軟件系統(tǒng)詳細設(shè)計說明

書

文檔編制序號：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

XXXXX系統(tǒng)

詳細設(shè)計說明書

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本節(jié)

目錄

1引言

1.1編寫目的

說明編寫詳細設(shè)計方案的主要目的。

說明書編制的目的是說明一個軟件系統(tǒng)各個層次中的每個程序（每個模塊或

子程序）和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計考慮,為程序員編碼提供依據(jù)。

如果一個軟件系統(tǒng)比較簡單,層次很少,本文件可以不單獨編寫,和概要設(shè)

計說明書中不重復(fù)部分合并編寫。

方案重點是模塊的執(zhí)行流程和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)詳細設(shè)計的描述。

1.2背景

應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容:

A.待開發(fā)軟件系統(tǒng)名稱;

B.該系統(tǒng)基本概念,如該系統(tǒng)的類型、從屬地位等;

C.開發(fā)項目組名稱。

1.3參考資料

列出詳細設(shè)計報告引用的文獻或資料,資料的作者、標(biāo)題、出版單位和出

版日期等信息,必要時說明如何得到這些資料。

1.4術(shù)語定義及說明

列出本文檔中用到的可能會引起混淆的專門術(shù)語、定義和縮寫詞的原文。

2設(shè)計概述

2.1任務(wù)和目標(biāo)

說明詳細設(shè)計的任務(wù)及詳細設(shè)計所要達到的目標(biāo)。

2.1.1需求概述

對所開發(fā)軟件的概要描述,包括主要的業(yè)務(wù)需求、輸入、輸出、主要功

能、性能等,尤其需要描述系統(tǒng)性能需求。

2.1.2運行環(huán)境概述

對本系統(tǒng)所依賴于運行的硬件,包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、中間件、接

口軟件、可能的性能監(jiān)控與分析等軟件環(huán)境的描述,及配置要求。

2.1.3條件與限制

詳細描述系統(tǒng)所受的內(nèi)部和外部條件的約束和限制說明。包括業(yè)務(wù)和技術(shù)

方面的條件與限制以及進度、管理等方面的限制。

2.1.4詳細設(shè)計方法和工具

簡要說明詳細設(shè)計所采用的方法和使用的工具。如HIPO圖方法、IDEF

(I2DEF)方法、E—R圖,數(shù)據(jù)流程圖、業(yè)務(wù)流程圖、選用的CASE工具等,盡量

采用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和輔助工具。

3系統(tǒng)詳細需求分析

主要對系統(tǒng)級的需求進行分析。首先應(yīng)對需求分析提出的企業(yè)需求進一步確

認,并對由于情況變化而帶來的需求變化進行較為詳細的分析。

3.1詳細需求分析

包括:

詳細功能需求分析

詳細性能需求分析

詳細資源需求分析

詳細系統(tǒng)運行環(huán)境及限制條件分析

3.2詳細系統(tǒng)運行環(huán)境及限制條件分析接口需求分析

包括:

系統(tǒng)接口需求分析

現(xiàn)有硬、軟件資源接口需求分析

引進硬、軟件資源接口需求分析

4總體方案確認

著重解決系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)確認及界面劃分問題。

4.1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)確認

對系統(tǒng)組成、邏輯結(jié)構(gòu)及層次進行確認,對應(yīng)用系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)及各自實

現(xiàn)的功能進行確認,細化集成設(shè)計及系統(tǒng)工作流程,特別要注意因軟件的引進

造成的系統(tǒng)本身結(jié)構(gòu)和公司其他系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變化。包括:

系統(tǒng)組成、邏輯結(jié)構(gòu)及層次確認

應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)確認

支撐系統(tǒng)結(jié)構(gòu)確認

系統(tǒng)集成確認

系統(tǒng)工作流程確認

4.2系統(tǒng)詳細界面劃分

4.2.1應(yīng)用系統(tǒng)與支撐系統(tǒng)的詳細界面劃分

應(yīng)用系統(tǒng)與支撐系統(tǒng)之間的界面包括系統(tǒng)主服務(wù)器與其他服務(wù)器的服務(wù)范圍

及訪問方式,網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫對應(yīng)用系統(tǒng)的支撐方式,全局數(shù)據(jù)的管理與存取方

式等。

4.2.2系統(tǒng)內(nèi)部詳細界面劃分

系統(tǒng)各功能之間的界面包括覆蓋范圍,模塊間功能調(diào)用涉及到的系統(tǒng)模塊

及方法,全局數(shù)據(jù)格式,系統(tǒng)性能要求等。

5系統(tǒng)詳細設(shè)計

5.1系統(tǒng)程序代碼架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)采用三層架構(gòu)模型，將應(yīng)用系統(tǒng)劃分為用戶界面表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、

數(shù)據(jù)訪問層，以及EntityClass實體類、Common類庫組成，各層的關(guān)系如下圖

所示：

5.1.1UI(UserInterface)用戶界面表示層

負責(zé)與用戶進行交互，顯示、接受數(shù)據(jù)，與此同時，做一些簡單邏輯處理，

如：輸入數(shù)據(jù)有效性判斷、顯示各種異常、處理Dataset記錄集數(shù)據(jù)。它只與

BLL(BusinessLogicLayer)業(yè)務(wù)邏輯層、EntityClass實體類兩個項目發(fā)生關(guān)

聯(lián)，可能與Common類庫發(fā)生關(guān)聯(lián)。

5.1.2BLL(BusinessLogicLayer)業(yè)務(wù)邏輯層

是整個系統(tǒng)的核心，它承擔(dān)了所有的邏輯判斷，實現(xiàn)了程序的功能，它是靈

活的。BLL層既是調(diào)用者，又是被調(diào)用者，因此，要適當(dāng)?shù)倪M行設(shè)計達到解耦的

效果。BLL層只關(guān)聯(lián)DAL層和實體類，可能關(guān)聯(lián)Common類庫。雖然BLL層被U層調(diào)

用，但是BLL層無需關(guān)心UI層的情況。數(shù)據(jù)庫中每個表都對應(yīng)一個BLL類，為了

達到解耦效果，BLL類不能直接調(diào)用其他表的DAL類，可以BLL類之間相互調(diào)用。

5.1.3DAL(DataAccessLayer)數(shù)據(jù)訪問層

提供數(shù)據(jù)訪問的接口，沒有任何邏輯。在接口中對數(shù)據(jù)庫操作語句進行組合

裝配。DAL層一般關(guān)聯(lián)Common類庫中的最底層，最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫類(比如：鏈接

數(shù)據(jù)庫），必須關(guān)聯(lián)EntityClass實體類項目。DAL層只是數(shù)據(jù)庫的管理者，但

不是訪問者，不直接與數(shù)據(jù)庫發(fā)生關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)庫中每個表都對應(yīng)一個DAL層的接

口（訪問控制）類。

5.1.4Common類庫

用于存放公用的類。最常用的就是數(shù)據(jù)庫訪問類，比如：鏈接字符串，數(shù)據(jù)

庫引擎類。它直接與數(shù)據(jù)庫進行機械式的交換，無任何邏輯。

5.1.5EntityClass實體類

相當(dāng)于加強的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的封裝。數(shù)據(jù)庫中每個表都對應(yīng)一個

實體類，表的字段就是實體類的屬性，類型一一對應(yīng)。UI、BLL、DAL這三層的

交互主要就是通過實體類作為參數(shù)，并Return回信息。

5.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計及子系統(tǒng)劃分

根據(jù)業(yè)務(wù)和功能，將系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)劃分為XX子系統(tǒng)、XX子系等6個子系

統(tǒng)，如下圖所示：

各個子系統(tǒng)按照功能角度分解，劃分出若干不同的功能模塊，如下面各圖所

示：

5.3系統(tǒng)功能模塊詳細設(shè)計

按結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法,在系統(tǒng)功能逐層分解的基礎(chǔ)上,對系統(tǒng)各功能模塊或子

系統(tǒng)進行設(shè)計。此為詳細設(shè)計的主要部分之一。

用層次圖描述系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)、功能分解及各個模塊之間的相互調(diào)用關(guān)系

和信息交互,用IPO圖或其他方法描述各模塊完成的功能。以上建議采用HIPO

圖進行功能分解與模塊描述,更高的要求建議采用IDEFO方法進行功能模型設(shè)

計。

詳細設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)的各個構(gòu)成模塊完成的功能及其相互之間的關(guān)系,用

IPO或結(jié)構(gòu)圖描述各模塊的組成結(jié)構(gòu)、算法、模塊間的接口關(guān)系,以及需求、功

能和模塊三者之間的交叉參照關(guān)系。

每個模塊的描述說明可參照以下格式:

模塊編號:

模塊名稱:

輸入:

處理:

算法描述:

輸出:

其中處理和算法描述部分主要采用偽碼或具體的程序語言完成。

對詳細設(shè)計更高的要求建議用IDEFO圖進行各功能模塊的設(shè)計。

如果對軟件需進行二次開發(fā)（包括功能擴展、功能改造、用戶界面改造

等），則相應(yīng)的設(shè)計工作應(yīng)該設(shè)立子課題完成。

注意：算法描述主要是說明BLL層的代碼邏輯，UI層只做簡單的輸入驗證和

界面顯示功能。

5.3.1XX子系統(tǒng)

.1XX模塊

列表和分頁

創(chuàng)建XX

.2XX模塊

XX列表

XX修改

5.3.2XX子系統(tǒng)

5.3.6.1用戶管理模塊

模塊描述：管理系統(tǒng)用戶，包括添加用戶并賦予角色、修改用戶資料和角

色、刪除用戶。

主要功能：添加用戶、修改用戶、刪除用戶、列表和分頁。

5.3.6.1.1列表和分頁

1、流程圖

省略

2、輸入項

分頁索引頁面?zhèn)鲄?shù)頁面加載時為1

3、輸出項

1）列表詳細記錄；

2）當(dāng)前頁碼；

3）分頁總數(shù)；

4）記錄總數(shù)。

4、算法描述

系統(tǒng)管理用戶數(shù)據(jù)量不大，而且該功能使用頻率不高，可以不用優(yōu)化分頁，

直接獲取用戶表全部記錄，建議UI層使用gridview控件，調(diào)用GetAllListO綁

定控件，利用gridview自帶分頁功能，顯示分頁按鈕、當(dāng)前頁、分頁總數(shù)、記

錄總數(shù)、

5.3.6.1.2添加用戶

1、流程圖

2、輸入項

用戶IDstring必填

姓名string必填

用戶密碼string必填

確認密碼string必填

聯(lián)系電話string

E-mailstring

狀態(tài)char

用戶角色IDstring

3、輸出項

1）成功，UI提示添加用戶完成;

2）失敗，UI提示具體信息。

4、算法描述

1）前端js判斷必填項的輸入和二次密碼是否相同，角色可以不選；

2）BLL須驗證必填項，用戶名是唯一的不能重復(fù)；

3）加密密碼使用（stringString,stringKey）,Key="XXXXXXXX”；

4）用戶信息保存至表System_admin_info,Addmodel）；

5）分拆角色ID字符串并循環(huán)字符串?dāng)?shù)組，信息保存至表

Diet_admin_vs_roles,Addmodel）o

5.3.6.1.3修改用戶

1、流程圖

2、輸入項

用戶IDstring頁面?zhèn)鲄?shù)

姓名string必填

用戶密碼string必填

確認密碼string必填

聯(lián)系電話string

E-mailstring

狀態(tài)char

用戶角色IDstring

3、輸出項

1）成功，UI提示修改用戶完成；

2）失敗，UI提示具體信息。

4、算法描述

1）前端js判斷必填項的輸入和二次密碼是否相同，角色可以不選；

2）加密密碼使用Encrypt（stringString,stringKey）,Key=

“LinLiYan”；

3）根據(jù)用戶ID刪除表Dict_admin_vs_rol.es的記錄

DeleteByAdminlD（stringadmin_id）；

4）分拆角色ID字符串并循環(huán)字符串?dāng)?shù)組，信息保存至該表Addmodel）。

5.3.6.1.4刪除用戶

1、流程圖

2、輸入項

用戶IDstring頁面?zhèn)鲄?shù)

3、輸出項

1、成功，UI提示刪除用戶完成，刷新列表;

2、失敗，UI提示具體信息。

3、算法描述

1)根據(jù)用戶ID刪除表System_admin_info的記錄Delete(string

admin_id)；

2)根據(jù)用戶ID刪除表Dict_admin_vs_roles的記錄

DeleteByAdminlD(stringadmin_id)。

5.3.6.2角色管理模塊

5.3.6.3系統(tǒng)設(shè)置模塊

5.3.6.4系統(tǒng)登錄注銷模塊

5.4系統(tǒng)界面詳細設(shè)計

系統(tǒng)界面說明應(yīng)用系統(tǒng)軟件的各種接口。整個系統(tǒng)的其他接口（如系統(tǒng)硬件

接口、通訊接口等）在相應(yīng)的部分說明。

5.4.1外部界面設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)界面劃分進行系統(tǒng)外部界面設(shè)計,對系統(tǒng)的所有外部接口（包

括功能和數(shù)據(jù)接口）進行設(shè)計。

5.4.2內(nèi)部界面設(shè)計

設(shè)計系統(tǒng)內(nèi)部各功能模塊間的調(diào)用關(guān)系和數(shù)據(jù)接口。

5.4.3用戶界面設(shè)計

規(guī)定人機界面的內(nèi)容、界面風(fēng)格、調(diào)用方式等,包括所謂的表單設(shè)計、報

表設(shè)計和用戶需要的打印輸出等設(shè)計。此部分內(nèi)容可能比較多。

6數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計

此數(shù)據(jù)庫設(shè)計可單獨成冊，尤其對大型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng),即有一個單獨的

《數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書》。

6.1設(shè)計要求

6.2信息模型設(shè)計

確定系統(tǒng)信息的類型（實體或視圖），確定系統(tǒng)信息實體的屬性、關(guān)鍵字及

實體之間的聯(lián)系,詳細描述數(shù)據(jù)庫和結(jié)構(gòu)設(shè)計,數(shù)據(jù)元素及屬性定義,數(shù)據(jù)關(guān)

系模式,數(shù)據(jù)約束和限制。

6.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

6.3.1設(shè)計依據(jù)

說明數(shù)據(jù)被訪問的頻度和流量,最大數(shù)據(jù)存儲量,數(shù)據(jù)增長量,存儲時間

等數(shù)據(jù)庫設(shè)計依據(jù)。

6.3.2數(shù)據(jù)庫種類及特點

說明系統(tǒng)內(nèi)應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫種類、各自的特點、數(shù)量及如何實現(xiàn)互聯(lián),數(shù)據(jù)

如何傳遞。

6.3.3數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)

說明數(shù)據(jù)庫概念模式向邏輯模式轉(zhuǎn)換所采用的方法論及工具,完成數(shù)據(jù)庫

概念模式向邏輯模式的轉(zhuǎn)換。詳細列出所使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中每個數(shù)據(jù)項、記錄

和文件的標(biāo)識、定義、長度及它們之間的相互關(guān)系。此節(jié)內(nèi)容為數(shù)據(jù)庫設(shè)計的

主要部分。

6.3.4物理結(jié)構(gòu)設(shè)計

列出所使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中每個數(shù)據(jù)項的存儲要求、訪問方法、存取單位

和存取物理關(guān)系等。建立系統(tǒng)程序員視圖,包括:

數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的安排,包括對索引區(qū)、緩沖區(qū)的設(shè)計;

所使用的外存設(shè)備及外存空間的組織,包括索引區(qū)、數(shù)據(jù)塊的組織與劃分;

訪問數(shù)據(jù)的方式方法。

6.3.5數(shù)據(jù)庫安全

說明數(shù)據(jù)的共享方式,如何保證數(shù)據(jù)的安全性及保密性。

6.3.6數(shù)據(jù)字典

編寫詳細的數(shù)據(jù)字典。對數(shù)據(jù)庫設(shè)計中涉及到的各種項目,如數(shù)據(jù)項、

記錄、系、文卷模式、子模式等一般要建立起數(shù)據(jù)字典,以說明它們的標(biāo)識

符、同義名及有關(guān)信息。

7信息編碼設(shè)計

7.1代碼結(jié)構(gòu)設(shè)計

確認信息分類編碼總體方案,進行分類代碼結(jié)構(gòu)設(shè)計。

7.2代碼編制

按代碼結(jié)構(gòu)編制信息代碼

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生

命經(jīng)歷。對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們

好好經(jīng)營的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?。課堂就是一本人生的大書，贏

在課堂，就是贏得人生。”我們還要理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教

師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課

堂。全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是

焦點、這是根本。

當(dāng)下，我們認真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、

學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)

展，以人為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然

流通?？键c為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路

只管教，不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳

做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑?，F(xiàn)

實中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓(xùn)練，

考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與技

能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)

注生活、關(guān)注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔(dān)憂的

是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師

走進苦海，學(xué)生跳進題海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)方式，走進新課改，對話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互

動、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛

名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，

浪費了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體

作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以

犧牲時間、精力搶抓分數(shù)為代價，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)

容?？床灰娎蠋煹难普T，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點

擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，一個問題接一個問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一

片，課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實踐中形成的關(guān)于教學(xué)工

作的思想、觀念，以及對某些問題的理性認識，它對于教學(xué)工作、教學(xué)行

為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會給教學(xué)活動指明方向和道

路，并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革反復(fù)強調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為

的指南。顧明遠先生一語道出真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指

導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，很難想象缺乏理念或理念單

一的教育教學(xué)過程，將會帶來怎樣的后果。”中小學(xué)課堂教學(xué)實踐證明：

先進的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素

養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)

入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿。價

值觀強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；科學(xué)的價值與人文價值的統(tǒng)一。課

堂教學(xué)的實施其三維目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有

機融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，

存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！笨梢姡?/p>

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識

的精神與力量源泉。但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導(dǎo)，想方

設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要

不斷地強化知識積累。因為知識儲備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識越豐富的

人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也會是貧乏的。一般來說，人都

會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或小或大的成功。有了濃

厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動力，就會有豐富的想象力，就會有合理的聯(lián)想

力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不

設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅

決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和學(xué)習(xí)方法。教師

把握教材，要經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認識過程的普遍規(guī)律和

教學(xué)過程中學(xué)生的認知特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知

開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教

材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教

師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，

為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實基

礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負責(zé)；整合教材，為教學(xué)活動充電；活化教

材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個例子，教師要牽引學(xué)生通過對教材的

學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提

升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，

或者由他重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他。”

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，

以知識權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個人秀”。在教

學(xué)中，有些教師孤芳自賞，忠實于知識的傳授，疏忽了對學(xué)生的能力培

養(yǎng)；關(guān)注于自己的表演，忽視了學(xué)生的參與互動；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽

略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所

有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比

較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新

課程鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，正確選