淺談新課改背景下的創(chuàng)新教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類已進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已關(guān)系到一個(gè)國家未來的興旺發(fā)達(dá)，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，新一輪課程改革潮流滾滾而來，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生已成為21世紀(jì)的人才觀。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，更成為教育探討的熱點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，已被作為教育的一個(gè)重要目標(biāo)而日益受到重視。因此，讓創(chuàng)新走進(jìn)新課程已成為擺在每一位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)新課改背景下的創(chuàng)新呢？一、轉(zhuǎn)變教育理念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師角色的轉(zhuǎn)變，新的教育評(píng)價(jià)方式的變化，無不取決于教育理念的變化，新課改為語文課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，而新課標(biāo)又為廣大語文教師提出了更高的要求。課程觀決定教學(xué)觀，教學(xué)觀決定教學(xué)行為，決定教學(xué)行為的深度和廣度。教育理念一旦確定，就會(huì)成為相對(duì)穩(wěn)定的精神，它會(huì)影響一名教師如何看待教育的意義，如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系，如何處理教育教學(xué)中的各種矛盾。具有明確和先進(jìn)的教育理念，應(yīng)該是一個(gè)教師基本的素質(zhì)要求，有沒有對(duì)教育理念的追求，有沒有不斷改進(jìn)工作的意識(shí)和能力，是一個(gè)優(yōu)秀工作者和一個(gè)平庸工作者的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教育理念在知識(shí)能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)的關(guān)系上過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，往往采用的是封閉式、繼承式的教育。要想適應(yīng)新課改，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，汲取新的教學(xué)思想，擯棄傳統(tǒng)的講解時(shí)面面俱到，結(jié)構(gòu)上背景、層次、主題思想加寫作特色的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。

新的課程改革給語文教師帶來了新的機(jī)遇，也給廣大語文教育工作者提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)，在新課改中，教師的角色發(fā)生了變化，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由教學(xué)中的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，要在教學(xué)中由“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。因此，如果沒有對(duì)新課程理念的理解變化，則很難把握課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點(diǎn)，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

心理學(xué)家皮亞杰曾指出：教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。江澤民同志也曾指出：“沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于民族之林的”。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，作為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)者的教師，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，首先必須自身要有創(chuàng)新的品質(zhì)，樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)要求的理念。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為己任，通過自己的創(chuàng)造性工作和言傳身教，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的榜樣和趕超的目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。

二、營造和諧氛圍是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂?shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，首先，是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)老師的依賴心理，教學(xué)中應(yīng)從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和分析問題、解決問題，打破教師的問代替學(xué)生的問，教師的思維代替學(xué)生的思維。、其次，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建自主探究、合作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生群體協(xié)作、研討交流，做到知識(shí)、技能互補(bǔ)，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)更大的自由度。要給學(xué)生留有學(xué)習(xí)思考的時(shí)間與空間。只有時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。并且尊重信任每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異性，寬容、諒解學(xué)生所犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，對(duì)問題提出自己的見解，充分肯定學(xué)生的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者的自主性大大提高。

本次課程改革是在世紀(jì)之交的背景下進(jìn)行的，也是在世界各國進(jìn)行課程改革的形勢下展開的。因此，意義深遠(yuǎn)，任務(wù)重大。作為一個(gè)教育工作者，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，站在時(shí)代的高度，本著對(duì)社會(huì)、對(duì)國家負(fù)