敲開課堂大門獲獎科研報告論文【摘要】導(dǎo)入是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，也是敲開課堂大門的有效工具。所以，在課堂教學(xué)時，教師要用新的教學(xué)思想來認(rèn)識導(dǎo)入的作用，并通過選擇和組織多種導(dǎo)入活動來邁好課堂的第一步，進(jìn)而，也為英語高效課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語

導(dǎo)入

音樂

設(shè)疑

情境

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導(dǎo)入好比一首曲子引子，一場演講的開場白，吸引人的注意力，推動學(xué)生自主的走進(jìn)課堂。可見，在以往的高中英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們一直采取的是開門見山的導(dǎo)入方式，目的就是要在有限的時間里向?qū)W生傳授更多的英語知識。事實上，這種沒有過度的導(dǎo)入方式會造成兩種結(jié)果，即：學(xué)生會自動“緩沖”幾分鐘，也就是說，一上課的這幾分鐘教師教授的知識學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較低的。另外一種情況是調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)時，我們不能忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要通過組織多種導(dǎo)入活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在自主參與活動中掌握知識，同時，也能確保高效英語課堂順利實現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何做好高中英語課堂導(dǎo)入工作進(jìn)行論述，以推動學(xué)生自主的走進(jìn)課堂。

1.音樂導(dǎo)入

很多高中教師認(rèn)為，音樂導(dǎo)入適合小學(xué)和初中階段的課堂教學(xué)，對高中階段的教學(xué)沒什么影響，因為現(xiàn)階段的學(xué)生思想已經(jīng)成熟，沒有必要在用這樣的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？墒聦嵣喜⒉皇沁@樣的，音樂作為世界的語言，他可以跨越國度，彌補差異。所以，在高中英語教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容來選擇一些恰當(dāng)?shù)囊魳穪韺?dǎo)入新課，以期能夠讓學(xué)生在用音樂構(gòu)建的輕松環(huán)境中自主的走進(jìn)課堂。

例如：在教學(xué)《Friendship》時，這節(jié)課是必修一中的第一單元，這一單元的教學(xué)對改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變對英語教師的印象，重新激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就選擇了音樂導(dǎo)入法，借助多媒體向?qū)W生播放了音樂作品AuldLangSyne（《友誼地久天長》），熟悉的旋律能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生的注意力拉回到課堂上，而且，音樂能夠觸動學(xué)生的興奮神經(jīng)，也能給枯燥的英語課堂注入生機，使學(xué)生自主的走進(jìn)英語課堂。

2.設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入是課改以來我們常用的一種導(dǎo)入方式，該導(dǎo)入方式的核心思想就是通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在“想要”得到答案的欲望推動下自主的走進(jìn)課堂，自主的對教材進(jìn)行探索。

例如：在教學(xué)《Traveljournal》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生先對教材中的相關(guān)問題進(jìn)行了思考，即：

（1）Whichkindoftransportdoyouprefertouse：busortrain？

（2）Manypeoplelivebesideariver.Howdotheymakeuseofitintheirdailylife？

……

組織學(xué)生用自己所學(xué)的知識來對（1）中的問題進(jìn)行交流，說一說自己的觀點和看法。之后，在引導(dǎo)學(xué)生對（2）中的問題進(jìn)行交流，并順勢將學(xué)生帶入JOURNEYDOWNTHEMEKONG這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，在這樣的設(shè)疑導(dǎo)入中，不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且，也能強化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也起著非常大的幫助。

3.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是將抽象知識形象化的一種方法，也是一種有效的導(dǎo)入方式。也就是說，在高中英語教學(xué)中，我們可以借助情境導(dǎo)入法來將文本中所展示的情境或者是與文本中心思想相同的情境展示給學(xué)生，目的就是讓學(xué)生在直觀的課堂中重拾學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而，使學(xué)生在精彩的導(dǎo)入中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，使學(xué)生在情境導(dǎo)入中更好的理解文本中心思想。

例如：在教學(xué)《Earthquakes》時，我選擇了情境導(dǎo)入法，在上課時，我先組織學(xué)生思考：Howmanynaturaldisastersdoyouknow？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行交流，之后，我借助多媒體向?qū)W生播放地震的相關(guān)片段，目的就是拉近學(xué)生與地震之間的距離，讓學(xué)生感受到地震的可怕。之后，我借助多媒體再次向?qū)W生展示一張地震后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：Canyouimaginewhatwouldthecitybelikeaftertheearthquake？并順勢將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生在交流和情境感受中自主的走進(jìn)課堂，自主的對文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而，確保導(dǎo)入質(zhì)量大幅度提高。

當(dāng)然，除了上述的三種導(dǎo)入方法之外，我們還可以借助故事導(dǎo)入法、梗概導(dǎo)入法、溫故知新導(dǎo)入法等等，這些方法都是有助于導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的大幅度提高的。但是，作為一線教師我們在選擇導(dǎo)