求；備教材專題主要包括兩個內容：通讀教材、吃透教材，把握教材編寫的思想和特點；梳理教材、整合內容，進行單元設計兩個內容。備目標專題主要包括三維目標的整合與落實；單元目標和課時目標的關系；新授課和復習課教學目標的差異三個內容。通過本專題中備教材的學習，大家將了解為什么要備教材？學會備教材時怎樣通讀教材、吃透教材？把握教材編寫的思想和特點；了解正確的教材觀；學會怎樣梳理教材、整合內容，進行單元設計。通過備目標的學習，教師將知道什么是教學目標；了解教學目標設計的意義；掌握三維目標的內涵、關系，在教學目標設計時能進行整合與落實；掌握單元目標和課時目標的關系；掌握新授課和復習課教學目標的差異等等。在本專題的學習中建議教師在課程標準的指引下，仔細分析案例并聯系自己的備課行為，針對案例中的相關內容的設計對比自己對這些內容的設計，通過比較、分析、反思自己備教材和備目標設計和實施中的成功和不足之處，進而嘗試用本專題所學的方法分析、處理其他的內容，以提高自身備教材、備目標的基本功?！度芤簼庀〉谋硎尽氛f課簡稿福州第十四中學肖曉金一、說教材分析《溶液濃稀的表示》選自科學版初中化學下冊第七單元《溶液》的第三節(jié)《溶液濃稀的表示》的第一課時。主要介紹溶質的質量分數。溶液濃度的表示方法在生活、生產中有廣泛應用，與學生的生活實際密切相關。學生學習溶液濃度的表示方法，既對溶液的有關知識進一步深化，也是學習酸堿鹽溶液計算的重要基礎。通過本節(jié)學習，學生由對溶液的認識從定性進入到定量。因此，學習目標為：學習溶質的質量分數的含義、溶質質量分數與溶解度的關系；提高分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的學習習慣。二、說學情分析初三學生已具有一定的數學分析能力，能在老師的引導下讀懂數據、圖形；學習了溶解現象和溶解度之后，對于“溶質”、“溶劑”和“溶解度”已經有了比較深刻的理解，能夠聯系、遷移這些知識。本節(jié)課的教學重點為：溶質質量分數的簡單計算；教學難點是：溶質質量分數與溶解度的關系、溶液的稀釋。三、說教法學法(五)、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情景引入情景引入：鉆石，古畫討論：人們用炭黑制成墨，用金剛石做成光彩奪目的鉆石飾品。不論是文人的墨寶還是華麗的鉆石都能保存多年而不褪色。這些例子說明了碳具有怎樣的化學性質呢？明確學習任務：今天我們學習單質碳的化學性質思考，回答通過日常生活中的事例，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習任務回憶舊知提問：在常溫時，碳的化學性質是不活潑的，那在一定的條件下，碳能不能跟其他物質反應呢？視屏：金剛石燃燒回憶：我們在學習氧氣的化學性質的時候學習了碳的燃燒，還記得現象和產物嗎？歸納：碳完全燃燒時的現象和產物以及造成現象不同的原因。思考，回答歸納再現舊知，為新課的學習做鋪墊提出問題視屏：五個男孩子中毒死亡思考：為什么會產生一氧化碳講解：反應物量不同可能影響產物的種類。感悟，思考，回答講解新知，為難點學習做鋪墊同時進行安全教育提出新問題提問：碳能夠與氧氣反應，實際上是碳單質獲得氧的過程，它既然可以從氧氣中獲得氧，那能不能從氧化物(例如氧化銅)中獲得氧呢？如果能反應會生成什么物質呢？如何證明實驗的產物呢？思考，回答利用碳完全和不完全燃燒的知識，來讓學生推測反應的產物，為實驗的進行，新知識的學習做好準備。實驗探究探索性質實驗：碳和氧化銅的反應思考：實驗裝置、檢驗裝置、注意事項觀察：實驗現象用實驗證明反應的產物，學生通過觀察實驗獲知結論，強化記憶?；貞浥f知，引入新知提問：在反應中，碳與氧結合變成CO2。這是什么反應？講解還原反應，引入還原性回憶，回答，傾聽掌握新知識遷移應用，小結，反饋練習：你能知道下列反應的產物嗎？小結碳的化學性質運用新知識解決問題鞏固新知識布置作業(yè)1，完成練習冊上的習題2，查閱資料，了解煉鐵的反應原理習題鞏固知識查閱資料引發(fā)學生進一步學習的興趣，為后續(xù)的學習做鋪墊。六、教學小結通過這節(jié)課，我想讓學生知道、理解的是：1.物質的性質是由物質的組成所決定的，同時物質的量影響新物質的組成。2.物質通常都是有兩面性的，我們要盡量的利用好的，避免壞的。讓學生逐漸的具有要可持續(xù)發(fā)展的思想?！秱湓O計》專題拓展資源體現化學學科思想提升學生思維品質——上海市啟秀實驗中學張毅（授課）黃浦區(qū)教育學院夏向東（點評）初三化學《怎樣得到氧氣》課例一、課例背景教育的最終目的是育人，《上海市中學化學課程標準（試行稿）》中明確指出，化學課程的核心理念是提高學生的科學素養(yǎng)。怎樣有效利用化學學科資源,體現化學學科思想，提升學生思維品質是我們化學教育工作者需要思考的一項重要課題。九年級是化學學科的起點年級，同時又面臨升學的壓力，很多時候化學課堂教學的價值被局限于知識的傳授與技能的掌握之中。我們有時設計的教學三維目標——知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀都面面俱到，但真正能夠得到落實的，基本上還是知識與技能的目標。造成這種情況的原因是我們對化學的學科思想和育人價值缺少足夠的認識，導致在常規(guī)教學中從備課開始就厚此薄彼，在設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)時，針對過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的設計較少，課堂教學重點關注“知識與技能”，忽略了課堂教學內涵能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。將三維目標的有效的有機結合，有利于學生通過化學學習，對豐富多彩的物質世界和社會生活有一個新的認識，獲得獨特的學習、探究、發(fā)現的情感體驗和心理感受等等。促進學生科學素養(yǎng)的形成，才能滿足學生生命成長的需求。二、教學任務分析《怎樣得到氧氣》是九年級教材第二章第二節(jié)的內容。課程標準中關于氧氣的實驗室制法的實驗要求為B級水平。初中階段氣體的制備方法集中在本節(jié)內容中，并未此后學習實驗室制取二氧化碳打下基礎。這是學生首次在制備化學物質的過程中體會科學探究的一般過程，因此在初中化學教學中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生科學思維與綜合能力的良好載體。本節(jié)內容安排為2課時，第1課時確定實驗原理，第2課時選擇實驗裝置。三、學情分析學生剛接觸化學這門學科，學習熱情很高。通過之前的幾次實驗，學生已經具備了一定的實驗觀察能力，并掌握了基本的操作技能，氧氣又是學生熟悉的物質，因此，在教師的引導下，有能力進行相關的實驗設計。因此本節(jié)課的著眼點就是通過“動”與“思”，激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲，并在教學活動中，提升學生的思維品質。所任教的九年級（4）班，大部分學生學習能力較強，可以采用“問題——解決”等教學方式，有利于養(yǎng)成勤于思考、主動探究的習慣。四、設計思路怎樣將知識與技能目標與過程與方法和情感態(tài)度價值觀的落實有機結合起來，我做了這樣的嘗試：在教學設計時，更多的關注化學學科的教育功能之一——化學學科的方法論功能（認識問題的重要途徑，感悟科學探究的過程與方法），并在課堂教學中進行學科思想的滲透。精心設計具有科學探究過程的課堂教學，引導學生通過實驗、觀察、討論、交流、反思等環(huán)節(jié)，體會科學探究的一般過程是提出問題、查找資料、提出猜想、設計實驗、實驗驗證、得出結論，并養(yǎng)成學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和增強團隊意識。為實現“以學生發(fā)展為本”的最終目標，本節(jié)課以實驗室制取氧氣的知識為載體，著重分析學生實驗室制取氣體的一般思路和原則，為以后制取其它氣體打下基礎。教學時采用“問題—解決”的教學方式，通過觀察、分析實驗現象，在解決層層遞進問題的過程中，逐步完成知識的建構，提高學生開展科學探究活動、分析解決問題的能力。學生在課堂學習過程中采用自主閱讀、實驗探究、觀察比較、討論交流、分析歸納等學習方法，提升思維的品質。五、教學設計（一）教學目標1．知識與技能：理解實驗室制取氣體的一般思路和原則；理解實驗室用雙氧水和氯酸鉀制取氧氣的原理；了解催化劑和催化作用的概念。2．過程與方法：通過選擇制取氧氣的原料和原理，提高分析、歸納的能力；通過閱讀生活中“氧來樂”和醫(yī)用雙氧水的說明書，提高獲取信息、分析材料的能力；通過觀察實驗與探究反應條件，初步體驗分析、解決問題和知識遷移的方法與規(guī)律。3．情感態(tài)度與價值觀：通過選擇制取氧氣的原料，感悟元素守恒和辯證思想；通過實驗探究，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度并增強合作意識；初步體會科學探究的一般過程；從雙氧水的用途中體會化學知識與生活的密切聯系。（二）教學重點難點重點：實驗室制取氣體的一般思路和原則；實驗室用雙氧水和氯酸鉀制取氧氣的原理；引導學生初步體會科學探究的一般過程。難點：引導學生初步體會科學探究的一般過程。（三）教學技術與學習資源應用實驗用品：二氧化錳、3%雙氧水溶液、氯酸鉀、氧化銅、豬肝實驗儀器：試管、酒精燈、火柴、木條、試管夾、藥匙、水電解器。教學資源：PPT課件（四）教學過程1．教學流程圖2．教學流程圖說明及設計意圖教學流程流程說明設計意圖情景1提問，引出課題：怎樣得到氧氣。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為學習新知識打下基礎?；顒?學生自主閱讀：閱讀課本P49思考與討論，歸納工業(yè)制取氧氣原理。通過閱讀和交流，了解工業(yè)制氧的流程和原理。提高獲取信息及分析歸納的能力。情景2明確實驗室制取氣體的一般思路：1.確定實驗原理（原料和反應條件）；2.選擇實驗裝置（發(fā)生裝置和收集裝置）了解實驗室與工業(yè)制取的區(qū)別。知道制取氧氣的原料必須要含有氧元素。初步建立元素守恒的思想。明確實驗室制取氣體的一般思路?；顒?分析光合作用、電解水及加熱氧化汞是否適合實驗室制取氧氣，并歸納實驗室制取氣體的一般原則是：安全、簡便、快速、產物易于收集。提高分析問題的能力，并初步體會用辯證的思想分析問題。情景3閱讀“氧來樂”、醫(yī)用雙氧水的說明書獲取信息。提高獲取信息及分析歸納的能力?；顒?分析信息、觀察雙氧水、提出猜想：常溫下比較穩(wěn)定，加熱或遇到某些氧化物能迅速產生氧氣。提高觀察能力，根據已知信息提出猜想，并設計實驗?；顒?演示實驗：加熱雙氧水、雙氧水和二氧化錳混合。觀察實驗現象，分析二氧化錳作用，引出催化劑及催化作用概念。了解催化劑的概念和二氧化錳的催化作用。提高觀察、對比、分析能力?；顒?學生實驗：二氧化錳、氧化銅、豬肝對雙氧水分解速率的影響。初步體會控制變量法思想。歸納雙氧水制取氧氣原理和加深對催化劑概念的理解。知道二氧化錳不是唯一的催化劑。提高實驗、合作、觀察、分析能力。初步體會用控制變量法進行探究實驗的思想。情景4分析信息、提出猜想：加熱氯酸鉀能迅速產生氧氣。提高獲取信息及分析歸納的能力，根據已知信息提出猜想，并設計實驗?；顒?演示實驗：加熱氯酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物。觀察實驗現象，知識遷移（對催化劑的合理利用）歸納氯酸鉀制取氧氣的原理。提高觀察、對比、分析能力，加深對催化劑的理解，培養(yǎng)知識遷移運用能力。進一步建立用控制變量法探究實驗的思想?；顒?歸納小結：通過探究實驗室用雙氧水制取氧氣的原理，體會了科學探究的過程是①提出問題②查找資料③提出猜想④設計實驗⑤實驗驗證⑥得出結論。總結科學探究的一般過程。拓展嘗試用科學探究的方法解決問題：實驗室在使用雙氧水制取氧氣時要加入催化劑，為什么漁民直接將氧來樂加入水中就可以增氧了？適當拓展，教學延伸。對本節(jié)課知識的再運用，用科學探究的一般過程嘗試解決問題。作業(yè)見“作業(yè)設計”增強作業(yè)的選擇性和實踐性，既照顧學生的個性發(fā)展，也關注學生的全面發(fā)展。（五）作業(yè)設計【問題與思考】1.Ｐ50思考與討論（必做）。2.用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣時，請設計實驗回收二氧化錳，并證明二氧化錳反應前后質量不變（選做）?！玖曨}與測試】1.課本：Ｐ52：3（必做）；2.練習部分P19：6（必做）【實踐性作業(yè)】1.搜集雙氧水制氧氣的其它催化劑的資料。如果要更科學的討論幾種不同種類的催化劑對這個反應的催化效果，還要考慮什么因素？應該如何合理設計實驗呢？（必做）2.硝酸鉀加熱可以產生氧氣，是否適合實驗室制取氧氣呢？請查閱資料后分析。（選做）3.查找資料潛水艇和航天飛船中又是怎樣制取氧氣的呢？是否適合實驗室制取氧氣呢？（選做）六、教學反思本節(jié)課較好的落實了教學目標，教學過程流暢，順利突破教學難點，設計的活動學生參與度高，并能都能很好的達成預設。但“初步建立用控制變量法探究實驗的思想”目標達成度不高。設計意圖是通過學生實驗記錄單中實驗步驟，初步體現控制變量法的思想，并通過對不同氧化物催化效果的數據分析，使學生了解對催化效果的影響因素還有溫度，如果想要更科學的討論不同催化劑的催化效果，需要用控制變量法的思想更為合理的設計實驗，并將設計實驗作為課后作業(yè)。但是在實際教學過程中，在學生實驗的小結和數據分析時有欠缺，沒有在學生歸納的基礎上進一步提煉，僅僅是以學生的歸納為結論，沒有明確的提出控制變量法，因此學生對控制變量的思想