必修五

1.《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己

的讀書成果。

4.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能

感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

5.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品.

6.學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠

定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念

審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

二、教材分析

《林教頭風雪山神廟》是人民教育出版社編寫的高中語文教材必修5第一單元的一篇課

文，本單元的課文題材是小說，小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶

冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。學生在學習高中語文教材必修3第一單元時已經

接觸過小說文體，教學重點在于“欣賞人物形象，品味小說語言”，學生己能夠了解小說的

基本要素和小說的主要特點。而高中語文必修5小說單元的教學著重于把握小說的主題和情

節(jié)，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的

思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境

這三個方面進行分析。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決往往表

現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、

發(fā)展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的

藝術特色。

《林教頭風雪山神廟》是本單元的第一篇課文，將為本單元小說學習奠定基礎。本文節(jié)選自

《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說,

它藝術地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、

烘托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，本文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了

我國古典小說突出的藝術成就，教學中應引導學生仔細體會。學習本文，將對學生審美情操

的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。

二、教學目標

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目

標：

1.知識目標：概括情節(jié)要點，理清情節(jié)發(fā)展脈絡，把握文章主旨。

2.能力目標：①分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

②分析文中環(huán)境描寫的方法及其作用。

3.情感目標：理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調：應注重語

文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設

定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重點、難點：

重點：理解林沖的思想性格發(fā)展變化的幾個階段及其變化的關鍵，把握文章主旨。

難點：分析“風雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用。

確定依據(jù)：依教學目標和學生學情而定。在教學中，抓住重點，突出教學目的，

采用合理教學手段突破教學難點，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。

三、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生

具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既

不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，

以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破

常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以

“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生

學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學

生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處

作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學

生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過

程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等

的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師栗為學生

的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱

讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質

疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的

獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，

避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設

法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用

了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要

立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心

與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能

增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生

最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性

和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通

過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習

方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合

作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質疑的勇氣、讓學生學

會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全

面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

播放主題曲《好漢歌》，營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅使學生急于去領略英

雄好漢們的悲劇故事。請學生說一說他們所了解的林沖或是自己對好漢的理解。

設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂

氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到林沖這一人物形象的身上，調動學生的

學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

讓學生概括本文的故事情節(jié)，有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事

情節(jié)要注意三點（1）準確；（2）順暢；（2）簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡圖。

設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有

當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階

段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

1：林教頭滄州遇舊知

2-5：陸虞侯密謀害林沖

6-9：林教頭接管草料場

10-12：風雪夜山神廟復仇

環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究

1.提問：林沖走上反抗道路是必然還是偶然？

要求：找出林沖思想性格變化的幾個階段，思考其心理變化過程，自由發(fā)言。

明確：林沖經歷了從隨遇而安到奮起反抗成為鐵骨錚錚的英雄，他是被“逼”上梁山的，

有一定的必然性，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

2.提問：文中多次描寫“風雪”，有何作用？文章標題可不可以換成“林教頭山神廟”？

要求：找出文中描寫風雪的句子，仔細品讀，思考文中環(huán)境描寫的作用，小組交流討論后

派代表發(fā)言。（插入影視片段欣賞）

明確：文中環(huán)境描寫起推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等作用。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢她進行學習思考，引導學生從感性認

識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文

中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物性格特征及其變化

的理解，把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用，我在重點問題討論時插入

影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發(fā)言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老

師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和

調動學生課堂參與的積極性。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練

1.人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，

引導學生考證，以加深對人物的認識。

2.人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。

設計意圖：學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發(fā)其自

讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練，以達到能力遷移的目的。

五、教學資源的開發(fā)和利用

這節(jié)課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教

學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對林沖已有的認識，通過他們彼此間對這種認

識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就

容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突

破難點的目的。

附：板書設計

設計意圖：我的板書設計圍繞范進這個人物形象展開。在小說中，范進最直接的外在表現(xiàn)就

是瘋。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強調。然后引導學生從范進

的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性

格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發(fā)瘋的原因，

明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學生明

白“瘋”的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進“熱衷功名”的

具體表現(xiàn)。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

酒雪火

酒店草料場古廟

(1?6)(7~9)(10?12)

信息交通嚴勢相逼手刃仇敵

前奏發(fā)展高潮

逆來順受隨遇而安忍無可忍

委曲求全心存幻想徹底絕望

我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《林教頭風雪山神廟》的主題和情節(jié)展開。

在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發(fā)學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要

通過自主、合作的學習方式，完成把握林沖形象、領會環(huán)境描寫的作用、理解主題的目標。

我運用了一些教學策略，力圖突出本節(jié)課把握人物思想性格變化過程的重點，力求突破把握

環(huán)境描寫作用的難點。上述的設計與想法如有不妥，請各位專家不吝蜴教。

2.《裝在套子里的人》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己

的讀書成果。

4.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能

感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

5.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

6.學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠

定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念

審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

二、教材分析

《裝在套子里的人》是人教版高中語文教材必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作

家契訶夫，體裁是小說。小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操,

提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。學生在學習高中語文教材必修3第一單元時已經接觸過小

說文體，教學重點在于“欣賞人物形象，品味小說語言”，學生已能夠了解小說的基本要素

和小說的主要特點。而高中語文必修5小說單元的教學著重于把握小說的主題和情節(jié)，這對

學生閱讀小說提出了更高層次的要求。（把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的

思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、

情節(jié)、環(huán)境這三個方面進行分析。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)

展、矛盾的解決往往表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。分

析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此

外，還要注意細節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。）教學過程中要結合小說

的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關系。進一步

提高品味語言的能力，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義，進而領悟本文的主題思想，

這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成具有重要意義。

二、教學目標

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目

標：

1.知識目標：把握別里科夫的人物形象，領會其時代意義。

2.能力目標：學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。

3.情感目標：理解本文的社會意義，認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗，認識因循守舊的危害

性及勇于改革創(chuàng)新的重要性，學會用歷史的眼光來看問題。

設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調：應注重語

文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設

定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重點、難點：

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生一拿到新教

材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主

題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重點為：①理解典型環(huán)境中的

典型人物；②深入把握小說主題。教學難點為：學習個性化的語言描寫和幽默諷刺手法

的運用。

（確定依據(jù)：依教學目標和學生學情而定，學生一般較容易理解“套子”的含義，

但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本

課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。在教學中，抓住重點，突出教學

目的，采用合理教學手段突破教學難點，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。）

三、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生

具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既

不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，

以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破

常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。教學過程中注意利用小說的線索——“套

子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活

動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文

的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的

內容概述訓練，有形象思維再現(xiàn)訓練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設計有一定的難度,

但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發(fā)展。

設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以

“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生

學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學

生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處

作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學

生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過

程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等

的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生

的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱

讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質

疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的

獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，

避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設

法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用

了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文內容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要

立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心

與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能

增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生

最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性

和主動性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通

過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習

方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合

作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質疑的勇氣、讓學生學

會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全

面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂

氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調動學

生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

提問：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三

部分：

1-4：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格

5-38：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗

39-40埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”

設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有

當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階

段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究

1.聯(lián)系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：

①作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形

象；

②是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁

錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；

③作者對“套子，，作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉皰。

2.體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環(huán)境的關系以及華連卡姐弟的

形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關系，同時通過華連卡

姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力

量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和

諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連

卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量。讓學生領悟”創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。

3.分析課文中諷刺手法和細節(jié)描寫的作用：請學生結合課文中的實例來討論諷刺手法的運

用。交流討論后，教師進行點評和歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達

到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安

然無恙。反映人物的迂腐可笑。

②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映

他腐朽落后，害怕變革的思想。

③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能

入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認

識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文

中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。學生讀這類文章，笑過以后要將目光深入到

人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。學生發(fā)言時，老師應適時給

予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以

開拓學生的思維和調動學生課堂參與的積極性。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓練

1.用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練

習幽默諷刺的手法。

2.課外讀一兩篇反映生活現(xiàn)實的微型小說，并作簡要的評注。

設計意圖：引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，

又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練，以達到能力遷

移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

五、教學資源的開發(fā)和利用

這節(jié)課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教

學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對別理可夫已有的認識，通過他們彼此間對這

種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這

樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達

到突破難點的目的。

附：板書設計

設計意圖：

3.《歸去來兮辭》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己

的讀書成果。

4.學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠

定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念

審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

5.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常

見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代

詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

二、教材分析

《歸去來兮辭》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第一篇課文。這個單元主要是學習

古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世

滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或

沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質樸自然。《歸去來兮》是東晉大詩人陶淵明的作

品，描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。在教學過程中要

注意領略其中的不同風格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)

的真摯情感，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要

意義。

三、教學目標

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、

三維目標的有機統(tǒng)一和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學目

標：

1.知識目標：①了解“賦”的文體特點。

②背誦全文，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。

（掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、弓I、乘、策”等四個

詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、

諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘

化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句一一口腹自役、心為形役、悟已往之

不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。）

2.能力目標：把握本文情景交融、情感真摯的寫作特點。

3.情感目標：了理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合

污而熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調：應注重語

文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設

定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：高二階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。

因此，教學中要提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成

思辨的習慣。

重點：①理解文章結構層次及寫作意圖。思想內容，解讀陶潛的隱逸詩人的形象

②賞析本文的語言特點和文體特點。

難點：理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生

具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教

學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗

試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以

“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生

學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學

生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處

作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學

生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過

程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等

的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生

的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱

讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質

疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的

獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，

避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設

法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）

2、教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用

了多媒體輔助教學技術。）

設計意圖：首先，該文語言氣韻靈動，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文

本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的

對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課

堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀

的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動

性。

設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通

過合作學習、討論質疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習

方式來學習。教師轉變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合

作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質疑的勇氣、讓學生學

會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全

面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

五、教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.欣賞音樂片段Takemehomecountryroad,請學生談聽完音樂后的感受，引出課文。

2.作者簡介：陶淵明是一位才華橫溢的詩人，又是一個清醒的理想主義者。貴族家庭的影

響，儒家學說的熏陶，使他少年時就有一種“大濟蒼生”的壯志，可是黑暗的現(xiàn)實把他

的理想擊得粉碎。達則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，

他寫下了千古名篇一一《歸去來兮辭》。

設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂

氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內容，調動學生的學習熱情

和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

L教師范讀課文。

2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

3.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。

4.思考：從內容上看，文章可分為幾部分？

明確：第一段（1段）申述“歸去來兮”的緣由。

第二段（2、3段）歸家路途的輕快與歸家后農村生活的樂趣。

第三段（2段）抒發(fā)對人生宇宙的的感想。

設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望：而只有

當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階

段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。

環(huán)節(jié)四：走進文本，合作探究

（一）品讀第一段

提問：1.陶潛辭官歸田的原因是什么？

2.從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？

明確：第一自然段要讀出作者的自責、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原

因——“心為形役”。這里的“心”和“形”，我認為不是書上注釋的“意愿”和“形體、身體”；“心”

是志趣人格，“形”是作者“出仕為官”的行為。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，

二是養(yǎng)家糊口?！稓w去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給。幼

稚盈室，瓶無儲粟?！庇终f：“于時風波未靜，心憚遠役，彭澤去家百里，公田

之利，足以為酒，故便求之?！边@是養(yǎng)家。又說：“質性自然，非矯勵所得。饑

凍雖切，違己交病?！边@是說違心折志的痛苦比挨餓受凍的痛苦更痛苦。因此作者入

仕不久就認為入仕是“心為形役”?！凹吧偃?，眷然有歸歟之情?！弊髡咭暼胧?/p>

為迷途的心情在《歸園田居》中表現(xiàn)也很明顯。他說：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵

網(wǎng)中，一去三十年?！贝硕巫掷镄虚g充分表達了作者保潔守志的倔強精神，厭惡官場辭官歸

田的強烈愿望。

（-）品讀第二段提問：

1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？

2、抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當中？

3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？

明確：第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心

境。感悟歸家途中的心情，重點品味“舟遙遙”“問征夫”"恨晨光'’的情狀和心理。抵家時欣喜

可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，

但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷

得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內核。作者《飲酒》中有“采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”等詩句，這一詩一賦都表達了陶淵明

相同的心境：淡泊明志，閑適自在。

（三）品讀第三段

提問：陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？

明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節(jié)的堅定決心，聯(lián)系第一段內容，重點理

解“請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求”等句子。此種心境，作者的《桃花源記》

中有“來此絕境，不復出焉；遂與外人間隔”的故事表述；此段還要悟出作者隱居鄉(xiāng)村的生活

情趣。文中有促膝而談的家庭之樂；有酒酣而歸彈琴消憂的隱士本色生活；有“好讀書，不

求甚解，每有會意，便欣然忘食”的讀書雅致；更有躬耕田畝的苦、憂、樂。

（四）品讀第四段

提問：如何理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？

明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。陶潛順應自然，樂夫天命

超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，

這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情

緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。

設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認

識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文

中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物性格特征及其變化

的理解，把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用，我在重點問題討論時插入

影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發(fā)言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老

師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和

調動學生課堂參與的積極性。

（五）賞析本文的語言特點

明確：1.感情真摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直

抒胸臆，不假涂飾，自然真純可親。

2.引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來

者之可追''引用《論語?微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追“，稍加

點化，形神俱

3.情景交融，情感真摯。

設計意圖：在整體把握文章思想內容的基礎上，品味文章質樸的語言，感受作者

真摯的情感，有利于提高學生的文言文閱讀能力和鑒賞能力，提。高語言感悟能

力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，遷移訓練

1.背誦全文，歸納總結重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。

2.結合已學過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明，并談談你對古

代歸隱現(xiàn)象的看法，形成不少于300字的文字稿。

設計意圖：讓學生形成一定的古文積累，為今后的古文學習打下扎實的基礎。通

過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練，以達到能力遷移的目的，將課文

的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

六、教學資源的開發(fā)和利用

這節(jié)課的設計，我有意識地關注、調動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教

學。例如調動學生的閱讀經驗，利用學生個體對陶淵明已有的認識，通過他們彼此間對這種

認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣

就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到

突破難點的目的。

附：板書設計

設計意圖：

4.《滕王閣序》說課稿

一、大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己

的讀書成果。

1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己

的讀書成果。

4.學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠

定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念

審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

5.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常

見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代

詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

二、教材分析

《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學習古

代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄

桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉

郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質樸自然?！峨蹰w序》是初唐文學家王勃的作品，

作者將事、景、情融于一體，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

在教學過程中要注意領略其文體風格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握

作品所抒發(fā)的情感，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具

有重要意義。

三、教學目標

根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、

三維目標的有機統(tǒng)一和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學目

標：

1.知識目標：①了解“駢文”的文體特點。

②背誦第二至第三段，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。

2.能力目標：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美。

3.情感目標：領悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情，培養(yǎng)學生感受自然

熱愛自然的審美情操。

設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調：應注重語

文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設

定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

教學重難點：

重點：在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，領悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉

淪的復雜感情。

難點：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達審美鑒賞感受。。

四、教學方法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生

具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。為此，我采用了探究式教

學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗

試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。

設計意圖和依據(jù)：依據(jù)''教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以

“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生

學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學

生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處

作靈活而簡明的評