PAGEPAGE8H幼兒園為例。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法和訪談法，選取定安縣12所公立幼兒園具有中班早期閱讀教學(xué)經(jīng)歷的教師102名為對(duì)象，向教師發(fā)放問(wèn)卷。此外結(jié)合筆者參與到農(nóng)村早期閱讀的教學(xué)實(shí)四個(gè)方面探究影響問(wèn)題的因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中班幼兒；早期閱讀教學(xué)；早期閱讀；現(xiàn)狀問(wèn)題一、導(dǎo)論（一）研究緣起發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)較早開(kāi)始重視學(xué)前兒童的早期閱讀發(fā)展，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在頒布一系列政策和法案后，其早期閱讀教育質(zhì)量和幼兒早期閱讀水平得以顯著提升。2001年教育部首次發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將早[1]。然而通過(guò)資料的檢索，發(fā)現(xiàn)盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于早期閱讀做了許多相關(guān)的研究，但卻很少出現(xiàn)有關(guān)農(nóng)村幼兒園早期教育的相關(guān)文獻(xiàn)。當(dāng)前隨著學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃和教育精準(zhǔn)扶貧的深入推進(jìn)，農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育理論和實(shí)踐的需要之間的矛盾急需深入的探討和研究。2017年10月18日，習(xí)近平主席在《十九大報(bào)告》中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展的新的歷史方位并強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦人民滿意的教育，讓我國(guó)的每一個(gè)兒童既公平又同樣有質(zhì)量保障的教育[1]。2.早期閱讀對(duì)幼兒的重要性早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育的重要組成，他在促進(jìn)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解和同他人交流，幫助思[2]?！碧岣咴缙陂喿x教育質(zhì)量，不僅關(guān)系到學(xué)前教育的發(fā)展領(lǐng)域，還極大影響到了其他的教育領(lǐng)域的發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)各子系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響。由于認(rèn)識(shí)上長(zhǎng)期存在偏差，中國(guó)家庭幼兒早期閱讀開(kāi)始的時(shí)間較晚、閱讀量少以及缺少良好的閱讀環(huán)境和閱讀習(xí)慣和缺乏必備的閱讀技巧，整體閱讀狀況令人擔(dān)憂。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，學(xué)前期早期閱讀教育質(zhì)量的提高并不是一朝一夕的，需要家庭、幼兒園和整個(gè)社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好的早期閱讀環(huán)境。其中幼兒園作為一個(gè)能夠?qū)Ψe極教育因素產(chǎn)生控制的一種特殊的場(chǎng)所，幼兒的一日的大部分時(shí)間都在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)，這在農(nóng)村地區(qū)的任務(wù)則更加緊迫，它不僅能有效減輕農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還能為家庭教育指導(dǎo)提供科學(xué)的早期閱讀教育理念和方法指導(dǎo)。3.實(shí)踐過(guò)程中對(duì)農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的思考讀的教育質(zhì)量還相去甚遠(yuǎn)。的困難阻力重重。（二）文獻(xiàn)綜述我國(guó)學(xué)者張明紅認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)要著重于為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向幼兒提供含有大量的文字、圖片等信息的教育環(huán)境。例如，在布置活動(dòng)室的環(huán)境時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)配上一些文字，比如“閱讀角”、“過(guò)家家”等文字，讓幼兒能夠大量獲得關(guān)于這些文字的信息，以達(dá)到認(rèn)識(shí)這些文字的目的[3]。在幼兒園早期閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，學(xué)者李玉蓮認(rèn)為幼兒園中設(shè)置的圖書(shū)角應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖舒適、光照充足、充滿童真與童趣的早期閱讀氛圍，滿足幼兒對(duì)不同種類圖書(shū)的閱讀需求，并在合適的位置張貼閱讀標(biāo)志，營(yíng)造豐富的人文氣息[4]。，建立積極的師幼互動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)地根據(jù)自己個(gè)性化的傾向和偏好選擇閱讀材料，并能采取適宜自身的、常用的。切勿強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行機(jī)械的漢字認(rèn)讀與朗讀背誦。只有在寬松、自由和豐富多彩的閱讀環(huán)境中，才能真正激發(fā)幼兒無(wú)限的閱讀興趣和探索欲，以收到最好的閱讀效果。王旭冉認(rèn)為早期閱讀精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括：友好的人際交往環(huán)境、平等與尊重的師生關(guān)系、互助和諧的幼幼關(guān)系、合作共贏的家園關(guān)系[5]。英國(guó)學(xué)者艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中強(qiáng)調(diào)，“閱讀區(qū)桌椅和書(shū)架的選擇、閱讀材料擺放的位置、”[6]。泰勒布拉姆和洛格斯登認(rèn)為將試驗(yàn)組幼兒置于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)比控制組幼兒，實(shí)驗(yàn)組的幼兒在書(shū)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)、字母認(rèn)知和匹配測(cè)驗(yàn)以及日常用語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)明顯高于控制組的幼兒[7]。紐曼和洛克斯也對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究，3-5歲的幼兒提供例如閱讀材料、電話號(hào)碼、食譜、旅游地圖之類的閱讀資源，并創(chuàng)設(shè)十分豐富的閱讀環(huán)境，可以使幼兒進(jìn)行更頻繁的讀寫(xiě)活動(dòng)，且讀寫(xiě)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)[8]。2.關(guān)于早期閱讀材料的選擇與投放的相關(guān)研究我國(guó)學(xué)者賀紅和蔣蕙認(rèn)為多元化的早期閱讀材料能更好地體現(xiàn)以幼兒為主體的當(dāng)代教育理念，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)的視野，從而幫助幼兒收集各類信息、認(rèn)識(shí)周圍的世界，材料的投放方式也需適時(shí)適宜。她們認(rèn)為有意識(shí)的投[9]。早期閱讀材料應(yīng)該是豐富多彩的，但好馬配好鞍，豐富的材料也需學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用。學(xué)者高建平對(duì)選擇早期閱讀材料的建議是：加強(qiáng)教師的長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師在選擇閱讀材料時(shí)，針對(duì)不同的年齡階段應(yīng)該有不同的選擇與指導(dǎo)方法[10]。3.關(guān)于早期閱讀教學(xué)策略的研究，，創(chuàng)建良好的早期閱讀環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，正確地為幼兒選擇趣味性的早期閱讀閱讀[11]。學(xué)者張明紅則從信息加工心理學(xué)的角度看待教師的教學(xué)策略，她認(rèn)為早期閱讀的教學(xué)策略包括重復(fù)策略，精細(xì)加工策略和認(rèn)知策略等[12]幼兒早期閱讀能力發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展豐富的早期閱讀活動(dòng)和與幼兒一起制定基本的閱讀規(guī)則，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣此外還倡導(dǎo)親子共讀，進(jìn)一步鞏固幼兒的閱讀成果[13]。戴薇認(rèn)為激發(fā)幼兒早期閱讀興趣的策略有：創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境以及不斷豐富早期閱讀的形式如（隨時(shí)隨地閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、集體共讀，掌握正確閱讀方法、親子共讀，激發(fā)閱讀興趣），深入開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)：包括在師幼互動(dòng)中提高幼兒的閱讀興趣和在親子體驗(yàn)中提高幼兒的閱讀興趣[14]。國(guó)外的早期閱讀教學(xué)法眾多，主要包括朗讀法、戲劇教學(xué)法、手指閱讀法等。費(fèi)特爾松的研究結(jié)果表明，通過(guò)高聲朗讀語(yǔ)言文字材料是非常有效的教學(xué)方法，孩子們能夠把自己的注意力集中到所閱讀的書(shū)籍上這一點(diǎn)對(duì)與在校外鮮少有閱讀經(jīng)歷的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)為重要[15]?！贝送猓捎趪?guó)外教育體系中藝術(shù)領(lǐng)域教育的完善，使得戲劇教學(xué)法加爾達(dá)(Galda，1984)認(rèn)為戲劇教學(xué)法非常適合幼兒園的早期閱讀教學(xué)，這種方法能夠?yàn)橛變禾峁┳约哼x擇、掌控與挑戰(zhàn)的環(huán)境，有助于教師激勵(lì)兒童通過(guò)自己的戲劇表演對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行思考[16]?；魻柕马f認(rèn)為，尺寸較大的大書(shū)有助于幼兒注意和看清閱讀材料商的圖片和文字，與此相適應(yīng)的手指閱讀法還能促進(jìn)幼兒形成對(duì)于書(shū)本結(jié)構(gòu)、圖書(shū)和文字的基本概念[17]。3.已有研究的總評(píng)從已有的早期閱讀文獻(xiàn)的檢索來(lái)看，國(guó)外關(guān)于早期閱讀的理論和實(shí)踐研究起步較早，理論基礎(chǔ)和成果也較豐閱讀的研究寥寥無(wú)幾。1.文獻(xiàn)分析法利用檢索工具查找法和參考文獻(xiàn)查找法，筆者查閱學(xué)前兒童早期閱讀教學(xué)及其相關(guān)因素的國(guó)內(nèi)外著作、期刊和論文，并對(duì)這些文獻(xiàn)從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩大維度進(jìn)行分析梳理，使得對(duì)早期閱讀的概念、開(kāi)展情況及研究的最新進(jìn)展有了深入細(xì)致的了解的不足，幫助搭建研究的理論框架，使得當(dāng)前研究的問(wèn)題更加透徹。2.觀察法參照已有文獻(xiàn)中的資料，引用了《農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動(dòng)觀察記錄表》[3]對(duì)定安縣1所農(nóng)村公立幼兒園的教），通過(guò)錄音錄像記錄下了一個(gè)月內(nèi)H園的早期閱讀教學(xué)案例10個(gè)，并對(duì)其及時(shí)進(jìn)行整理歸6個(gè)案例進(jìn)行分析。以及筆者運(yùn)用軼事記錄法記錄下了幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的20個(gè)案例并利用《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》對(duì)H園中班孩子的閱讀水平現(xiàn)狀進(jìn)行了初步評(píng)估，用以輔助本研究。3.問(wèn)卷調(diào)查法參照查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，編制《農(nóng)村幼兒園中班早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，發(fā)放給定安縣12所農(nóng)村公立幼兒園，名中班執(zhí)教或有中班執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的教師，回收問(wèn)卷102份，有效問(wèn)卷102份。（注：定安縣12所公立幼兒園的教師數(shù)量有限，由于須有中班執(zhí)教經(jīng)歷以及人員溝通的限制，問(wèn)卷的數(shù)量不大。但該問(wèn)卷有較好的填寫(xiě)情況和填寫(xiě)問(wèn)卷人員的針對(duì)性，使得該問(wèn)卷具有一定的信度和效度。（后也會(huì)結(jié)合訪談法對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。）部分：包括教師的基本信息（性別、專業(yè)、教齡和學(xué)歷等）、早期閱讀活動(dòng)的關(guān)于教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、早期閱讀活動(dòng)的頻率、內(nèi)容、形式和指導(dǎo)方式）、閱讀環(huán)境的創(chuàng)）、閱讀材料的（閱讀材料的來(lái)源、選擇、投放和更新管理）、早期閱讀的教研與培訓(xùn)情況。并利用SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析和相關(guān)性分析。4.訪談法農(nóng)村幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀分析。1.理論意義（試行）》首次將早期閱讀的教育目標(biāo)納入幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系中，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》貫徹落實(shí)的要求，以及近年推行的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備的相關(guān)法令和文件，可見(jiàn)政府對(duì)于早期閱讀的日益提倡與重視。近年早期閱讀領(lǐng)域已出現(xiàn)了眾多研究熱點(diǎn)，但針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村地區(qū)的早期閱讀教學(xué)的研究卻始終不溫不火。H幼兒園早期閱讀的教學(xué)實(shí)幼兒園的教育質(zhì)量有著重要作用，也為農(nóng)村一線教師提供理論參考和操作性更強(qiáng)的實(shí)效指導(dǎo)。2.實(shí)踐意義良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和奠定必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有著重要的作用。，提升閱讀能力，為其認(rèn)知發(fā)展奠定終生的基礎(chǔ)。除此之外，早期閱讀還能性、情感的發(fā)展[18]。因此，早期閱讀對(duì)幼兒身體、心理和情緒情感等各方面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)均有重要意義[19]。二、核心概念界定（一）早期閱讀0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講，來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為[12]。章紅認(rèn)為，早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對(duì)象的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)[20]。但對(duì)于早期閱讀這一概念，人們甚至是幼兒教師，會(huì)錯(cuò)誤地將早期閱讀當(dāng)做提前的識(shí)字教育。[21]。由此看出識(shí)字雖是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種方式，卻不是唯一的方式，高負(fù)壓的識(shí)字任務(wù)也不應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此筆者將早期閱讀看作是：只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都（繪本、多媒體），更有聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的統(tǒng)合（聽(tīng)故事、臨摹造型）。（二）早期閱讀教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一種，但仍具有其鮮明的特征，主要表現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)能力，教學(xué)反思應(yīng)側(cè)重于反思是否促進(jìn)了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展[22]。領(lǐng)域或是幾個(gè)領(lǐng)域的綜合。[23]。筆者認(rèn)為早期閱讀的教學(xué)，并不是傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并最終提高幼兒閱讀能力和極大影響將來(lái)的學(xué)業(yè)成就。（三）農(nóng)村幼兒園（學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃、普惠性幼兒園、建檔立卡政策等），在2020扶貧攻堅(jiān)關(guān)鍵之年，迎來(lái)了入學(xué)和辦園之貧的突破和歷史性飛躍。但當(dāng)今農(nóng)村幼兒園仍面臨一些“軟性”之缺失，即在理念、信念、人才培養(yǎng)上。故本研究結(jié)合研究者在12所公辦幼兒園，并集中考察這12所幼兒園里的1所（翰林鎮(zhèn)中心幼兒園即H園）的早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。三、農(nóng)村中班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀（一）幼兒教師對(duì)早期閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查（資質(zhì)和閱讀素養(yǎng)）、對(duì)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)的看法以及早期閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和探尋教師在早期閱讀教學(xué)方面的困惑四方面著手，對(duì)幼兒教師的早期教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查。教師是幼兒園早期閱讀活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，影響著班級(jí)早期閱讀教學(xué)的效幼兒閱讀參與的質(zhì)量。頻率百分比有效百分比初中頻率百分比有效百分比初中76.96.9大學(xué)?？?15050大學(xué)本科2827.527.5高中1413.713.7碩士及以上000總計(jì)102100.0100.0是9694.194.1有效專業(yè)是否為學(xué)前教會(huì)（包括成人教育）

否 6 5.9

5.9頻率百分比有效百分比不太喜歡頻率百分比有效百分比不太喜歡43.93.9一般605959喜歡3837.137.1總計(jì)102100.0100.0有效表3不同教齡與早期閱讀活動(dòng)主要目標(biāo)的交叉分析教齡早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的最主要的目標(biāo)目標(biāo)總計(jì)培養(yǎng)幼兒的閱讀培養(yǎng)良好的閱讀認(rèn)識(shí)更多的生字，為入小學(xué)提升其表達(dá)增強(qiáng)閱讀理解興趣 習(xí)慣 做準(zhǔn)備 能力能力計(jì)數(shù)52 15 1 22721-3年占教齡百分比72.2% 20.8% 1.4% 2.8%2.8%100.0%計(jì)數(shù)9 3 0 11144-6年占教齡百分比64.3% 21.4% 0.0% 7.1%7.1%100.0%計(jì)數(shù)4 2 0 1077-10年占教齡百上總計(jì)

57.1%28.6%0.0%57.1%28.6%0.0%14.3%0.0%100.0%54000955.6%44.4%0.0%0.0%0.0%100.0%7024143102100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%總計(jì)數(shù)分比1學(xué)前教育本科畢業(yè)的教師僅占27.5%，大學(xué)?？频慕處煹谋戎卣?0%，仍有相當(dāng)?shù)慕處煹膶W(xué)歷處于高中及以下（23.5%）?？偟膩?lái)說(shuō)超過(guò)94.1%的中班教師具有學(xué)前教育的師范教育以及成人教育，擁有了一定的早期閱讀教學(xué)的2顯示，定安縣農(nóng)村有中班執(zhí)教經(jīng)歷的幼兒教師中，喜歡閱讀的老師占37.1%（38人），其中還有相當(dāng)一部分（59％）對(duì)于閱讀不甚感興趣甚至不喜歡。如果一個(gè)教師本身對(duì)閱讀圖書(shū)不感興趣，那么如何去培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣呢？人們?cè)趯?duì)于幼兒園早期閱讀的提升上，往往把目光放在了教法和內(nèi)容上，常常容易忽視了教師自身的閱讀素養(yǎng)以及閱讀興趣和閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的影響。3可知，不同教齡的幼兒教師普遍對(duì)于閱讀興趣和閱讀能力的培況，而由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和精力，教學(xué)活動(dòng)上所采取的目標(biāo)大多也只是簡(jiǎn)單搬運(yùn)教材指導(dǎo)上的具體目標(biāo)，對(duì)于指導(dǎo)書(shū)上不能難以做到的目標(biāo)，教師常常會(huì)予以篩初，導(dǎo)致早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)更為單一，活動(dòng)內(nèi)容乏味，教學(xué)支持活動(dòng)要么簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)簡(jiǎn)短要么冗長(zhǎng)導(dǎo)致幼兒難以吸收過(guò)多書(shū)面知識(shí)。例如，在觀察H園的M老師開(kāi)展閱讀活動(dòng)《椰樹(shù)下面有條龍》時(shí)，沒(méi)有充分激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的興趣和合理地解釋兒歌詞意，更多只是在完成教學(xué)工作的任務(wù)和讓孩子們聲音地背下兒歌。（幼兒沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“輕軌”這一名詞，班上”，M教師沒(méi)有事先意識(shí)到這一問(wèn)題，面對(duì)孩子對(duì)“輕軌”的疑問(wèn)時(shí)也沒(méi)有耐心解答。）定安縣農(nóng)村幼兒園的教師在對(duì)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更多元化和更深化一些。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還選擇了部分教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。訪談也證明了上述結(jié)果。訪談提綱：您認(rèn)為早期閱讀教學(xué)的目的是什么?己逐步學(xué)會(huì)閱讀。指導(dǎo)書(shū)上的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)上課的，要讓我自己想就想不太好，平常時(shí)間忙，也沒(méi)有那么多精力去做很多準(zhǔn)備。教師Y：讓孩子們對(duì)閱讀感興趣，能夠懂得和大膽地說(shuō)故事、念兒歌，差不多是這個(gè)樣子。（二）早期閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀并融入到生命之中。廣義上的幼兒園環(huán)境不僅是促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作和心理發(fā)展的場(chǎng)、人際交往、學(xué)習(xí)社會(huì)文化和生活技能的場(chǎng)所。因此本研究將從物質(zhì)環(huán)境和精神狀與問(wèn)題。1.幼兒園早期閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)閱讀物理環(huán)境是閱讀環(huán)境設(shè)立的基礎(chǔ)，它對(duì)幼兒的影響具有直接性、外露性，其影響效果具有即時(shí)性、明顯性的特點(diǎn)[23]。筆者通過(guò)梳理一系列論文資料，分析相關(guān)理論和建議，認(rèn)為幼兒園早期閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括選擇閱讀區(qū)位、閱讀材料的投放和空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面。本研究的定安縣農(nóng)村幼兒園大多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)下的附屬H園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師大多是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，此前有在小學(xué)任教后轉(zhuǎn)崗的經(jīng)歷。她們對(duì)于學(xué)前教育與早期閱讀教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，知之甚少，更不用說(shuō)教學(xué)和閱讀環(huán)境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)了。由調(diào)查可知，在創(chuàng)設(shè)幼兒園早期閱讀環(huán)境時(shí)，定安縣的調(diào)查教師中有85.71%的人選擇了創(chuàng)設(shè)閱讀角、閱讀墻占比55.36%、布置走廊占比39.29%、布置活動(dòng)室空間占比53.57%（然而此數(shù)據(jù)與研究者走訪的在其他園所實(shí)踐的實(shí)習(xí)園的親身實(shí)踐是有較大的出入的，初步考慮是問(wèn)卷填寫(xiě)者自身的認(rèn)識(shí)和理念上的偏差導(dǎo)致了與實(shí)際的不符）；被調(diào)查者對(duì)于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的依據(jù)選擇包括：71.43%的教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境；極少數(shù)約占1.79%的教師選擇美觀好看就行：剩下26.79%：10本的教師選擇了10-30本，31-50本的占比37.5%，選擇50本以上占比30.36%。訪談得知，由探尋農(nóng)村幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體情況，研究者對(duì)H園進(jìn)行了深入觀察。閱讀環(huán)境的區(qū)位選擇：《３-６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要為幼兒閱讀“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾”[4]。因此，閱讀區(qū)位置的選擇要考慮到采光、安靜度、面積等問(wèn)題。但面對(duì)H園內(nèi)教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)閱，H園的圖書(shū)角統(tǒng)一布置在通向大門(mén)的過(guò)道處，緊靠飲水區(qū)，孩子們?nèi)粘Ｍㄐ泻惋嬎抨?duì)都會(huì)造成極大的擁擠和干擾（如圖1所示）。對(duì)于早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面（創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，擺放書(shū)架以及擺放位置等），教師自身的積極性和發(fā)言權(quán)不大，都是統(tǒng)一遵循園長(zhǎng)的安排，對(duì)于現(xiàn)狀的無(wú)奈也無(wú)過(guò)多改變的意愿。訪談內(nèi)容如下：時(shí)候看書(shū)。明亮一點(diǎn)才能保護(hù)好眼睛。然后盡量選擇靠墻，放在教室的中間更會(huì)影響到他們。（2）閱讀空間的布置：H園的班級(jí)環(huán)境布置大同小異，班內(nèi)的對(duì)閱讀空間的布置就是陳設(shè)“所謂的閱讀角”，實(shí)際上就只是一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)架陳列在班級(jí)入口的墻壁上，閱讀角比較狹小，也沒(méi)有足夠安靜的氛圍和可供幼兒閱讀和地面布置幾乎為零，墻面的內(nèi)容主要是包括閱讀區(qū)名稱、幼兒閱讀照片展示和簡(jiǎn)單的純裝飾邊框，缺少一些最基（可以繪畫(huà)或貼紙形式記錄）。閱讀墻、空間活動(dòng)室在H園的中班，甚至大班均未布置，園所內(nèi)也沒(méi)用相應(yīng)的場(chǎng)館設(shè)施來(lái)提供安靜溫馨的閱讀環(huán)境。因?yàn)檫@些閱讀材料一般都是教育局直接訂購(gòu)的，沒(méi)有提供適宜的年齡分層和領(lǐng)域分類的指導(dǎo)，有些閱讀材料在沒(méi)有教師的講解時(shí)，幼兒往往很難理解，以至于失去興趣，甚至將圖書(shū)當(dāng)成假想游戲“筆記本電腦”的工具。而在選擇圖書(shū)的題材上一是雖不乏有優(yōu)秀的外國(guó)原創(chuàng)繪本，但也存在畫(huà)面過(guò)于抽象，脫離幼兒實(shí)際文化背景而難以理解的現(xiàn)象，而是在中國(guó)本土繪本圖書(shū)的選擇上，畫(huà)面和色彩不夠精美，文字與圖畫(huà)的篇幅比例不均衡，不容易提起幼兒興和更換雖由后勤人員每個(gè)月定期分配，但由于不了解孩子和繪本圖書(shū)的適齡性，使得圖書(shū)不能滿足班上孩子們的閱讀需要。調(diào)查結(jié)果顯示，教師總體上認(rèn)可幼兒園投放的閱讀材料是基本滿足幼兒的需求的占比66.07%，14.29%7.14%的教師認(rèn)為閱讀材料不滿足和完全不滿足，少部分教師約12.5%認(rèn)為材料的投放已足夠滿足幼兒需求。2.幼兒園早期閱讀精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[24]。由于前面提及物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的匱乏，故不能靠一些外顯的指），故選擇了從教師對(duì)待閱讀活動(dòng)的態(tài)度和師幼、同伴關(guān)系來(lái)闡述閱讀精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。訪談內(nèi)容如下：閱讀精神環(huán)境？訪談的部分結(jié)果如下：是比較難以捉摸的，通常主要是我們教師自己判斷課堂的氛圍是否很好吧。其實(shí)我潑的大孩子主動(dòng)和不敢表達(dá)的孩子結(jié)伴，幫助所有孩子大膽表達(dá)和建立自信?！睒?lè)的氣氛吧?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師無(wú)法對(duì)早期閱讀的精神環(huán)境有著特別清楚的認(rèn)識(shí)，但難能可貴的是，農(nóng)村教師也幾乎一致，感性地認(rèn)可了早期閱讀的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要，且都比較傾向認(rèn)為是一種自由、和諧和充滿童趣的閱讀氛?qǐng)@的早期閱讀活動(dòng)的觀察，筆者進(jìn)一步明確了定安縣幼兒園教師創(chuàng)設(shè)閱讀精神環(huán)境的情況，觀察的結(jié)果如下：（1）教師的態(tài)度：通過(guò)筆者觀察，發(fā)現(xiàn)教師的態(tài)度和相應(yīng)引發(fā)的言行舉止對(duì)幼兒至關(guān)重要。特別在幼兒遇到困難的時(shí)候，如果教師以一種耐心、理解和支持的態(tài)度對(duì)待幼兒，幼兒的焦慮和緊張感就會(huì)較快消散。相反的是，如果幼兒在教師高度的監(jiān)視和管控下，他們則會(huì)不知所措，不能全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，另外一種情況是通過(guò)園的教師們常常選擇在一些自主閱讀的時(shí)間拿來(lái)處理其他工作上的任務(wù)或者休息，沒(méi)有好好利用到幼兒在自主閱讀這一寶貴的教育契機(jī)，對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀行為、閱讀中的同伴互動(dòng)等進(jìn)行觀察，只對(duì)偶發(fā)的幼兒間的爭(zhēng)搶沖突簡(jiǎn)單呵止。（2）師幼關(guān)系：良好的師幼關(guān)系是幼兒在幼兒園中自在地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的人際心理保障。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師比較習(xí)慣用肢體接觸和言語(yǔ)鼓勵(lì)，幼兒則明顯更愛(ài)用語(yǔ)言去表達(dá)和樂(lè)于分享圖書(shū)的內(nèi)容，也更喜歡去主動(dòng)翻閱圖書(shū)。他們對(duì)老師表達(dá)了的信任和熱愛(ài)。而有一些老師脾氣有點(diǎn)急躁，當(dāng)某個(gè)幼兒犯了一些錯(cuò)誤時(shí)，她沒(méi)H園在早期閱讀教學(xué)時(shí)常常是任務(wù)式的目標(biāo)取向，幼兒們?cè)谔釂?wèn)和回答這樣的被動(dòng)關(guān)系中體會(huì)不到自主，便無(wú)法創(chuàng)設(shè)適宜的精神環(huán)境以涵養(yǎng)閱讀的品格。（3）同伴關(guān)系的處理：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒的傾聽(tīng)和表達(dá)兩方面提出了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)分析訪談資料，筆者也發(fā)現(xiàn)教師并不反對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程中的同伴交流。他們普遍認(rèn)為，幼兒們對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流能夠促進(jìn)他們的語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者從H園中班（中一班、中二班）的自主閱讀活動(dòng)中分別分三個(gè)時(shí)間4H園中班內(nèi)幼兒的年齡差異性較大，年齡較小的幼兒（3歲、3歲半）的自我中心較突出，他們?cè)陂喿x中的表現(xiàn)以自主閱讀為主，少出聲和手（5歲、5歲半）表達(dá)能力逐漸提高以及傾聽(tīng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，閱讀中的同伴交往行為開(kāi)始?jí)埗?，并?huì)聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合手部動(dòng)作和口頭語(yǔ)言表達(dá)。利用教育機(jī)智巧妙化解不同性質(zhì)的同伴矛盾，增強(qiáng)幼兒之間的友誼，形成良好的同伴關(guān)系也能促進(jìn)對(duì)故事的理解。表4自主閱讀活動(dòng)中同伴交流次數(shù)統(tǒng)計(jì)表(班級(jí)/組別）一班（1）一班（2）一班（3）二班（1）二班（2）二班（3）閱讀活動(dòng)時(shí)間（m）24.326.530.324.618.2622.16觀察人數(shù)（人）223222同伴交流次數(shù)（t）8111491310同伴交流出現(xiàn)頻率（m/t）3.042.412.162.731.402.221.早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展頻率5678.8%，42.2%的教師保持著一周1-2次的頻率，36.8%的教師保持一周3-4次，保持五次以上的占12.7%借口。90名（共102人）教師有堅(jiān)持組織固定的自主閱讀活動(dòng)，其中自主閱讀的時(shí)間段更多地集中安排在區(qū)域活動(dòng)、午餐后、早餐后。在離園前和過(guò)渡環(huán)節(jié)則較少安排。但因?yàn)樵谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，較為吵鬧的環(huán)境、人員流動(dòng)和更加豐富的玩具材料刺激，往往使得幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中。此外高度管控的教師指導(dǎo)行為（集體活動(dòng)過(guò)多、要求長(zhǎng)時(shí)間靜坐的離園環(huán)節(jié)等）也使得幼兒也較無(wú)意去自由翻閱圖表5.班級(jí)一周開(kāi)展集體早期閱讀活動(dòng)的頻率調(diào)查頻率百分比有效百分比累積百分比1-2次433-4次3736.336.378.4有效5次以上1312.712.791.2沒(méi)有98.88.8100.0總計(jì)102100.0100.0表6.自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展頻率百分比有效百分比累積百分比否1211.811.811.8有效是9088.288.2100.0總計(jì)102100.0100.0表7教師組織自主閱讀的時(shí)間安排時(shí)間段入園后早餐后區(qū)域活動(dòng)午餐前午餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)離園前頻率66618755555152百分比64.759.885.353.953.95050.92.教師開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容8統(tǒng)計(jì)顯示，該地區(qū)幼兒園教師開(kāi)展早期閱讀教學(xué)的材料主要來(lái)源于縣教育局統(tǒng)一訂購(gòu)的省級(jí)指導(dǎo)教材，其擇的依據(jù)要遵循科學(xué)性的原則。據(jù)筆者對(duì)于H園中一、中二兩班的教學(xué)跟蹤記錄，中班周計(jì)劃表的教學(xué)內(nèi)容往往和實(shí)際的教學(xué)安排大有出入。出沒(méi)有得到充分的重視。表8早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的材料選擇早期閱讀材料類別班級(jí)繪本教材其他頻率20797百分比19.677.46.8表9早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容選項(xiàng)頻率百分比識(shí)字圖卡4039.2兒歌童謠6987.6圖畫(huà)故事書(shū)9896.1科學(xué)類知識(shí)5251古詩(shī)詞3837.3其他10.01表9顯示，定安縣幼兒園教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容的選擇主要是圖畫(huà)故事書(shū)和兒歌童謠，分別占96.1%和51%，然而因?yàn)楣旁?shī)書(shū)較難教授和較難為幼兒所理解，僅占37.3%。總體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行的早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容的選擇還是比較片面和單一，不夠創(chuàng)新和豐富，同時(shí)還小學(xué)化趨勢(shì)下移嚴(yán)重，在中班仍存在選擇識(shí)字圖卡的情況，占39.2%。70%，并早已被歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家作為家庭及幼兒園的首選閱讀材料，并加以大力地在社區(qū)和家庭中推廣和研究。但這種公認(rèn)的適合幼兒閱讀的繪本在廣大的中國(guó)農(nóng)村卻是缺乏的。本研究顯示，H園投放的繪本圖書(shū)總體上不論在圖書(shū)材質(zhì)還是內(nèi)容上的質(zhì)量都參差不齊，既存在市面上那些老舊過(guò)時(shí)的顏色過(guò)度飽和、價(jià)格便宜，情節(jié)過(guò)分簡(jiǎn)單和套路的童話故事書(shū)，種類上又十分單一，甚至帶有占很大篇幅的字的“小學(xué)化”圖書(shū)。而圖文并茂、制作精美、故事詼諧、情節(jié)生動(dòng)的繪本數(shù)量較少，且因?yàn)槿狈處煂?duì)幼兒閱讀情況的跟蹤觀察，而使幼兒難領(lǐng)略其意。3.農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的形式與指導(dǎo)（1）早期閱讀活動(dòng)組織形式：據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要形式：以集體教育活動(dòng)為主的形式，約占46.43%，其次是自主。小組閱讀的形式較少被選中，約占12.5%，然而令人驚訝的是調(diào)查結(jié)果顯示無(wú)一人使用過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)閱讀的形式。從數(shù)據(jù)中可以看出，目前定安縣幼兒園中班的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織方式與集體活動(dòng)為主，缺少開(kāi)展幼兒個(gè)體需要的一對(duì)一指導(dǎo)和小組教學(xué)的形式。（2）早期閱讀活動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)方法是教師組織教學(xué)活動(dòng)的手段或策略，豐富多樣的教學(xué)手段能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)師幼之間的互10可知，調(diào)查顯示定安縣幼兒園教師對(duì)中班早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)方法，最主要的是一些傳統(tǒng)的講述法、提問(wèn)法、討論法，一旦使用不當(dāng)則容易渙散幼兒注意力，長(zhǎng)此以往打擊閱讀的興趣。同時(shí)不同教齡的教師對(duì)于閱讀教學(xué)方法的使用具有明顯的偏好。教齡較低的教師傾向于較新穎多元的角色扮演法、游戲法和表演法，教齡較大的教師此外也比較注重傳統(tǒng)的朗讀法、提問(wèn)法，但總體上調(diào)查對(duì)象對(duì)適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲法、角色扮演法等新式教學(xué)法都是比較認(rèn)可的。H園記錄的觀察和訪談了解，講述法、提問(wèn)法和游戲法是H園教師較為常用的方法，但是講（如：圖片、音視頻、課件等），缺乏創(chuàng)新，幼兒在活動(dòng)中也對(duì)于教師這些指導(dǎo)方法感到乏味。教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)水平，靈活學(xué)習(xí)和采用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，H園內(nèi)教師在早期閱讀教學(xué)中方法的使用有所沖突的情況下，保守預(yù)計(jì)，大多數(shù)的教師在表面態(tài)度上都是認(rèn)可游戲法和角色扮演法的作用的，但是在實(shí)際教學(xué)中像游戲法、情景法等此類更加情境化、互動(dòng)性更強(qiáng)的方法卻因?yàn)榄h(huán)創(chuàng)和教師繁重的工作壓力之下，較少選擇使用。訪談內(nèi)容如下：訪談提綱：您在H園中班的早期閱讀教學(xué)中通常采用哪些教學(xué)方法?和表演我們用的比較少，主要是要做很多教具，要花很多精力，而且角色扮演的時(shí)間也長(zhǎng)，很難顧及到所有孩子，就容易鬧。爺奶奶帶，我們班還好些，看到有父母來(lái)接的來(lái)多一些，上次那個(gè)班沒(méi)有多少是父母在家的，都是外出打工?！睂W(xué)活動(dòng)《迪迪醫(yī)生》中，先采觀察欣賞，這時(shí)候?qū)⒁槐緯?shū)拿在手上引導(dǎo)幼兒欣賞，肯定看不清楚，那么，我們就可以運(yùn)用大電腦將內(nèi)容拍下來(lái)放在大屏幕上。孩子就能夠仔細(xì)觀察到圖書(shū)的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行推測(cè)和想象。”H園，其實(shí)很多班級(jí)特別在中班，孩子的年齡都會(huì)差異還要考慮班上年齡層次較大的幼兒，會(huì)在閱讀活動(dòng)中更多的采用提問(wèn)法、想象法等。”表10早期閱讀活動(dòng)教學(xué)方法的使用方法1-3年4-6年7-10年15年以上人數(shù)總計(jì)講述法計(jì)數(shù)4796870占講述法的百分比67.1%12.9%8.6%11.4%討論法計(jì)數(shù)3383246占討論法的百分比71.7%17.4%6.5%4.3%提問(wèn)法計(jì)數(shù)4397665占提問(wèn)法的百分比66.2%13.8%10.8%9.2%角色扮演法計(jì)數(shù)48107772占角色扮演法的百分比66.7%13.9%9.7%9.7%朗讀法計(jì)數(shù)2042430占朗讀法的百分比66.7%13.3%6.7%13.3%練習(xí)法計(jì)數(shù)52209占練習(xí)法的百分比55.6%22.2%22.2%0%表演法計(jì)數(shù)2544740占表演法的百分比62.5%10.0%10.0%17.5%游戲法計(jì)數(shù)38126763占游戲法的百分比60.3%19.0%9.5%11.1%卡方檢驗(yàn)皮爾遜卡方值3.163a自由度3漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）.3671.農(nóng)村幼兒園早期閱讀的教研現(xiàn)狀118.93%；一個(gè)月一次的占10.71%；23.21%表示一個(gè)季度幾乎才進(jìn)行一次教研；而一學(xué)年參與一次的人數(shù)占最多，有32.14%，然而一次都沒(méi)有參加竟然占了不小的比例占25%。訪談內(nèi)容如下：做。但是沒(méi)有專門(mén)坐下來(lái)研究討論過(guò)，也就不了了之了?！奔易聛?lái)一起就我們園教學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討的感覺(jué)。”H園的訪談，可以得知在定安縣農(nóng)村幼兒園的早期閱讀教研的開(kāi)展較少的，大部分教師參與正規(guī)教研的機(jī)會(huì)，可怕的是也存在從未參加過(guò)教研的教師。就目前情況看，定安縣教研的內(nèi)容任務(wù)和班內(nèi)教師不合理的分工，導(dǎo)致園本教研很難發(fā)展起來(lái)，常常只是想法剛萌芽就被現(xiàn)實(shí)扼殺了。表11教研活動(dòng)頻率教研情況比例一星期一次8.93%一個(gè)月一次10.71%一季度一次23.21%一學(xué)年一次32.14%沒(méi)有開(kāi)展25%2.農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)的培訓(xùn)現(xiàn)狀本研究顯示，定安縣組織教師進(jìn)行的教研也只是老一套的是教學(xué)觀摩活動(dòng)、集體座談、專家講座等這樣的單一的教研形式，培訓(xùn)的內(nèi)容多為理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐內(nèi)容，培訓(xùn)的次數(shù)少之又少，時(shí)間短，培訓(xùn)的知識(shí)表面的內(nèi)容，達(dá)不到系統(tǒng)化的培訓(xùn)、培訓(xùn)形式化等現(xiàn)象。在培訓(xùn)不到位的情況下幼兒園早期閱讀教學(xué)工作就不能達(dá)到預(yù)期效果。102份問(wèn)卷中，有65人表示幾乎近一年3.57%的人覺(jué)得參加培訓(xùn)的作用收效不大。表12早期閱讀教研培訓(xùn)的主要形式頻率 百分比 有效百分比 累積百分比1110.810.810.8個(gè)人反思54.94.915.7集體座談3231.431.447.1有效教學(xué)觀摩活動(dòng)3938.238.285.3聽(tīng)取專家講座54.94.990.2優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)109.89.8100.0總計(jì)102100.0100.0訪談內(nèi)容如下：教專業(yè)畢業(yè)的，我是轉(zhuǎn)崗的。我之前是在私立學(xué)校教高中，直接過(guò)來(lái)的，在這里四年了。所以對(duì)這方面我就上次培訓(xùn)那一天，培訓(xùn)下來(lái)也還是不太清楚，所記住的一點(diǎn)就是像給小孩講完這個(gè)故事，可以讓他以繪畫(huà)方式表達(dá)出來(lái)，還有創(chuàng)兒歌，但我覺(jué)得不可能，畢竟他們接觸的東西有限，見(jiàn)的比較少。就算學(xué)過(guò)的讓他開(kāi)口說(shuō)有些都很難。能把課本中運(yùn)用出來(lái)，聯(lián)想到別的，比如說(shuō)換詞創(chuàng)編就很好了，問(wèn)題是孩子能做到的很少。是實(shí)實(shí)在在地看他們是怎么上課的，效果會(huì)更好吧”時(shí)間，第二天上班又很累，所以有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)想逃避掉培訓(xùn)?！闭彤?dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)該多為教師提供一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和便利，讓每個(gè)教師都能夠參加到優(yōu)質(zhì)和助于教師專業(yè)自我和專業(yè)自行提升的培訓(xùn)。（五）研究結(jié)論期閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的頻率過(guò)少，在2次以下；早期閱讀活動(dòng)的材料選用上，教師更傾向于使用統(tǒng)一的“指導(dǎo)教畫(huà)片以及放大教材畫(huà)面的工具。之工作中額外的壓力，使得教室較少考慮到幼兒在自主閱讀過(guò)程中諸如人際和諧、自由感、童趣性等心理體驗(yàn)。在教師教學(xué)、教研和培訓(xùn)方面，教師對(duì)于早期閱讀活動(dòng)的組織形式仍停留在集體教學(xué)上，很少關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異和個(gè)別需求，以提供因材施教的機(jī)會(huì)，在教學(xué)方法的使用上盡管大多數(shù)教師顯示了對(duì)游戲、表演法等適宜創(chuàng)造的方法的青睞，但實(shí)際上教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的方法為主，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法的游戲化也只是簡(jiǎn)單引入游戲元流于形式或困于外部壓力，淪為了例會(huì)和處理園外家長(zhǎng)溝通的會(huì)議，關(guān)于幼兒園本職“教學(xué)”的效果卻較少關(guān)注。農(nóng)村教師較為高壓的工作負(fù)擔(dān)以及微薄的福利使得教室參與培訓(xùn)的積極性不高，早期閱讀教學(xué)的培訓(xùn)自身也應(yīng)提高農(nóng)村教師群體培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，多給予教師實(shí)踐操作、觀摩體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。四、中班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的因素探究（一）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)總體不高些受認(rèn)可的有經(jīng)驗(yàn)的教師是從小學(xué)初中轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們教齡較長(zhǎng)，在崗消耗過(guò)多精力（疲于應(yīng)付各項(xiàng)事務(wù)：下鄉(xiāng)家訪、招生、幫助家長(zhǎng)填寫(xiě)建檔立卡）導(dǎo)致對(duì)待教學(xué)有些力不從心。教師閱讀素養(yǎng)缺乏：由于教師缺乏閱讀素養(yǎng)和熱情，因此容易導(dǎo)致了教師對(duì)本班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的忽。問(wèn)題也應(yīng)從當(dāng)今農(nóng)村教師對(duì)待早期樂(lè)趣和意義，反過(guò)來(lái)更加增進(jìn)閱讀帶給師幼的人文情感、人生態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面的無(wú)限探索。H園內(nèi)教師早期閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)教師使用的教學(xué)方法比較單一和老舊，雖多采用傳統(tǒng)的故事講述法和討論法，但缺乏新穎的形式而不能夠引起幼兒足夠的注意。使用的教學(xué)設(shè)備也比為老舊和缺乏，難以全方位滿足幼兒探尋閱讀奧妙的需要。（4）（以講座、開(kāi)會(huì)、專家授課為主），內(nèi)容零散不成體們提升教學(xué)技能的需求；（二）幼兒園對(duì)早期閱讀的重視不夠農(nóng)村幼兒園對(duì)早期閱讀投入的人力和物力少，早期閱讀材料少，內(nèi)容未經(jīng)合理地篩選，更新速度慢。且對(duì)于早H園為例，甚至幼兒園之前未設(shè)置書(shū)架，而是將各式繪本堆放在老師的辦公桌旁積灰。園方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)早期閱讀的重視意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)早期閱讀這方面的資金、人力投入過(guò)弱。筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園鮮少配備完整的閱讀角，但閱讀角是幼兒自主閱讀的重要場(chǎng)所，應(yīng)積極上報(bào)和爭(zhēng)取資金撥款來(lái)建設(shè)閱讀角甚至閱讀場(chǎng)館此類最基本的建設(shè)。通過(guò)H園教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)除了新上崗教師和園長(zhǎng)有較多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)外，其余教師很少有機(jī)會(huì)接觸早期閱讀的培訓(xùn)活動(dòng)。然而眾多教師對(duì)待培訓(xùn)的看法也表現(xiàn)實(shí)扼殺了，缺乏良好的文化和教學(xué)交流氛圍的教師團(tuán)隊(duì)。最后，農(nóng)村幼兒園很少與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家園互動(dòng)。幼兒園在與家長(zhǎng)常常能在安全、衛(wèi)生教育等方面配合一農(nóng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和方法的家園互動(dòng)并積極向家長(zhǎng)了解幼兒在家的基本閱讀情況。（三）家長(zhǎng)不科學(xué)的育兒理念農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的文化水平普遍偏低，很多都未能認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育的重要性。他們?cè)谔暨x早期閱讀材料時(shí)很少考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，反而更樂(lè)意關(guān)注一些看似見(jiàn)效快的、功利的、能增加幼兒的識(shí)字量的讀本。親子閱讀是既能夠通過(guò)溫馨愉悅的親子交流提高幼兒閱讀能力又能增進(jìn)親子感情的閱讀方式。但家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的，打工外流以及離異的家庭的占比偏高，家庭早期閱讀教育面臨缺失。以H園為例，家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)烈要求老師必須教授漢字、拼音和算術(shù)等小學(xué)化的內(nèi)容，若幼兒園不教漢字就會(huì)打算將孩子轉(zhuǎn)到私立園。盡管老師給家長(zhǎng)解釋幼兒園小學(xué)化的危害，家長(zhǎng)也不能夠表示理解，反而還會(huì)誤解為公立的農(nóng)村幼兒園不教知識(shí)，只讓孩子天天玩，甚至看到孩子們?cè)谏吵赝嫠Ｒ矔?huì)調(diào)侃“玩泥巴以后是不懂讀書(shū)的”。（四）社會(huì)對(duì)農(nóng)村早期閱讀的忽視據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在積極推行“全民閱讀”的今天，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，我國(guó)現(xiàn)有兒童近四億，兒童是世界上最大的讀物消費(fèi)群體，但在我國(guó)，城市兒童和農(nóng)村兒童的人口比例與其所占有的兒童圖書(shū)資源的比例30%的城市兒童消費(fèi)的圖書(shū)總數(shù)占到了中國(guó)兒童圖書(shū)消費(fèi)市場(chǎng)份額的80%，而70%的農(nóng)村兒童卻只擁有20%的兒童讀物，農(nóng)村兒童與城市兒童在閱讀上的差距是巨大的[25]。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，在自身缺乏資金和理念的指導(dǎo)下，也未及時(shí)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，社會(huì)各界也應(yīng)重視起系統(tǒng)和中系統(tǒng)內(nèi)的現(xiàn)狀，更應(yīng)站在一個(gè)更廣闊的宏系統(tǒng)的事業(yè)中，看到教育(早期閱讀以及早期閱讀教學(xué))與附近社區(qū)、社會(huì)文化、圖書(shū)出版、高校合作、圖書(shū)館資源、福利基金等社會(huì)其他子系統(tǒng)之間相輔相成的影響。五、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學(xué)的建議（一）改善農(nóng)村教師早期閱讀教學(xué)的能力地結(jié)合利用學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，廣泛閱讀，深入探究以此增進(jìn)對(duì)閱讀環(huán)境的全面和系統(tǒng)了解。教師可通過(guò)實(shí)踐，例如觀摩示范園的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)吸取他人在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)和理念。，包括充足有質(zhì)量的圖書(shū)、舒適并（可利用數(shù)）閱讀角的整體布置溫馨自在，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與到閱讀角規(guī)則的制定擋住，增強(qiáng)他們的自主感。幼兒園在有條件的情況下還可以建立一個(gè)稍大的圖書(shū)閱讀區(qū)或圖書(shū)室。（通過(guò)人際關(guān)系、音樂(lè)、裝飾和色彩等）、童趣性，讓幼兒在安靜溫馨的氛圍中，自主地選擇、有序和與同伴、教師自如交流分享，而不應(yīng)將閱讀的權(quán)利高置于教師，讓閱讀與幼兒生活漸行漸遠(yuǎn)。2.選擇適合幼兒的早期閱讀材料當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師選擇早期閱讀材料存在著，例如閱讀材料不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒不能讀懂閱讀材料內(nèi)容、閱讀材料枯燥無(wú)新意。因此教師對(duì)于幼兒閱讀材料的選擇應(yīng)注意：第一，選擇的閱讀材料要符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際?？梢栽谥Ъ苁浇虒W(xué)的基礎(chǔ)上，中班的幼兒具有一定的能力閱讀具初步完整情節(jié)的圖書(shū)，且篇幅不長(zhǎng)的閱讀材料。第二，材料難度要適當(dāng)。教師為幼兒選擇的閱讀材料要恰好處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。H園繪本材料的選擇中，通過(guò)中一、中二兩班繪本使用情況的觀察，孩子們對(duì)于動(dòng)物題材和卡通故事小人的圖書(shū)較感興趣，對(duì)于國(guó)外一些設(shè)計(jì)寫(xiě)意、抽象派的繪本圖書(shū)則難以理解，以致精致包裝的書(shū)封面淪為幼兒自主閱讀時(shí)玩鬧的玩具“電腦”。的最后，教師選擇的早期閱讀材料以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為主。教師進(jìn)行早期閱讀教育最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的興趣，必須始終如一地貫徹下去。3.運(yùn)用豐富多彩的閱讀教學(xué)方法（1）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法我們可以在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上推陳出新。例如適應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的稍有挑戰(zhàn)的任務(wù)可以促使幼兒保持和集中注意還要使幼兒對(duì)故事的發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生好奇，并通過(guò)與同伴愉悅的交流收獲共同閱讀的樂(lè)趣。農(nóng)村幼兒，并多結(jié)合一些媒介（圖片、視頻、實(shí)物等）來(lái)讓幼兒的注意力集中，使其在教師繪聲繪色地講述和引導(dǎo)下，提高幼兒閱讀的興趣和能力。（2）使用新穎的教學(xué)方法使其當(dāng)[26]。對(duì)于幼兒的發(fā)展水平受限，難以掌握故事表演和講述地情況，還可借鑒光譜活動(dòng)中的桌面能力。（3）結(jié)合多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)教師應(yīng)該充分利用園內(nèi)的多媒體資源，整合早期閱讀材料。而不只是簡(jiǎn)單將其簡(jiǎn)單淪為放大展示教材圖片的工具，在信息化的時(shí)代教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)收集、處理信息的能力，從互聯(lián)網(wǎng)上的一些大型學(xué)習(xí)平臺(tái)汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、收集音視頻資料輔助教學(xué)、通過(guò)抖音等較為便捷的軟件制作分享幼兒的成果展示等作品。但要注意濫用或依賴網(wǎng)絡(luò)視音PPT等素材并未經(jīng)過(guò)備課時(shí)的精心篩選，而是從搜索引擎上直接下載，并不加修改直接使用。也許這些網(wǎng)上下載的備課資料不乏優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，但常常選擇一些喪失時(shí)代的有效性或不符合本班幼兒的需要的內(nèi)容作為備課資料。我們應(yīng)提倡幼兒教師在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒的閱讀興趣、經(jīng)驗(yàn)水平和班級(jí)實(shí)際來(lái)選擇教學(xué)材料和用具，并鼓勵(lì)教師制作富有創(chuàng)造性的教學(xué)方案和用具，鼓勵(lì)和推動(dòng)教師優(yōu)秀個(gè)人成果的展示，保護(hù)教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信和勝任感。（4）重視個(gè)別差異的早期閱讀指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園中班的幼兒，由于年齡差異相對(duì)較大和農(nóng)村幼兒園幼兒家庭教育的欠缺，導(dǎo)致教師難以面向全體幼兒進(jìn)行個(gè)別特點(diǎn)的早期閱讀指導(dǎo)。據(jù)研究者在H園的觀察，班上只有2-3名幼兒處于閱讀的較高水平，例如：能完整流利地當(dāng)中講故事；會(huì)主動(dòng)找尋繪本中熟悉的字和符號(hào)，并分享給教師和朋友。根據(jù)高瞻的《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（CORAdvantage)，根據(jù)指導(dǎo)選擇最能代表所描述幼兒行為的條目和水平，通過(guò)離園前H園中一班自主閱讀活H園中一班幼兒相對(duì)范圍內(nèi)的閱讀能力水平。其中在表達(dá)、傾聽(tīng)與理解、語(yǔ)音意識(shí)、閱讀、圖書(shū)知識(shí)與樂(lè)趣、書(shū)寫(xiě)等方面，全班48名幼兒中，大多數(shù)幼兒仍處于水平1、水平2的階段，唯有2-3名幼兒能夠水平3-水平4的狀態(tài)。在此背景下教師的早期閱讀的教學(xué)，往往導(dǎo)致不能滿足不同認(rèn)知層次的幼兒對(duì)閱讀的理解，缺乏個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)使得年齡和閱讀水平較低的幼兒往往難以適應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)中坐立難安，不利于其閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。案例：下午離園前孩子們都很興奮和躁動(dòng)，王老師組織幼兒安靜坐在凳子上，以保證安靜和幼兒的安全。孩子們?cè)谧紊贤仆妻?，相互拿出?shū)包里珍藏的“鉛筆、練字本”給同伴分享。隨著孩子們逐漸被家長(zhǎng)接走，我注意到小朋等平日較為害羞的孩子在一旁呆呆地坐著。我便拿起了書(shū)架上的《月亮的味道》，圍坐著給他們繪聲繪色地講起了繪本，他們被故事里豐富有趣的小動(dòng)物和腦洞大開(kāi)的嘗月亮的情景所吸引，在隨后的集體閱讀《月亮的味夠不著，他們叫來(lái)了好朋友…”來(lái)嘗試順接后面的故事走向。在后面的集體活動(dòng)中，我還延伸了故事表演、融合進(jìn)慶中秋的活動(dòng)中。平日害羞、不愿意拿起書(shū)本的孩子也會(huì)漸漸樂(lè)于分享他們?cè)陂喿x中的發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)找我講故事。（5）重視幼兒早期閱讀能力的評(píng)估與針對(duì)性訓(xùn)練閱讀障礙是一種由于大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息的不協(xié)調(diào)而引起的閱讀和拼寫(xiě)障礙，其形成原因復(fù)雜多樣，但兒童時(shí)期可以進(jìn)行科學(xué)的矯正，《近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知特征研究綜述》中表示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童普遍6-9歲開(kāi)始，且中國(guó)兒童閱讀障礙的發(fā)生率高達(dá)6%-8%，閱讀能力落差大[5]。在農(nóng)村幼兒園，傳統(tǒng)觀念下老師往往過(guò)于注重整齊劃一的知識(shí)訓(xùn)練，幼兒手部精細(xì)發(fā)展不足，又提供粗細(xì)、長(zhǎng)短不適的鉛筆讓幼兒機(jī)械地練習(xí)認(rèn)讀和寫(xiě)字，這很容易極其幼兒的厭煩和逃避心理。此外仍存在一定數(shù)量的閱讀障礙幼兒，他們本身有著容易搞混形近字、難以識(shí)記符號(hào)、辨音能力弱、口齒不清等障礙，機(jī)械且不符合他們現(xiàn)實(shí)水H園的幼兒身上也有出現(xiàn)，以前不了解的我還很困惑，甚至不科學(xué)地將其歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)不努力和貪玩。鑒于近年來(lái)閱讀障礙的人群的增多，以及農(nóng)村幼兒閱讀資源的缺乏，教師更應(yīng)對(duì)班級(jí)幼兒的閱讀情況有個(gè)更深入地了解，并針對(duì)性地對(duì)幼兒的手部精細(xì)、口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)于今后語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科領(lǐng)域的閱讀理解都會(huì)產(chǎn)生極大負(fù)面影響。（二）幼兒園要支持教師的教研與培訓(xùn)工作（例如教育機(jī)構(gòu)送教下鄉(xiāng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)分享心得、邀請(qǐng)示范）。在區(qū)縣教育局組織的集體教研中，園長(zhǎng)要積極帶領(lǐng)本園內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)積極與專家和優(yōu)秀教師法；同時(shí)也不能輕視幼兒園自身的自我學(xué)習(xí)教研，園長(zhǎng)要帶頭反思和更正教學(xué)行為并提供多方面的支持（資金支持、輕松的工作和教研氛圍）幫助教師形成早期閱讀及其教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和熱情與信念，并形成一種“教師共同教學(xué)即研究：優(yōu)秀教師將教學(xué)本身變成自己的研究以及在研究時(shí)刻。把教學(xué)等于單純傳授知識(shí)或者一勞永逸使用前人總結(jié)的規(guī)范是錯(cuò)誤的、僵化沒(méi)有生命力的教學(xué)。教研與培訓(xùn)，以此更快提升教師專業(yè)水平，使教師在教學(xué)中更加從容和自信。（三）鼓勵(lì)家園緊密合作的早期閱讀活動(dòng)子閱讀的責(zé)任等來(lái)實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)舉辦諸如故事會(huì)、親子講座、親子表演劇場(chǎng)等[27]。同時(shí)，還可以設(shè)立專門(mén)的農(nóng)村兒童閱讀推廣小組，吸引家長(zhǎng)作閱讀活動(dòng)中，如臺(tái)灣地區(qū)的“故事媽媽”，就是由專門(mén)給孩子講故事的媽媽志愿者組成，不僅開(kāi)展了豐富多彩的講故事活動(dòng)，而且建立了十分完善的講故事人才培訓(xùn)體系，有效提升了社會(huì)閱讀風(fēng)氣[28]。（四）社會(huì)要加大農(nóng)村幼兒園專項(xiàng)資金和資源的支持為充足、內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣的閱讀材料提供分層和指導(dǎo)的規(guī)劃。同時(shí)合理利用社區(qū)資源，鼓勵(lì)社會(huì)各方參與促進(jìn)農(nóng)村幼兒園早期閱讀活動(dòng)之中。農(nóng)村幼兒園可以與當(dāng)?shù)貓D書(shū)還能使幼兒園得到長(zhǎng)足穩(wěn)定的指導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)還可與社區(qū)書(shū)店開(kāi)展有效合作，提升社區(qū)資源對(duì)早期閱讀推廣的力度，并吸納專業(yè)圖書(shū)館資源的加入，以此產(chǎn)生最大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益參考文獻(xiàn)[1]中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編[D].人民出版社,2017.[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].北京：北京師范大學(xué)教育出版社,2001.[J].學(xué)前教育研究，2000(04):17-18.[4]李玉蓮,幼兒園圖書(shū)室建設(shè)及其教育功能開(kāi)發(fā)[J].學(xué)前教育研究,2012(08):70-72.[5]王旭冉.學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,10(01):69-72.錢(qián)伯斯,許慧貞,蔡宜容.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣要從兒童時(shí)期開(kāi)始——推薦《打造兒童閱讀環(huán)境》[J].少年兒童研究,2008(02):27-29.TheDevelopmentofWrittenLanguageAwareness:EnvironmentalAspectsandProgramCharacteristics[J].ReadingResear