關(guān)注核心素養(yǎng)，輔促知識生成根據(jù)甘肅省國培計劃項(xiàng)目辦公室“關(guān)于開展甘肅省隴原名師工作室精準(zhǔn)扶貧幫扶項(xiàng)目的通知”（甘國培辦【2018】29號）文件、甘肅省教育科學(xué)研究院“關(guān)于開展甘肅省隴原名師工作室精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目——隴原名師工作室學(xué)科主題研修活動的開班通知”（甘教研發(fā)【2018】61號）文件精神，2018年11月8日，由甘肅省渭源縣第一中學(xué)、隴原名師楊彥峰高中生物工作室承辦的高中生物隴原名師工作室主題研修活動在渭源開班。甘肅省教育科學(xué)研究院副院長王宗信、甘肅省教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所教研員張彬、西北師范大學(xué)教授龔大潔、西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長竇繼紅，隴原名師高中生物工作室首席導(dǎo)師石志學(xué)（天水一中）、王繼紅（靜寧一中）、李建榮（合作一中）、楊彥峰（渭源一中），17個深度貧困縣85名高中生物學(xué)員及部分高中生物隴原名師工作室學(xué)員出席了此次開班儀式。甘肅省教育科學(xué)研究院副院長王宗信同志做了重要發(fā)言，他強(qiáng)調(diào)，隴原名師是甘肅省中小學(xué)教師最高的榮譽(yù)稱號，隴原名師工作室涵蓋了各學(xué)段大部分學(xué)科，代表了我省最優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。他由衷的希望能夠充分發(fā)揮“隴原名師”的示范引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，助力深度貧困縣優(yōu)秀教育教學(xué)人才的成長。他要求教師們能夠抓住機(jī)遇，走進(jìn)名師課堂，細(xì)心觀摩，聆聽專家們的指導(dǎo)，積極開展自討，跳出現(xiàn)有的局限性，將自身對教育的理解努力向立德樹人和核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的發(fā)展離不開一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的教師隊伍。隴原名師名師工作室將充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，真正成為展示渭源教育教學(xué)特色和風(fēng)采的窗口，成為推出更多新人、培養(yǎng)更多名師的陣地，成為培訓(xùn)學(xué)員和當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)、科研的平臺。此次隴原名師楊彥峰高中生物主題研修活動的主題是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀暨基于“核心素養(yǎng)”的高中生物學(xué)課堂教學(xué)研究，特聘專家、西北師范大學(xué)教授龔大潔做了題為《<普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）>解讀暨基于“核心素養(yǎng)”背景下的課堂教學(xué)策略》專題講座，特聘專家、西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長竇繼紅做了題為《做有教育情懷的生物學(xué)教師》專題報告。11月9日上午，隴原名師工作室高中生物學(xué)科集中研修活動現(xiàn)場示范課說課評課活動在渭水源大酒店一樓會議室順利開展。特邀課堂教學(xué)評價專家龔大潔、竇繼紅、石志學(xué)、王繼紅、李建榮、楊彥峰參加了此次評課說課活動。承擔(dān)現(xiàn)場示范課的八位老師分別說明了自己的教學(xué)設(shè)計，特邀課堂評價專家相繼做了深刻中肯的點(diǎn)評。老師們踴躍發(fā)言，現(xiàn)場研討氛圍熱烈。隨后，李建榮老師主持開展了“走進(jìn)新時代，分享教育故事”的教育沙龍活動，張瑛、楊勇等八位老師分享了他們教書育人的勵志故事，平凡處見育人點(diǎn)滴，分享時知砥礪前行。2018年11月9日，李建榮高中生物名師工作室團(tuán)隊馬濤、張志強(qiáng)兩位老師在渭源一中參加生物研修活動，本次活動中兩位老師分別設(shè)計展示了《探究酶的高效性和專一性》、《ATP的主要來源—細(xì)胞的呼吸》（第一課時）生物課堂教學(xué)，分享了個人成長經(jīng)歷，取得了較好研修的效果。名師工作室結(jié)合本次研修交流、收獲與感悟，11月15日在學(xué)校階梯教室開展了第三十八期“開講啦”《指向核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研修思考》分享匯報教研活動。在給我們帶來分享的同時也給其他學(xué)科的老師帶來啟發(fā)，使大家開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路的意識，有了在課堂中滲透細(xì)化落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識、信心和實(shí)踐方向。一．核心素養(yǎng)做指導(dǎo)馬濤老師通過“情景導(dǎo)入，提出問題——小組自主設(shè)計并完善實(shí)驗(yàn)方案——小組實(shí)驗(yàn)探究——小組成果展示、評價與交流——教師總結(jié)分析”的模式設(shè)計開展了《探究酶的高效性和專一性》課堂教學(xué)。整節(jié)課很好地實(shí)現(xiàn)了對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)，通過對酶本質(zhì)和特性的探究，加深學(xué)生對生物體生命活動能高效有序進(jìn)行的微觀認(rèn)識，體現(xiàn)了“生命觀念”；通過結(jié)合學(xué)生的物化生知識和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)方法和材料的選擇，實(shí)驗(yàn)設(shè)計思維，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果的分析等一般科學(xué)思維，培養(yǎng)了“科學(xué)思維”；通過小組合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性和專一性，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，并培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)探究”；鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)酶研究和應(yīng)用方面的信息及研究進(jìn)展，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知識，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生感受了“社會責(zé)任”。張志強(qiáng)老師的《ＡＴＰ的主要來源細(xì)胞呼吸》一課，也是以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)設(shè)計的，借助葡萄糖的燃燒，分析和推測葡萄糖在人體內(nèi)的分解過程及產(chǎn)物，體現(xiàn)了“生命觀念”；課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識做出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)并畫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計圖，分析并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，闡明呼吸作用的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)了“科學(xué)思維”；讓學(xué)生自己選擇合適的材料動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”；在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同科學(xué)研究，大膽質(zhì)疑，勤奮實(shí)踐的精神和對科學(xué)的熱愛，讓他們在聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際中有承擔(dān)“社會責(zé)任”的意識。二．實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是突破兩節(jié)生物課都對涉及的實(shí)驗(yàn)做了一定程度的創(chuàng)新。馬濤老師的“酶的高效性和專一性”試驗(yàn)中使用新鮮的20%的肝臟研磨液、注射器、流量調(diào)節(jié)器密閉裝置等實(shí)驗(yàn)材料和裝置，彌補(bǔ)了教材上實(shí)驗(yàn)設(shè)計的不足，讓試驗(yàn)更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。張志強(qiáng)老師通過紙張燃燒輕松地導(dǎo)入課堂，開門見山告訴學(xué)生本節(jié)課的探究任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗(yàn)，使用酵母菌和一些簡單的實(shí)驗(yàn)裝置得出試驗(yàn)結(jié)論：酵母菌在有氧和無氧條件下都可以進(jìn)行細(xì)胞呼吸；在有氧條件下，酵母菌通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生大量的二氧化碳；在無氧條件下，酵母菌通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生酒精，還產(chǎn)生少量二氧化碳。三．知識生成在手上通過學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)結(jié)論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。課堂上學(xué)生的興致很高，所有的學(xué)生都投入到小組討論，實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作中，在這樣有趣積極的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅孩子們的興趣被調(diào)動起來了，而且孩子們的思維也被打開了，他們能一步一步自己推到出本來能在書本上看到記住就可以的知識內(nèi)容，這讓他們自己感受到了知識生成過程的樂趣，增強(qiáng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的信心，也就逐漸鍛煉出了學(xué)習(xí)的能力。四．能力提升真功夫本次渭源一中生物研修交流過程中，馬濤老師和張志強(qiáng)老師的課堂大放異彩，讓聽課評課的老師們眼前一亮，看到了我們真正追求和教育真正需要的生物課堂。在課堂中有一大半時間都是學(xué)生自己在動手學(xué)習(xí)，以致于聽課老師們都坐不住了，直接參與到和孩子們的互動學(xué)習(xí)中來。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生要學(xué)到知識很容易，只要看看書做題去考試就可以了，但是這對學(xué)生的能力提升基本沒有任何益處，根據(jù)學(xué)科特色將試驗(yàn)帶入課堂，讓學(xué)生親自動手，參與到知識生成中來，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是知識，而是學(xué)習(xí)的能力，是對生命的熱愛，對生活的真誠，對科學(xué)的敬畏。當(dāng)然，這樣的課堂，這樣的教學(xué)模式，教育理念還是需要繼續(xù)努力的。研修活動結(jié)束后，兩位老師都做了課后反思，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)想法：課堂上的語言表達(dá)能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)，課上要有精確的問題設(shè)置和準(zhǔn)確的語言表達(dá)，縝密的邏輯思維；實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該更規(guī)范，將更多的實(shí)驗(yàn)帶入課堂，多讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)；問題情景的創(chuàng)設(shè)下，在學(xué)生回答問題時，教師要形成多元化的課堂評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的自我評價和認(rèn)知自我的能力；嘗試讓學(xué)生結(jié)合生活，物理，化學(xué)等學(xué)科知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，以課本和校本課程教材為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。研修課堂，不僅僅帶給學(xué)生知識和能力，這樣的課堂對其他老師和其他學(xué)科