以《我和祖父的園子》為例談教材的解讀策略最近聽一位教師上了蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一課,其中一個教學(xué)片段讓人難忘,引人深思。師:是啊,在祖父的園子里,小蕭紅想怎么樣就怎么樣,多自由啊!從中我們可以聽出蕭紅童年的生活就是一首歌,一首怎樣的歌?生:一首快樂的歌,一首自由的歌。師:我們看到的蕭紅是自由的,也是快樂的,可是,為什么茅盾先生卻說《呼蘭河傳》是一首凄婉的歌謠呢?同學(xué)們也許不知道,但是蕭紅的朋友們知道,蕭紅自己也知道。(出示課件,師述。)重男輕女的父母從小就不喜歡是一個女孩的蕭紅;曾經(jīng)她因沒有錢交房租被困在旅館之中;曾經(jīng)她因為無力撫養(yǎng),把自己的孩子送給他人;曾經(jīng)她的第二個孩子因病夭折;曾經(jīng)她三年間生活過五個城市;曾經(jīng)她孤零零一人病在香港;曾經(jīng)她婚姻不幸,處境艱難……英年早逝的蕭紅曾獨自長嘆:滿天星光,滿屋月亮,人生何如,為什么這么悲涼?師:從這簡簡單單的幾句話中和幾個生活片段中,你感受到了什么?生:蕭紅是非?？蓱z的,很不幸。生:蕭紅的人生是悲慘的,凄涼的。生:蕭紅是令人同情的……師:是啊,難怪茅盾先生說蕭紅的《呼蘭河傳》是一首歌,一首凄婉的歌?！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的一篇經(jīng)典之作,這篇文章的語言極為樸實,親切得如同身邊的一個朋友向我們娓娓道來童年的回憶,仿佛聊天一般,簡潔的語言讀起來讓我們倍感親切。讀這樣的一篇文章,很多孩子都會禁不住笑出聲來,總以為自己已經(jīng)是那個最調(diào)皮的孩子了,真沒想到,著名的作家蕭紅小時候也這樣淘氣。如此充滿童趣的一篇文章,學(xué)習(xí)起來應(yīng)當是充滿了歡笑聲的,至少應(yīng)當是一次愉快的心靈之旅。然而,眼前的課堂卻顯得非常沉悶,甚至死氣沉沉,孩子們的臉上看不到絲毫的笑意,那種凝重與疑惑的表情讓人倍感惋惜。著名作家茅盾對蕭紅的《呼蘭河傳》評價很高,說這部作品是“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”。這位教師緊扣茅盾先生的這句話,品讀感受這首敘事詩,孩子們剛剛感受到些許輕松自由時,教師話鋒一轉(zhuǎn),孩子們的情緒立刻被帶到了凄婉的氛圍中;在孩子們欣賞祖父園子里多彩的景象時,在孩子們剛剛感受到園子的美麗時,教師又用低緩的語調(diào)講述起了作者的種種不幸。五年級的孩子,一群十一二歲的孩子,他們到底需要些什么?到底能夠讀懂些什么?從祖父的園子里感受到自由不好嗎?從蕭紅的童年趣事中感受到快樂不行嗎?為什么非得去感受凄婉,感受不幸?什么顛沛流離,處境艱難?什么婚姻不幸,英年早逝?這是孩子們感興趣的嗎?這是孩子們能夠讀懂的嗎?沒錯,蕭紅是文學(xué)洛神,但童年的她一樣是個孩子,一個快樂的、無拘無束的孩子!這篇文章講述的就是童年的蕭紅,蕭紅的童年,為什么非得一味地提升理解的高度?當然,我們也不能一味地責怪這位教師,時下,我們的語文課陷入了一種盲目追求深度的誤區(qū),很多教師都在過度地解讀著教材。執(zhí)教公開課,仿佛如果自己對教材的挖掘沒有足夠的深度,就顯示不出自己的水平;自己對文本解讀沒有足夠的厚度,就展示不了自己的魅力。于是乎,有些公開課變得高深莫測,玄之又玄。聽課教師常常也需要思索半天才能領(lǐng)會執(zhí)教教師的良苦用意,頓悟后的老師們常常會是一臉的驚嘆、滿心的仰慕,驚嘆于執(zhí)教教師對教材如此高深的解讀,羨慕人家如此豐厚的文學(xué)底蘊;相比之下,自己是如此的才疏學(xué)淺,自己也曾教過這一課,也同樣費了不少工夫,顯然,自己的文本解讀是如此的粗淺。平復(fù)激動的心情后,我們心中也常常會疑云一片:小學(xué)的語文教學(xué),需要如此高深的解讀嗎?面對教師如此“精”而“深”的教學(xué)設(shè)計,孩子們能否領(lǐng)會這其中的秘妙呢?我們到底需要怎樣的文本閱讀?要深度,還是廣度,抑或是適度?我們需要怎樣的閱讀教學(xué)?是教師風(fēng)采的完美展現(xiàn),還是課堂上孩子們的靈動表現(xiàn)?不可否認,課堂是孩子們成長的天地,那么,教材解讀應(yīng)當適合孩子們的認知水平也就無可置疑了。不要一味地追求高度,也不要一味地奢求深度,適度的教材解讀才是最好、最有效的解讀。首先,我們要學(xué)會用孩子的視角去審讀教材很多人會想當然地認為,小學(xué)語文就那點兒知識,沒什么可教的。然而現(xiàn)實中,幾乎在每所學(xué)校我們都會發(fā)現(xiàn)一些對語文學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)成績不理想的孩子,難道是他們不夠聰明嗎?不,那是因為這些人站在成年人的角度在看小學(xué)的語文學(xué)習(xí)。對于六七歲的孩子來說,握筆都不是一件容易的事情,孩子們的小手是那么柔嫩,寫寫字當然會困會疼的。反過來看,孩子們很快就能背誦剛剛學(xué)過的課文,請問:那些高高在上的大人們,你能嗎?在孩子眼里,你是不是也有些笨拙呢?我們必須學(xué)會站在孩子的視角去審視教材,蕭紅被稱為文學(xué)洛神,《我和祖父的園子》也足夠經(jīng)典,的確是一首凄婉的歌,但這是孩子們應(yīng)該領(lǐng)悟的嗎?在孩子們的眼中,祖父的園子是足夠有趣的,他們感興趣的是那些可愛的小昆蟲,尤其是那只嗡嗡飛著的胖圓圓的就跟一個小毛球似的蜂子;他們感興趣的是童年的蕭紅做過的各種各樣的調(diào)皮的事情,甚至恨不得自己能夠進入到課文中,和蕭紅一同去經(jīng)歷那些令人難忘的事情;他們一定在想:如果現(xiàn)實生活中的父母和老師能夠像文中蕭紅的祖父一樣,無論自己做了什么調(diào)皮搗蛋的事情,都能夠“大笑”“還在笑”“笑得夠了”再說,那該多好啊!至于什么顛沛流離,婚姻不幸,什么凄婉的歌謠都到一邊去吧,留給那些大孩子們吧,留給那些研究蕭紅、研究文學(xué)的人慢慢研究,細細品味吧!有人說,年輕人再不瘋狂就老了。那么孩子呢,再不美好,真的就晚了。在這樣一個純真的年紀,就讓孩子們?nèi)ジ惺芪闹心切┳罴兠赖木跋?、最天真的事件、最無邪的快樂吧!面對這篇文章,我們完全可以用一顆童心去解讀。抓住文章第二自然段,我們可以讓學(xué)生和那些可愛的小昆蟲近距離接觸,甚至可以回顧自己和這些小蟲子之間曾經(jīng)發(fā)生的趣事;我們還可以抓住課文中重點描寫的童年的蕭紅做過的三件非常調(diào)皮的事情,讓孩子們感受這些“不乖的孩子”才能感受到的樂趣。相信關(guān)注了孩子的感受,從孩子的視角設(shè)計教學(xué),這篇課文的學(xué)習(xí)一定會充滿了樂趣,課堂上,時時發(fā)出會心的笑聲也就不足為奇了。不要用高深的解讀讓文學(xué)大師在高高的天空飛翔,而我們年幼的孩子永遠在空空的地面游蕩。沒有交匯點,就不會有思維的碰撞,當然就不會有精彩的對話。讓我們和孩子們站在一起,讓大師的作品適當著地,讓孩子的視角適當提升,他們之間的交匯點就是我們有效教學(xué)的著力點。站在孩子的視角解讀這篇課文,于是,就有了更受孩子們喜歡的教學(xué)片段:師:現(xiàn)在,就讓我們一起走進祖父的園子去看一看,看看那里都有些什么,又發(fā)生了哪些好玩的事情。請同學(xué)們默讀課文第二自然段,拿出你的筆,把你在祖父的園子里看到的畫下來。(生默讀課文,勾畫語句。)生:我在祖父的園子里看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。課文中這樣寫道:“我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有?！睅?祖父的園子里可不止這幾只可愛的昆蟲,還會有哪些可愛的小蟲子呢?生1:一定會有蚯蚓、蟋蟀。生2:還有螳螂和螞蟻……師:一口氣,我們說出了這么多可愛的小蟲子的名字。如果我們能把這些小蟲子的名字放進課文中的句子中,那祖父的園子一定會變得更加生機勃勃。生:我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蚯蚓、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻、螳螂,樣樣都有。師:祖父的園子可真是生機勃勃啊!如果這是我祖父的園子,我一定會非常自豪,跟我的好朋友夸耀,我會說:嗨,我告訴你們,這里的蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。如果是你,你會怎樣夸耀呢?生1:我跟你說啊,我祖父的園子里有很多昆蟲,蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。生2:快點快點,到我祖父的園子來看看吧,這里的蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。生3:看哪,我祖父家的園子里蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。如此放松,這般自在,如同聊天一般,這樣的課堂不就是一種享受嗎?這樣的學(xué)習(xí)不就是一段美好的旅程嗎?一切,源于我們與孩子在一起,用孩子的眼光看待教材。其次,我們要學(xué)會從語文的角度去解讀教材作為小學(xué)語文教師,我們要有強烈的語文意識。我們是教語文的,是教小學(xué)語文的,我們的心中必須裝著《語文課程標準》,并時刻謹記:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！标P(guān)注語言文字,學(xué)習(xí)語言運用是我們的獨當之任。課文一方面擔當著傳播信息的作用,我們要帶領(lǐng)孩子們讀懂內(nèi)容;另一方面,課文還承載著如何傳播信息的重要使命,作為語文教師,我們更應(yīng)當關(guān)注這一核心價值。就《我和祖父的園子》這篇課文而言,我們不僅要感受蕭紅童年的快樂,感受祖父園子的自由,更要關(guān)注作者表達上的特點,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨具特色的表達方法。如課文第二自然段有這樣一句:蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。細讀這句話,我們眼前能夠真切地出現(xiàn)那只可愛的蜂子,它多么可愛啊!聚焦語言表達,我們又發(fā)現(xiàn)每一個分句都那么短小,甚至只有短短的四五個字,但是,就是這樣簡潔的表達,卻讓我們倍感親切。大道至簡,或許就是這樣,大師總在用最簡潔的語言表達著最有趣的內(nèi)容,而不是用深奧冗長的句子迷惑讀者。再看看描寫“鏟地”的部分,我們會發(fā)現(xiàn)這樣一段話:當祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:“這是什么?”我說:“谷子?！弊娓复笮ζ饋?笑得夠了,把草摘下來問我:“你每天吃的就是這個嗎?”我說:“是的?！蔽铱粗娓高€在笑,我就說:“你不信,我到屋里拿來你看?！蔽遗艿轿堇锬昧锁B籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”這段話并不長,但我們卻發(fā)現(xiàn)“笑”字反復(fù)出現(xiàn),有三次之多。在小蕭紅犯了錯誤的時候,祖父不像我們的父母和老師那樣對我們進行嚴厲的批評教育,而是笑著和犯了錯誤的蕭紅對話。再細細品讀他們倆人之間的對話,又是簡簡單單的表達,甚至兩個字就是一句話:“這是什么?”“谷子?！薄澳忝刻斐缘木褪沁@個嗎?”“是的。”……依然是極為簡潔的表達,依然是非常質(zhì)樸的話語。簡潔如話的語言仿佛是友人間的閑談,質(zhì)樸的表達讓我們倍感親切。我們能不能抓住這些極具特色的語言,從學(xué)習(xí)語言運用的角度來設(shè)計教學(xué)呢?我想,這樣的語言訓(xùn)練不僅是有效的,更是充滿童趣的。讓我們到課堂上去體驗這樣解讀的魅力吧!片段一:師:這篇文章的作者是蕭紅,她被譽為“30年代的文學(xué)洛神”,著名作家茅盾對她也有很高的評價。但就是這樣的一位大作家,我們卻發(fā)現(xiàn)她的文字很樸實,很有童趣,尤其是剛才大家讀的那句話,句子短短的,就好像是作者在跟自己的好朋友炫耀自己祖父的園子一樣。作者特別寫了蜂子,你眼中最可愛的是哪種小蟲子呢?來,讓我們拿出筆,像作者一樣,用短短的句子,親切地表達出你眼中最可愛的小蟲子來!(生寫句子,師巡視。)生1:這里的蜜蜂是黃的,蝴蝶是藍的,蚯蚓則蠕動著自己滑溜溜的身體悠閑地向前行進。生2:這里的蜜蜂是圓嘟嘟的,螞蚱是鬧騰的,螳螂則像個穩(wěn)重的大人揮舞著自己的大刀。生3:這里的螞蟻是黑的,螳螂是綠的,知了則懶洋洋地趴在樹上叫著。生4:這里的螳螂是威猛的,蚯蚓是靈活的,西瓜蟲則非常膽小,有人一碰它,它便蜷縮起來不動了。片段二:師:是啊,同學(xué)們又有了新發(fā)現(xiàn),蕭紅和祖父的對話依然非常簡短,這就是這篇文章中語言表達的一個突出特點。這是鏟地的情形,其實在種菜的時候,作者也干了一些讓人哭笑不得的事情———生1:她把種子都不知道踢到哪去了。生2:澆菜的時候,她更調(diào)皮了,把水往天上澆,還喊著:下雨了!下雨了!師:面對作者這兩個調(diào)皮的做法,相信寬容的祖父依然會笑,依然會和作者說話。讓我們用上“笑”字,用上簡短的人物對話,寫寫當時的情景吧!同學(xué)們可以選擇自己最感興趣的一件事來寫。(生思考,書寫,師巡視。)生1:當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。祖父看了哭笑不得地說:“你這個小淘氣,在干什么呀?”我說:“溜土啊,怎么啦?”祖父大笑道:“你這叫怎么個溜土法呀?”我說:“溜土就是用腳溜平,哪來什么法啊!”我和祖父都笑了。生2:我選擇的是第二個:祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!”祖父和我都被淋到了。祖父笑著說:“好玩嗎?”我說:“好玩,好玩。”祖父又大笑起來說:“喜歡玩就繼續(xù)玩吧。”我聽完又繼續(xù)玩開了。生3:我選擇的也是第二個:祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!”祖父笑著說:“好涼快呀,你以后每天都來下雨吧?！弊娓高呎f邊又提了一桶水。生4:祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!”祖父笑著說:“下雨了,那我回家拿傘去?！鄙?:我選的是種菜的情景,當祖父下種,種小白菜的時候