PAGEPAGE9摘要關鍵詞學前教育美工區(qū)繪畫材料AbstractArtZoneactivityisoneofthecommonregionalactivitiesinkindergartens,andmaterialsarethemediatocarryouttheactivitiesandthelinkbetweenteachersandchildren.Reasonablematerialdeliverystrategycanfurtheroptimizetheefficiencyofactivities.Therefore,itisparticularlyimportanttoexploreareasonableandscientificmaterialdeliverystrategyforthedevelopmentofArtZoneactivities.Keywords：PreschoolEducation,ArtZone,painting,materials第一章緒論研究背景美工區(qū)繪畫活動的價值[1]。幼兒對事物的感受和理解與成人不同，他們表達自己的認識和情感的方式也與成人有所區(qū)別，而藝術創(chuàng)作便是幼兒最常用的表達方式，也最能夠體現(xiàn)幼兒內心世界的表現(xiàn)方式。，以期為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎[2]。小班幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，既無法靈活控制自己的大小肌肉動作，也無法精確表達自己的情緒，因此在藝術領域，《指南》對這一時期的幼兒提出的期望重點在于培養(yǎng)其對于美的感受，包括喜歡美、欣賞美和喜歡創(chuàng)作美，美工區(qū)便是為幼兒的藝術創(chuàng)作提供的活動場所。對于小班幼兒來說，美工區(qū)的繪畫活動一方面能鍛煉動作、訓練對繪畫工具的應用、提升的繪畫技能，促進他們在生理的發(fā)展，一方面也能夠激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，幫助情感的表達，促進他們心理上的發(fā)展。維克多·羅恩，3-4歲兒童正處于繪畫涂鴉期中的命題涂鴉階段，是培養(yǎng)兒童的動手能力和創(chuàng)造興趣的關鍵時期。小班這一階段的幼兒語言發(fā)展尚不完善，需要借助繪畫這種特殊的語言形式來表達和宣泄情緒情感，因此加強對這一時期幼兒的引導在幼兒美術教育中有著至關重要的意義。教師必須重視這一時期幼兒的繪畫教學，采取合理有效的繪畫教學模式來組織繪畫教學活動，提高幼兒的繪畫興趣和繪畫技能，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。美工區(qū)材料投放的重要性幼兒創(chuàng)造性活動的開展，可以說美工區(qū)的活動是完全依賴于活動材料展開的。美工區(qū)繪畫類材料投放的研究現(xiàn)狀統(tǒng)的研究結果。研究目的和意義研究的目的進一步完善幼兒園美工區(qū)繪畫類材料的投放方案，使幼兒園對美工區(qū)的繪畫類材料進行投放時可以更科學、更合理、更有效，提高美工區(qū)活動開展效率。研究的意義有關小班美工區(qū)繪畫類材料投放的相關研究并不多見，本研究從幼兒園小班美工區(qū)活動中繪類材料投放的基本情況進行調查，對幼兒，并在一定程度上對小班繪畫活動的開展起到積極作用。文獻綜述國外美工區(qū)材料投放相關研究蒙臺梭利將繪畫分為自由繪畫和填充繪畫兩類，并對其意義、具體做法及對幼兒的感官訓練進行了詳細闡述。環(huán)境”，她指出這個環(huán)境應該干凈、整潔、漂亮，應該配有適合孩子個性差異，能激發(fā)孩子成長的各類“工作材料”[3]。教師應為幼兒創(chuàng)作寬松、自由、有序、充滿活力的環(huán)總是愉快的，創(chuàng)作態(tài)度總是積極的，同時他們的創(chuàng)造力和想象力也能夠不斷發(fā)展。展現(xiàn)他們的審美體驗和學習成果。作為經(jīng)典的藝術教育教學方法，瑞吉歐教育理念認為美術是幼兒一種特殊的語；主張讓幼兒利用自己生活中所得的任何材料來認識生活、創(chuàng)造藝術，教師要支持和鼓勵幼兒運用多種工具和材料進行大膽創(chuàng)作。國內美工區(qū)材料投放相關研究比較零散，未能形成系統(tǒng)的體系，而且對于更為具體的幼兒園小班美工區(qū)活動中繪畫類材料投放的研究則更為稀題進行闡述，重點指出美工區(qū)材料投放和活動開展要以幼兒為中心，突出幼兒的主體地位。有發(fā)揮出繪畫活動應有的價值。1.4研究內容幼兒園實際情況，本文針對幼兒園小班美工區(qū)繪畫材料的，探尋合理的材料投放方案，提出改進策略，在一定程度上對小班繪畫活動的開展起到積極作用。1.5研究方法考察的方式，運用了觀察記錄表法、訪談法和案例分析法等調查方式對所選擇的樣本進行了調查研究。第二章美工區(qū)相關概念概述美工區(qū)活動動。區(qū)主要指班級美工區(qū)，是教師設置在班級區(qū)角、作為幼兒自由進行藝術創(chuàng)作和欣賞的活動區(qū)域。美工區(qū)繪畫活動繪畫藝術語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達幼兒認知和情感的一種活動。2.1.2美工區(qū)手工活動占有一定空間的具體形象的造型活動。美工區(qū)基本的手工活動包括紙工、布藝、泥工和廢物利用。2.1.3美工區(qū)美術欣賞活動。對于小班幼兒來說，應著重于培養(yǎng)其對于美術作品的興趣和審美感受，而非對于美的概念的了解。美工區(qū)繪畫活動的內容美工區(qū)繪畫活動的具體內容包括：（1）認識各種繪畫工具和材料，學習各種繪畫工具和材料的使用。（2）認（3）學習正確的繪畫姿態(tài)和握筆方法，培養(yǎng)集中注意完成作品等良好的繪畫習慣。偏好；填充繪畫就是讓孩子按照教師所給出的事物輪廓進行顏色填充，可以展現(xiàn)幼兒對周圍物體的顏色的觀察能學會控制手部動作。滾珠畫、折紙?zhí)懋嫛D形接龍、指印畫、刮紙畫、印章畫、紙貼畫、紙巾染畫等。2.3美工區(qū)材料在學前教育領域，材料是教育目的的物質載體，它本身的特性和特性所規(guī)。由此概念延申可知：美工區(qū)材料是幼兒的活動方式不同、幼兒與材料進行的互動不同、體現(xiàn)的教育價值不同、決定幼兒獲得的學習經(jīng)驗不同。美工區(qū)材料豐富多樣，除了購置之外，美工區(qū)很多材料都可以在日常生活、學習和勞動發(fā)現(xiàn)、收集、靈活運低結構材料。此外，材料還可按照其外部特征分類，即材料的顏色、形狀、大小、軟硬等進行劃分。3.1小班美工區(qū)活動中繪畫類材料投放的問題投放的材料層次性不足。例如，同一班級的幼兒，有的已經(jīng)可以熟練運用畫筆填充顏色，而有的表現(xiàn)出來的創(chuàng)作能力有差異，但仍對幼兒在繪畫技能方面提出了相同的要求。投放的材料來源單一料。存在教師預設現(xiàn)象價值在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和動手能力，而或多或少忽略了其對幼兒個性和主動性發(fā)展的價值。通兒的主體性，不利于幼兒主動性和個性的發(fā)展。幼兒參與性有待提高蒙臺梭利強調要為幼兒提供有準備的環(huán)境，這個環(huán)境是教師，在實際活動展開時，幼兒的參與形式單一，缺乏雖然有部分教師支持幼兒參與材料投放，但也還是以教師的標準為主，這也就導，只是被動的接受教師所選擇的材料，不利于提高幼兒參與活動的積極性和主動性。材料浪費嚴重要靈活更新材料；教師會考慮多方面因素，有意識對美工區(qū)繪畫類材料進行更新和調整，只是更新的頻率差異較嚴重，不符合材料投放的經(jīng)濟性原則。3.2問題產生的原因幼兒園管理不當通過與幼兒園管理者的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園為美工區(qū)材料準備的經(jīng)費比較充足，對美工區(qū)材料的投放也呈現(xiàn)出明材料的積極性不高，沒能有效利用家長資源。班級管理不當問題進行分析，尋找解決的方法。3.2.3美工區(qū)繪畫類材料投放存在偏差低結構材料缺乏。班級美工區(qū)繪畫材料的來源除了教類成品和半成品材料所占比例較大，而低結構、開放性材料較為缺乏，導致材料結構不合理。3.2.4忽視幼兒為主體的原則不能讓幼兒自由地選擇材料，并自主地運用材料大膽創(chuàng)作主動探索，那么即使美工區(qū)投放的材料再怎么豐富多彩，也只是形同虛設。4.1小班美工區(qū)活動中繪畫類材料的類型畫工具多為各種畫筆，如馬克筆、水彩筆、蠟筆、油畫棒、炫彩筆、毛筆、鉛筆、彩鉛，和各類顏料，如水彩顏牙刷、棉簽、毛線、瓶蓋之類可以運用在繪畫中的駁雜的東西。繪畫類材料以水彩筆、蠟筆、馬克筆等種筆類作畫工具為主，而畫面材料和繪畫輔助工具投放較少。4.2小班美工區(qū)活動中繪畫類材料投放的原則安全性原則[4]。幼兒在幼兒園的日常生活中時時刻刻都會接觸到區(qū)域材料，特別是小班幼兒的身體更為稚嫩，因此在進行小班美工區(qū)繪畫類材料投放時，教師尤其應將安全性原則放在首位。教師要保障材料的安全性，投放時要選擇無毒害、無異味、無明顯棱角的材料，盡量不要用鉛筆、彩鉛之類的硬筆，以免對幼兒使用不當造成傷害；在利用收集來的廢舊物品時，也要注意對其進行徹底的清潔或消毒。經(jīng)濟性原則材料時要堅持“低費用、高效益”的經(jīng)濟性原則，充分，就地取材；另一方面，在進行材料更新時，可以將更換下來的廢舊材料進行廢物利用，一物多用。主體性原則參與機會，可以讓幼兒參與設計、收集和準備材料、參與擺放、操作、管理等各個環(huán)節(jié)。審美性原則充足，足夠給所有幼兒同時選用，并且有更換的余地，又要豐富多彩，所呈現(xiàn)出的效果要符合幼兒的審美情趣。層次性原則提供的繪畫結構材料需要占有一定比例，但還是要以低結構和非結構材料為主體，讓幼兒可以自主探索，拓展他們的審美經(jīng)驗。滲透性原則式上轉變，在進行材料投放時也要注重材料間的滲透性原則。除了美工區(qū)繪畫類材料的組合外，美工區(qū)的材料之也能實現(xiàn)教學內容的延續(xù)。小班美工區(qū)活動中繪畫類材料投放的依據(jù)日常運用于美工區(qū)的活動中。目標，從而在與活動材料的互動過程中獲得某方面的發(fā)展。興趣針對性地提供既暗含著有價值的教育內容、又能夠引起幼兒的探究動機和興趣的材料。另外，在考慮幼兒的興趣需要進行思考，而非在活動開始后再關注幼兒對所投放的材料是否感興趣。創(chuàng)新美工區(qū)對于繪畫類材料的包容性極強，只要是安全的、具有可操作性的物品都可以作為繪畫類活動材料來使用，而且相比起傳統(tǒng)的繪畫材料，這類“非傳統(tǒng)”的材料更容易激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能材料，而需要在材料的選擇上進行大膽創(chuàng)新。第五章促進小班美工區(qū)繪畫類材料合理投放的建議明確材料投放的原則和依據(jù)兒的個性；既要明確教師主導地位，也要明確幼兒主體地位。加強對美工區(qū)的管理持和投入，另一方面可以整合教育資源，利用家長的資源來豐富材料，形成教育合力。明確幼兒的主體地位，支持和鼓勵幼。在具體的活動中，教師可以讓幼兒替包辦。第六章結論與反思應該基于幼兒園美工區(qū)教學目標，在深刻理解投放原則和依據(jù)的基礎上，在教學實踐中不斷總結更好的經(jīng)驗，創(chuàng)建更合理有效的方法，促進幼兒全面、自由、和諧發(fā)展。材料合理投放提出了建議。得到的信息不夠完善，因此本研究的結果在一定程度上不具有典型性和代表性，僅供參考。鑒于本研究尚且存在的不足之處，深入研究建議從以下方面進行：學對策。樣本調查結果做出了分析和建議，但沒能深入進行實證研究，這也是未來研究中可繼續(xù)深入探索之處。參考文獻[1]國家教育委員會制定.3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南.國家教育部2012：19.[2]蒙臺梭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