基于微課的中職舞蹈教學(xué)探究

[摘要]中職舞蹈教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，教學(xué)時(shí)常常消失學(xué)生參加度不高、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較差等問題，嚴(yán)峻影響了舞蹈課程的教學(xué)水平。隨著課程改革的實(shí)施，微課成為信息化教育的重要內(nèi)容，作為一種新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)也越來越明顯，主要分析了微課在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討了舞蹈教學(xué)中應(yīng)用微課的詳細(xì)措施。

[關(guān)鍵詞]微課;舞蹈教學(xué);優(yōu)勢(shì)

微課作為一種新型的教學(xué)模式漸漸步入了中職舞蹈教學(xué)的課堂，得到越來越多人的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在微課視域下的中職舞蹈課堂，能夠把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、微課在舞蹈理論教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源共享主要是通過研討等方式來實(shí)現(xiàn)的，隨著微課教學(xué)的消失和應(yīng)用，將傳統(tǒng)的資源共享方式進(jìn)展了創(chuàng)新，打破了資源共享的地域和時(shí)間限制，教師可以通過微課來實(shí)現(xiàn)資源的跨地域共享。教師也可通過微課借鑒其他教師的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中利用這些學(xué)問幫忙學(xué)生回憶以前所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，并以此為根底實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。通過微課的應(yīng)用，到達(dá)了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，建立了資源共享的新模式。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)和小模塊化教學(xué)的青睞程度不斷提高。微課教學(xué)方式具有便捷敏捷的特點(diǎn)，學(xué)生可通過手機(jī)或是電腦等終端設(shè)備進(jìn)展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，打破了地域和時(shí)間的限制。同時(shí)，學(xué)生還可以依據(jù)自己對(duì)學(xué)問點(diǎn)把握程度有選擇性地進(jìn)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的自由掌控、反復(fù)穩(wěn)固學(xué)習(xí)的目的，這種學(xué)習(xí)方式由于突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式，獲得了學(xué)生的普遍關(guān)注。

（三）能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

傳統(tǒng)的舞蹈理論教學(xué)，只有在課本里才能翻查到舞姿圖片，且沒有相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)于學(xué)問點(diǎn)不能很好地把握。而作為舞蹈專業(yè)的根底課，舞蹈理論教學(xué)對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)具有重要的作用。如，在講解“根本功”這一課題時(shí)，單靠傳統(tǒng)的課堂講授并不能使學(xué)生完全把握學(xué)問點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，教學(xué)效果也不好。而微課視頻教學(xué)，能夠?qū)⒏竟Φ拈_肩、趴跨、壓腿、下腰的動(dòng)作要領(lǐng)及留意事項(xiàng)，通過視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅把握了理論學(xué)問，還提高了自身的實(shí)踐力量，使理論學(xué)問在實(shí)際生活中得到有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合力量的培育具有重要意義。

二、微課在舞蹈理論中的應(yīng)用分析

（一）內(nèi)容選取設(shè)計(jì)

舞蹈理論教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)首先應(yīng)從選題開頭，選題應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)展，切忌過于簡(jiǎn)潔或廣泛，固然也不能太簡(jiǎn)單。假如選題過于簡(jiǎn)潔，可能會(huì)消失將簡(jiǎn)潔問題兜著圈子講的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒有制造性，無法形成特色，也就失去了微課的意義;假如選題太大太簡(jiǎn)單，在有限的時(shí)間內(nèi)無法把問題敘述清晰，就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇書本中常見、典型、有代表性的學(xué)問點(diǎn)或針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)展微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容盡量“小而精”。

（二）教學(xué)案例展現(xiàn)

民族民間舞蹈教學(xué)中有許多描述歷史背景的模塊。例如，少數(shù)民族的地理位置、風(fēng)土人情、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)等學(xué)問內(nèi)容需要進(jìn)展總的概括和全面講解，才能讓學(xué)生了解該民族的文化特點(diǎn)。但由于少數(shù)民族地區(qū)離我們太遠(yuǎn)，我們不能切實(shí)地感受到那里的民俗文化，只能憑借學(xué)生的想象力去仿照動(dòng)作。此時(shí)，教師可以把該民族的歷史背景錄制成視頻給學(xué)生觀看，形象直觀地使學(xué)生了解到該課的學(xué)問點(diǎn)。這種微課使理論與實(shí)際更好地結(jié)合，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡(jiǎn)潔的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。

（三）作業(yè)拓展環(huán)節(jié)

利用微課，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)展分組，分層布置拓展環(huán)節(jié)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師的講課進(jìn)度只能照看到某一層次的學(xué)生，而中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力量差異特別明顯，學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的學(xué)生能很快地把握教師本堂課講的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)力量差的學(xué)生則一知半解。

總之，在中職舞蹈理論教學(xué)中，微課的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。