教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容:

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊課本P70例2

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，能正確地進(jìn)行退位減法的計算。

2、經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計算方法的過程。

3、感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，能正確地進(jìn)行退位減法的計算。

難點(diǎn)：鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教具：教師準(zhǔn)備例題情景圖的課件（或掛圖）。

學(xué)具：學(xué)生準(zhǔn)備3捆6根小棒。

教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、通過擺小棒，掌握其計算方法。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、口算。（電腦出示，學(xué)生開火車練）

11-3=13-8=17-9=14-5=

15-7=12-3=16-8=13-7=

2、師談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不退位減法。我們來做幾道題，

并說說你是怎么想的

38-6=87-3=96-6=

師談話：把它們改為38-9=、87-8=、96-8=，你會算嗎？仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)個位上的數(shù)都比減數(shù)小，如果直接減，夠不夠減？（生：不夠減）那

這三道題怎么計算呢？（生：退位），這節(jié)課我們一起研究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。

板書課題：兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識的同時，引入新知，學(xué)生的思路隨著題目的變化而變

化，發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生的求知欲。）

二、合作交流，解決問題

1、引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中列出減法算式。

出示主題圖例2

師：從圖中你知道了那些信息？

生：原來有36個足球，借走了8個，還剩多少個足球？

師：你知道怎樣列算式嗎？為什么這樣列？

生答師板書36-8=

（設(shè)計意圖：本部分的教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖中有價值的信息，并加以整合運(yùn)用，

體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也引起了學(xué)生的好勝心理，為接下來教學(xué)的進(jìn)一步展開做好鋪

墊。）

2、引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法

（1）師：算式36-8和前面所學(xué)習(xí)的35-2、76-4等算式相比較，有什么不同？

生：35-2、76-4等算式被減數(shù)個位上的數(shù)夠減；而36-8被減數(shù)的個位上的數(shù)不夠減。

師：不夠減怎么辦？我們先用小棒擺一擺。

動手?jǐn)[小棒，分組討論36-8的計算方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生說交流擺小棒的方法。

師：誰來說一說你們小組擺小棒的過程和方法？

生：6不夠8減，我們先打開一捆和原來的6根合并在一起是16根，再從16根里面減

去8根。

師：16根減去8根還剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共還剩28根。在算式后面

寫上得數(shù)“28”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算方法。

師：從剛才擺小棒過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能根據(jù)擺小棒的過程說一說36-8的方法？

生：從剛才擺小棒的過程中我發(fā)現(xiàn)計算36-8,可以把36分成20和16,再用16減去8,

最后把8和20合起來就是36-8的差。

結(jié)合生答師板書：36-8=28

2016-8

8

（4）引導(dǎo)學(xué)生探索另外的算法。

師：還有其它算法嗎？

生：也可以把36分成26和10,10減8得2,再用26加2得28。

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：

36-8=28

/\

2610-8

2

教師小結(jié)：剛才我們用了幾種方法計算了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，在以后的計算中

怎樣簡便就怎樣算。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生逐步的分析問題、解決問題，讓學(xué)生通過自主探索、互動交流，

充分展示學(xué)生真實(shí)的思維狀況，在此基礎(chǔ)上小組間展開討論，提升學(xué)生對“兩位數(shù)減一位數(shù)

的退位減法”過程的認(rèn)識，完善學(xué)生對算理的理解，從而突破了難點(diǎn)。在此同時，學(xué)生從學(xué)

習(xí)中體驗到滿足感。）

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

完成第70頁“做一做”第1題和第二題（找學(xué)生說說自己是怎么想的，說計算的過程）。

先由學(xué)生獨(dú)立做，找學(xué)生說說自己的做法，然后集體訂正。

四、回顧整理，反思提升

這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？課上自己表現(xiàn)如何？哪位同學(xué)表現(xiàn)較好，好在哪兒？

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自評、互評，使學(xué)生能夠肯定自己，學(xué)習(xí)他人，體驗成功的樂趣。）

板書設(shè)計：

兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法

36-8=28

/\

2016-8

8

學(xué)情分析

由于例2是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，采取如下措施。

(1)制造認(rèn)知沖突，感受“退位”的必要性。

先出示36-5=口的算式和小棒圖I,讓學(xué)生結(jié)合圖說明口算方法。再出示例題,

通過“6減8不夠減，怎么辦？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究“退位”減法

的心理需求。

(2)動手操作，建立“退位”的直觀表象，理解“退位”減法的算理。

為學(xué)生提供3捆和6根小棒，圍繞“不夠減”的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“打開

一捆再減”的方法，為認(rèn)識“退位”建立直觀表象。再鼓勵學(xué)生借助小棒繼續(xù)思

考“打開一捆后怎么減”，使學(xué)生理解算理，并體現(xiàn)算法多樣化的理念。

(3)整理交流，形成計算方法。

教師可指導(dǎo)學(xué)生按以下思路整理并交流計算方法：把36分成口和口，先

算……再算……所以36-8=28o匯報完算法后也要追問學(xué)生這種方法先算什么，

突出計算的關(guān)鍵步驟。

二、例2及做一做

還剩多少個足球？

36-8=

靜夕靜川“

36-8=2836-8=28

261O2016

做一做--

I先圖一四.再計算

第身一件月

32-5=44-9='

先算先算□

再算+=再算+=

煙：O或6不的我.先算什么？

再算什么？

教材分析

(1)例2教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，這既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，同時也

是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教材分為3個層次編排。第一個層次是引入層次，學(xué)生要從

實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)問題。第二個層次是列式并計算的層次，要求學(xué)生動手操

作，理解算理，探索算法，這是重點(diǎn)教學(xué)的層次。教材在這里呈現(xiàn)了兩種算法,

左邊的算法是“破十減”，由前面的教學(xué)遷移而來，便于學(xué)生理解“退位”的道

理。右邊的算法是用數(shù)的組成和20以內(nèi)的退位減法計算，類似于豎式口算，既

突出了退位，又為后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊。第三個層次是對照小棒直觀圖，整理并交

流口算方法的層次，在算式下面標(biāo)注出口算過程，算出得數(shù)，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象

的過渡。

(2)“做一做”第2題中不再出示直觀圖，只提供算式的分解式，并通過旁

注“想”幫助學(xué)生通過抽象地思考，逐步熟練地掌握計算方法。

評測練習(xí)：

1、

知識應(yīng)用我如一起幫小A

找震電1

IE函

函

2、

知識應(yīng)用

反思:湖迨布'22

1、

引導(dǎo)

學(xué)生

逐步

的分

析問

題、

解決

問題，讓學(xué)生通過自主探索、互動交流，充分展示學(xué)生真實(shí)的思維狀況，通過學(xué)生自評、互

評，使學(xué)生能夠肯定自己，學(xué)習(xí)他人，體驗成功的樂趣在鞏固學(xué)生雙基的基礎(chǔ)上，能夠滿

足不同思維水平的學(xué)生的需要，通過對這些題目進(jìn)行對比、交流、反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步理解

算理、掌握方法

2、小組間展開討論，提升學(xué)生對“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”過程的認(rèn)識，完善學(xué)

生對算理的理解，從而突破了難點(diǎn)。在此同時，學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到滿足感。

3、讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖中有價值的信息，并加以整合運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，

同時也引起了學(xué)生的好勝心理，為今下來