淺談提升教科室主任聽課素質(zhì)的策略福慶鄉(xiāng)中心小學(xué)校何顯華楊鴻利摘要：通過調(diào)查分析教科室主任聽課筆記，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)意識淡薄、聽課態(tài)度不端正，問題意識不強、聽課方法不合理，反思意識不強、聽課能力不強等現(xiàn)象，提出提升教科室主任聽課素質(zhì)的策略：聽課前學(xué)，轉(zhuǎn)變教科室主任的聽課態(tài)度；聽課中問，轉(zhuǎn)變教科室主任的聽課方法；聽課后思，提高教科室主任的聽課能力。關(guān)鍵字：教科室主任聽課素質(zhì)策略筆者調(diào)查分析，部分教科室主任聽課存在以下現(xiàn)象：學(xué)習(xí)意識淡薄、聽課不積極，從“初步印象和與教者交換的意見”可以看出部分教科室主任的理論不深、觀念陳舊、理念不新，這說明部分教科室主任學(xué)習(xí)理論的時間不多，對新課程標準掌握不到位；問題意識不強、聽課方法不佳，從記錄內(nèi)容來看，常規(guī)性的、泛泛而談的內(nèi)容較多，而有價值的、帶有普遍性的問題較少；反思意識不強表現(xiàn)在“備注欄”中沒有記錄，沒有自己的見解，沒有自己的評論。由此可見，提高教科室主任的聽課素質(zhì)，是擺在我們面前的一個重要課題。那么，怎樣才能提升教科室主任的聽課素質(zhì)呢？聽課前學(xué),轉(zhuǎn)變教科室主任的聽課態(tài)度聽課前學(xué)就是教科室主任在聽課前自覺主動地對教育理論、新課程理念、新課程標準、新教材和聽課理論等進行系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教科室主任的聽課態(tài)度。（一）學(xué)習(xí)新課程理論，促進教科室主任聽課觀念的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程標準》和教育心理學(xué)等教育專著，轉(zhuǎn)變教科室主任聽課的關(guān)注點：從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動學(xué)習(xí)；從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題提出問題；從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會科技和生活實際；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評價。（二）學(xué)習(xí)聽課理論，促進教科室主任聽課角色的轉(zhuǎn)變1、教科室主任在聽課前要明確聽課的類型和聽課的目的。（1）校內(nèi)研究型聽課，這種聽課的目的是對學(xué)校的教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問題進行研究，教科室主任要做到：在聽課前應(yīng)做好周密安排，如聽課的時間，所調(diào)查研究問題的初步設(shè)想、估計，聽課的形式，選取的對象等；聽課后要進行認真總結(jié)，圍繞要解決的問題，有針對性地進行剖析，并要根據(jù)存在問題的程度，制定出改進工作的意見。（2）取經(jīng)學(xué)習(xí)型聽課，這種聽課的目的是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作，教科室主任聽課時要做到：虛心好學(xué)，即抱著虛心的態(tài)度，堅持認真學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短；認真觀察，對每一個環(huán)節(jié)都要進行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗；正確對待，特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。（3）幫助指導(dǎo)型聽課，這種聽課的目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)問題，幫助指導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，教科室主任聽課時要做到：聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容，比如，是幫助教師提高提問能力，還是幫助指導(dǎo)教師教學(xué)法的選擇等，以便有針對性地解決實質(zhì)性問題；要以誠心實意的態(tài)度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導(dǎo)意見時的誠懇態(tài)度，不僅要善于發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會更好；在幫助指導(dǎo)教師過程中，要務(wù)實、求實，要從3、聽看教師的教學(xué)機智，問“教師是否靈活利用課堂生成出來的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而激活課堂教學(xué)？”4、聽看教師的練習(xí)設(shè)計，問“能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達到鞏固新知，拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要？”5、聽看教師的教學(xué)境界，問“教師是否依據(jù)教材內(nèi)容做到用教材教？教師提供學(xué)生活動機會與讀書時間有多少？”三、聽課后思，提高教科室主任的聽課能力聽課后反思就是教科室主任在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，促進教科室主任聽課能力的提升。（一）找準聽課后反思的切入點1、找準著眼點——新課程理念。聽課后反思時對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實新課程的課堂教學(xué)理念。2、找準參照點——相關(guān)經(jīng)驗和理論。聽課后反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。3、找準結(jié)合點——整體反思與局部反思相結(jié)合。聽課后反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。（二）掌握聽課后反思的內(nèi)容1、從教學(xué)目標、內(nèi)容、重點、方法等的協(xié)同程度方面反思：反思教學(xué)的目標是否明確，反思教學(xué)重點是否突出、難點是否突破，反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)。2、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思：反思教學(xué)環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標的達成程度，反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度。3、從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思：反思教師對教材的組織，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹。4、從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思：反思授課教師是“用教材教”還是“教教材”5、從教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)方面反思：反思在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。6、從反饋矯正的實施是否有效方面反思：反思教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時。7、從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思，反思課堂教學(xué)是否始終在進行對學(xué)生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。8、從教學(xué)效果是否顯著上反思，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高，師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。綜上所述，聽課是教科室