一廣東教育質(zhì)量監(jiān)測是在黨和國家全面重視教育背景下逐步推進的。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]習(xí)近平總書記在全國教育大會上進一步強調(diào)，要在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等重要文件的精神，教育部于2021年12月審議通過并印發(fā)了《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》?！对u價指南》是新時代評價普通高中辦學(xué)質(zhì)量、促進普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)性文件，對普通高中教育的多元特色發(fā)展具有引導(dǎo)性作用。教育評價要“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向?！盵2]具體到普通高中教育，主要是評價“學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況”，推進普通高中育人方式的改革。為更好地把握廣東省普通高中教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，突破制約普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，2023年開展了廣東省教育質(zhì)量監(jiān)測，其目的是為客觀反映廣東省普通高中教育階段學(xué)生人文素養(yǎng)、英語素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素，其中人文素養(yǎng)狀況主要監(jiān)測學(xué)生對思想政治、歷史、人文地理學(xué)科知識掌握運用和問題解決水平等情況。歷史教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)合學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價，突出歷史學(xué)科的育人特點，發(fā)揮歷史學(xué)科獨特的育人價值，從而實現(xiàn)普通高中歷史學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測的導(dǎo)向作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》明確提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。”[3]把培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中歷史課程的目標，反映了社會主義核心價值觀在歷史學(xué)科教育上的育人要求。二普通高中學(xué)校教育質(zhì)量歷史學(xué)科監(jiān)測目標指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，落實于歷史思維能力的提升和方法的掌握。《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指標》包括辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展五個方面的評價內(nèi)容，細化為18項關(guān)鍵指標和48個考查要點。其中學(xué)生發(fā)展（A5）的關(guān)鍵指標有品德發(fā)展（B14）、學(xué)業(yè)發(fā)展（B15）、身心發(fā)展（B16）、藝術(shù)素養(yǎng)（B17）、勞動（B18）。學(xué)業(yè)發(fā)展指標又包括若干要點，旨在突出五育并舉、全面發(fā)展，強調(diào)重素質(zhì)、重能力的要求。下面以第40—42考查要點（《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指標》）為例，說明歷史學(xué)科重點監(jiān)測的是歷史思維能力的培養(yǎng)。40.保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效學(xué)習(xí)方法，能夠自主學(xué)習(xí)，獨立思考，善于合作學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該考查要點旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。41.學(xué)業(yè)水平達到國家規(guī)定的質(zhì)量標準，理解學(xué)科基本思想和思維方法，掌握學(xué)科基本知識、基本技能，形成學(xué)科素養(yǎng)；保持閱讀習(xí)慣，具備一定閱讀量和較好的閱讀理解能力；主動參與實驗設(shè)計，能夠完成實驗操作。具體到歷史學(xué)科，該考查要點旨在考查學(xué)生“學(xué)習(xí)理解”能力，即學(xué)生順利進行歷史知識的輸入和加工活動的能力，由識記、說明和概括構(gòu)成。歷史識記能力包括能將重要的事實與其所處時間空間對應(yīng)、確定史實在歷史知識結(jié)構(gòu)中的位置、復(fù)述已學(xué)過的歷史知識三個層次；歷史說明能力包括將歷史概念和它指代的具體史事對應(yīng)、用證據(jù)說明歷史觀點和結(jié)論、用文字或圖示說明歷史概念之間的關(guān)系；歷史概括能力是指能從具體材料中提煉要點，用歷史名詞、概念表達史實、歸納歷史變化趨勢或階段特征；將學(xué)過的史實按照一定標準歸類。42.具有創(chuàng)新精神，注重知行合一、學(xué)以致用，有信息收集整合、綜合分析運用能力，有自主探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識與能力；積極參加學(xué)校社團活動，有興趣特長，注重提高自身綜合素質(zhì)。該考查要點旨在考查學(xué)生“實踐應(yīng)用”能力，即學(xué)生應(yīng)用歷史學(xué)科的知識和方法分析解決簡單歷史問題，對歷史提出自己看法的能力，由比較、解釋和評價3個要素構(gòu)成；歷史比較能力包括比較歷史事物在不同時期的變化與延續(xù)；比較同類史實的異同；比較對歷史事物的不同看法。歷史解釋能力包括分析歷史事件、現(xiàn)象發(fā)生的原因；解釋歷史當(dāng)事人作出決策和行為的目的；歷史評價能力包括推斷歷史事件的作用和影響。評價歷史人物、事件、制度在歷史進程中的地位、意義；評析對同一史事的不同觀點。還有“遷移創(chuàng)新”能力，指學(xué)生應(yīng)用歷史學(xué)科的知識和方法分析解決復(fù)雜陌生歷史問題，對歷史提出自己的系統(tǒng)認識、生成新知識的能力，由建構(gòu)、考證和探究3個要素構(gòu)成。歷史建構(gòu)能力包括從零散素材中準確選擇適當(dāng)信息，按照時序、因果等關(guān)系敘述歷史；建立多個歷史事實、概念間的關(guān)系，再現(xiàn)歷史事物全貌。歷史考證能力包括對材料進行鑒別，判斷其適用性和可信度，并說明理由；從多種材料中選擇可靠證據(jù)，證明史事的可靠性。歷史探究能力包括依據(jù)情境提出觀點，并加以論證；發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的方案；從歷史的視角分析解釋現(xiàn)實問題。[4]歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)者在面對與歷史學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，是發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價值所必須具備的能力基礎(chǔ)。也可具體表現(xiàn)為3項關(guān)鍵能力：1.獲取和解讀歷史信息的能力，包括對信息進行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用。2.分析歷史問題的能力，包括運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物。3.歷史探究能力，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論。這些能力要求具有鮮明的歷史學(xué)科特點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中所必須具備的能力，也是歷史教學(xué)著力培養(yǎng)的、歷史考試和歷史教育質(zhì)量監(jiān)測著重考查的能力，尤其是歷史探究能力（獨立思考等能力）反映了高校人才選拔要求，反映了國家選才意志。三歷史學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測指標體系設(shè)定三個二級指標：歷史學(xué)科概念和觀點的理解與掌握、歷史學(xué)科概念和觀點的貫通與應(yīng)用、歷史學(xué)科問題的探究與創(chuàng)新解決。下面假定以2021年7月廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試歷史（新課標）試題為監(jiān)測工具，具體考察歷史學(xué)科素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測指標的達成。例1表1數(shù)據(jù)的變化反映了A．清朝統(tǒng)治危機初顯

B．民族工業(yè)陷入困境C．禁煙運動最終失敗

D．對外貿(mào)易格局改變通過廣州從1846年到1915年出口總值占全國比重數(shù)據(jù)的變化，反映了近代中國從廣州“一口通商”到“五口通商”，再到辛亥革命以后對外貿(mào)易格局的逐步改變。試題創(chuàng)設(shè)的是一個較為復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境，考查的是（二）歷史學(xué)科概念和觀點的貫通與應(yīng)用（2）能恰當(dāng)運用中國史和世界史學(xué)科領(lǐng)域的觀點解決復(fù)雜情境的歷史問題。例2

服飾是一個民族文化的重要載體，其變革深深地打上了時代的烙印。閱讀材料，完成下列要求。（20分）材料一中西服飾樣式結(jié)合的中山裝在辛亥革命后和西服一起成為主流正裝，中西合璧的改良旗袍成為民國女性的流行穿著。另一方面，當(dāng)時較保守的中年人及公務(wù)人員交際時的裝束為長袍、馬褂、頭戴瓜皮小帽或呢帽，下身著中式褲子，足蹬布鞋或棉靴。這種裝束在民國時期的中下層社會有著巨大的市場?！幾詮垥澡肚迥┑矫駠姆椄母锱c社會心理的變化》等材料二新中國成立初期至60年代前半期，女性以簡單樸素的列寧裝、布拉吉（俄語連衣裙的音譯）和齊耳的短發(fā)為時髦裝束，男性則以中山裝、軍裝等莊重、樸素的衣服為主?！幾試啦椤?0世紀中國社會生活變遷史》等材料三20世紀80年代初，服裝店幾乎沒有，居民一般都是憑票買布后再自己做。90年代后，人們就只穿買的衣服了，而且衣服的顏色、款式很多……喇叭褲的出現(xiàn)是在款式上的大膽突破；穿皮鞋的人越來越多，不僅注重舒適，更注重美觀、大方。高跟鞋成為女性展示魅力的最愛?！幾灾鞚h國等《走向現(xiàn)代化的歷程（社會生活卷1949～2000）》（1）概括材料一中民國時期的著裝特點，并結(jié)合所學(xué)知識說明原因。（10分）（2）指出材料二中這些服飾出現(xiàn)的時代背景。（4分）（3）材料三中服飾由“自己做”到“買”反映出經(jīng)濟體制發(fā)生了怎樣的變化？概括20世紀80年代后中國服飾的特點。（6分）以上為中國服飾變化的三段材料，設(shè)問方式采用概括特點、分析原因和背景、指出變化等，考查的是（一）歷史學(xué)科觀點的理解與掌握（2）能綜合領(lǐng)悟中國史和世界史學(xué)科領(lǐng)域的觀點、（3）能多元化理解領(lǐng)悟中國史和世界史學(xué)科領(lǐng)域的觀點；以及（二）歷史學(xué)科觀點的貫通與運用（2）能恰當(dāng)運用中國史和