高中物理教學(xué)效率提升策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。物理是理科綜合中占據(jù)重要位置，但同樣由于物理知識(shí)不易理解，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就需要老師適當(dāng)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，此外還要通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直觀的理解知識(shí)，進(jìn)行物理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。對此筆者對如何提高進(jìn)行了高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率相關(guān)策略探討，希望為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)素養(yǎng);策略探討

國家設(shè)立理科的目的是為了促進(jìn)國家發(fā)展，在這其中物理是最為重要的科目。所以學(xué)好物理知識(shí)就顯得十分重要。但是由于物理學(xué)科的知識(shí)不易理解，所以遭到學(xué)生抵觸。為提高學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行物理解題技巧的相關(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是很多老師對具體的實(shí)施策略還不了解，對此筆者提出以下幾種方案，希望可以借此提高教學(xué)效率。

一、我校高中生理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)存在的問題

若想對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)首先需要老師找到學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，對癥下藥。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對物理知識(shí)相關(guān)概念不是十分了解，在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)是對進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，對物理知識(shí)的理解存在一定的偏差，有的甚至連相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器儀器也分辨不清楚，俗話說解鈴還須系鈴人，若想對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的這些問題進(jìn)行根本的解決，就需要老師探尋造成這種現(xiàn)象的原因，為提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力，提供便利。

二、我校高中生理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)問題形成原因

而造成高中學(xué)生這種情況的原因除卻教育投資不足外，主要原因還是在日常教學(xué)中。老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往忽略學(xué)生的需求，以自身為主體，有的老師甚至采用一言堂的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，同時(shí)老師在進(jìn)行物理知識(shí)教授的過程中，經(jīng)常忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，造成了學(xué)生問題積累，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師也講述不是十分清楚，這樣不利于學(xué)生理解記憶，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，部分老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生的個(gè)人情況掌握不是很清楚，所實(shí)行的教學(xué)方法未能滿足學(xué)生需要，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降針對這些原因，筆者給出了以下解決方案。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，結(jié)合相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

老師可以借助相關(guān)視頻視頻，引出曲線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題問題，進(jìn)行教學(xué)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了曲線運(yùn)動(dòng)的普遍性和復(fù)雜性后，自然引入下一話題：要描述相關(guān)知識(shí)需要用到哪些物理量？如果學(xué)生不能順利回答，可作適當(dāng)提示：使學(xué)生理解物理學(xué)知識(shí)之間研究的方法是相似的，適當(dāng)時(shí)可以用位移、速度、加速度、力等物理量去描述。

例如在《曲線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過程中，老師還可以播放籃球視頻，提出問題：運(yùn)動(dòng)員在三分線上將籃球拋出得到三分，現(xiàn)在給你一把皮尺，如何測量，可求得籃球從拋出到進(jìn)框過程的位移？學(xué)生如若回答直接測量運(yùn)動(dòng)員出手點(diǎn)與籃框的直線距離。老師則繼續(xù)追問：位移是矢量？你測量的是什么？應(yīng)該如何測量？學(xué)生意識(shí)到位移是矢量后，明白還要測量位移的方向。本題的設(shè)計(jì)只提供皮尺這一測量工具，巧妙地對位移方向的測定設(shè)置障礙，目的是想有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生通過對分位移的測量得到合位移的大小和方向。老師此時(shí)可以寫到：可以用位置坐標(biāo)表示位移。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)

同時(shí)老師還要意識(shí)到物理學(xué)科與學(xué)生接觸的相關(guān)學(xué)科最大的不同，物理知識(shí)相對難以理解，能量問題是考試的重點(diǎn)，但能量問題又難以籠統(tǒng)，老師在進(jìn)行相關(guān)的物理教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過實(shí)驗(yàn)，直觀的向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)基于學(xué)生情況，鍛煉實(shí)踐能力，為接下來的教學(xué)，提供便利。

例如在講述《機(jī)械能守恒定律》的相關(guān)能量內(nèi)容時(shí)，老師首先可以進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn)，并提出相關(guān)問題：小球在搖擺過程中，有哪些能量發(fā)生了變化？增加的能量與減少的能量都是什么，分別來自哪里？又去了哪里？在這個(gè)過程中，機(jī)械能是否是不變的？老師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生得出：在這個(gè)過程中，動(dòng)能和勢能發(fā)生改變，而且上升高度相同，增加和減少的能量相同，以及在這個(gè)過程中，機(jī)械能總和是不變的。通過這種方式，使學(xué)生了解機(jī)械能守恒的重要含義，同時(shí)老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過課堂討論得出相關(guān)的新思路，同時(shí)拉近師生之間的距離，為接下來的物理教學(xué)提供便利，老師還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況劃分相關(guān)的層次針對相關(guān)的知識(shí)，提出問題，開闊學(xué)生的思路，從整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，老師首先要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，為接下來的物理教學(xué)提供便利條件，此外在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)該及時(shí)根據(jù)教