人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

反思：1.在第一課時(shí)中，通過讓學(xué)生參與“倒計(jì)時(shí)”的活動(dòng)，學(xué)生初步感受到了“1秒”的長(zhǎng)短，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式，解決了怎樣計(jì)量用“秒”作單位時(shí)間及分與秒之間的關(guān)系等問題，并且建立了正確的時(shí)間觀念和珍惜時(shí)間的意識(shí)。但是由于課前沒有充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)只注重了怎么讓課堂“活”起來，沒有考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起來，導(dǎo)致課堂顯得有些亂。2.在第二課時(shí)中，通過解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念。在“計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間”時(shí)，學(xué)生對(duì)于幾時(shí)到幾時(shí)的經(jīng)過時(shí)間掌握得比擬好，但對(duì)于幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分的經(jīng)過時(shí)間，分不夠減的情況掌握得不夠好，只有少數(shù)同學(xué)能夠掌握。此外，學(xué)生也掌握了時(shí)、分、秒的正確書寫格式。3.在第三課時(shí)中，學(xué)生都會(huì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，但是要他們說出計(jì)算方法，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生清楚十位上的3表示的是3個(gè)十，應(yīng)該說成是30.大局部學(xué)生根本上能夠說出自己的想法，而且計(jì)算方法比擬多。但是歸根結(jié)底還是轉(zhuǎn)換到了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法上。小局部學(xué)生似乎對(duì)口算并不感興趣，仍然使用筆算，教師可以加以引導(dǎo)。4.在第四課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。對(duì)于不退位的減法，學(xué)生都會(huì)做，而退位減法有小局部學(xué)生容易出錯(cuò)，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，就用減數(shù)的個(gè)位減被減數(shù)的個(gè)位。對(duì)于那些始終不明白計(jì)算方法的學(xué)生，可以采用小棒圖幫助他們理解。5.在第五課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識(shí)。同時(shí)，在計(jì)算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。1.學(xué)生能夠正確計(jì)算加法題目，但有些學(xué)生在統(tǒng)一加數(shù)時(shí)容易出錯(cuò)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要注意統(tǒng)一加數(shù)，如果前面有兩個(gè)數(shù)不看，后面也要有兩個(gè)數(shù)不看。對(duì)于只有一個(gè)0的情況，只能少看一個(gè)0.減法也是同樣的道理。2.學(xué)生雖然能夠?qū)晌粩?shù)減兩位數(shù)的筆算方法遷移到新的知識(shí)點(diǎn)，但在理解上還有些混淆。有些學(xué)生會(huì)將“從百位上退1是100”說成“退1當(dāng)十”，教師應(yīng)該清楚地講解筆算法那么。3.估算可以使計(jì)算更加方便，但有些學(xué)生會(huì)將估算復(fù)雜化，先算出計(jì)算結(jié)果再進(jìn)行估算，這樣就失去了估算本身的意義。在估算時(shí)，可以將數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)。不同學(xué)生可能會(huì)采用不同的估算策略，但只要合理就可以。在解決實(shí)際問題時(shí)，需要比照不同策略的優(yōu)劣。4.復(fù)口算和加減法時(shí)，可以讓學(xué)生說出口算步驟以及需要注意的地方，加深對(duì)口算和加減法的理解。在復(fù)估算時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際問題，讓學(xué)生明確估算策略可以不同，但必須合理，并根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整，才能使估算結(jié)果與實(shí)際相符。5.在研究1毫米和2分米的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師選擇了學(xué)生感興趣的事物作為學(xué)具，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。通過使用實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，提高了學(xué)生解決問題的能力，并加深了對(duì)長(zhǎng)度單位實(shí)際意義的理解。讓學(xué)生自由測(cè)量和自主研究，拓寬了學(xué)生的研究視野。每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生認(rèn)知需求展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，使學(xué)生成為研究的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。本節(jié)課的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：從感性認(rèn)知困惑中鼓勵(lì)學(xué)生參與，從自主研究探究中引導(dǎo)學(xué)生參與，從實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參與。學(xué)生通過本節(jié)課的研究，培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)和能力。缺乏之處在于，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量時(shí)應(yīng)在課前指導(dǎo)測(cè)量方法，分米局部的教學(xué)時(shí)間過短，學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)還沒有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在測(cè)量較短的物體時(shí)用較小的長(zhǎng)度單位這一局部沒有讓學(xué)生理解透徹，如果能讓學(xué)生理解用較小的長(zhǎng)度單位會(huì)更精確就更好了。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，建立1千米概念較為困難，但通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，建立了1千米的概念。教師讓學(xué)生猜想哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米，通過猜想、比擬和說一說等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“千米”。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米，加深了學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度概念的理解。通過討論和匯報(bào)，使學(xué)生了解到測(cè)量路程除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看車上的里程表等方法。通過具體的生活情境，讓學(xué)生感受并了解了1噸有多重。教材用了四個(gè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知，教師用課件加以呈現(xiàn)，使學(xué)生有了直觀、形象的認(rèn)識(shí)。通過本節(jié)課的研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，同時(shí)也掌握了一定的計(jì)算技能。教師注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了計(jì)算方法，而且通過學(xué)生的研究活動(dòng)很好地實(shí)現(xiàn)了過程性目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力，形成了良好的研究心理環(huán)境。同時(shí)，在計(jì)算的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力，并且讓學(xué)生小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識(shí)。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做了練之后，安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計(jì)算方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上相加滿十要向前一位進(jìn)1的必要性，從較為抽象的層面上理解和掌握計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維開展。通過本節(jié)課的研究，學(xué)生知道了常用的長(zhǎng)度單位有五種，按從高級(jí)到低級(jí)的順序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。同時(shí)，學(xué)生也知道了常用的質(zhì)量單位有三種，按從高級(jí)到低級(jí)的順序排列是噸、千克、克。通過本節(jié)課的概括和總結(jié)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間和質(zhì)量單位之間的關(guān)系都有了比擬系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。2.本課程鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化研究，將研究方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建方法。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，使他們積極投入研究。在探究新知識(shí)時(shí)，采用了以舊帶新、由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用合理多樣的研究方法，將獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使他們獲得成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的開展。3.在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終將自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)。但在研究評(píng)價(jià)方面，我還需要改良，評(píng)價(jià)比擬單一，語言的鼓勵(lì)性不夠，缺乏感召力。今后我將更加注意評(píng)語的鼓勵(lì)作用。4.解決問題與估算課程一課時(shí)。課后反思：讓學(xué)生自主地討論和思索，使研究過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出不同的想法時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者和合作者的身份恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法和答案。研究知識(shí)的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，不必做過多的鋪墊或提問引導(dǎo)。5.整理與復(fù)課程一課時(shí)。課后反思：通過本節(jié)課的研究，學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固掌握了萬以內(nèi)的加減法計(jì)算方法，熟練使用列豎式的方法計(jì)算。他們能夠根據(jù)具體情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)并開展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，我注重放手讓學(xué)生自己去做，但在評(píng)價(jià)中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié)，例如學(xué)生書寫和研究慣的培養(yǎng)。學(xué)生在練時(shí)，應(yīng)及時(shí)了解他們的困難，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。6.一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍課程一課時(shí)。課后反思：充分表達(dá)以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。真正讓學(xué)生在問題情境中、在現(xiàn)實(shí)素材中、在自主探究中、在討論交流中感悟倍的意義；真正讓學(xué)生在自主研究活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)開展。通過多種渠道和多種形式，穩(wěn)固并加深對(duì)“倍”的理解。問題具有開放性，這種開放性的練更能表達(dá)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律，使他們的思維水平進(jìn)入更高一個(gè)層次。本節(jié)課的重點(diǎn)是教授兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法〔不進(jìn)位〕。通過編口算題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解筆算乘法的算理奠定了根底。同時(shí)，這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能接受、理解、掌握的算法，并有效構(gòu)建算法模型。此外，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，這些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的表達(dá)奠定了根底。因此，我們應(yīng)該積極提倡算法多樣化，為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，希望學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。最后，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境也是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)中大局部研究?jī)?nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦黹_展特點(diǎn)，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)研究的素材，使他們感受到課堂上研究的數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活，感知數(shù)學(xué)研究的價(jià)值，激發(fā)他們研究數(shù)學(xué)的興趣。在本節(jié)課中，學(xué)生可以通過口算乘法的練，逐步掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法〔不進(jìn)位〕，并通過練提高操作、觀察的能力。1.在本節(jié)課中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,并培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。2.通過多種形式的練和實(shí)踐,學(xué)生學(xué)會(huì)了將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中,并且在解決問題的過程中,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏,從而更加努力地研究數(shù)學(xué)知識(shí)。估算在實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要計(jì)算技能。估算活動(dòng)有助于開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生選擇策略的能力。通過前期研究，本科教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生用估算解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程，發(fā)揮學(xué)生在研究中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面開展。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或合作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口。盡可能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己思考、實(shí)踐、計(jì)算等研究情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中自主研究，相互交流，解決生活中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。通過自由探索和合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，表達(dá)了算法的多樣化理念，開拓了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來研究數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)生研究興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，在板演題中要求學(xué)生逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解筆算乘法可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式進(jìn)行計(jì)算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比擬好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用了多種研究方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報(bào)氣氛活潑，學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識(shí)，感受到知識(shí)的趣味性和無限性。教學(xué)表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識(shí)，知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活中的“數(shù)學(xué)”，它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。2.在教學(xué)中,應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受分?jǐn)?shù)的含義和應(yīng)用,例如在分?jǐn)?shù)線上標(biāo)識(shí)自己的位置,比擬不同分?jǐn)?shù)的大小等。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來,如將一塊蛋糕分成假設(shè)干份,計(jì)算每份的大小等,讓學(xué)生在實(shí)際問題中理解分?jǐn)?shù)的概念和意義。3.在研究過程中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的根本運(yùn)算,如分?jǐn)?shù)的加減乘除,并讓學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。同時(shí),應(yīng)注意讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的化簡(jiǎn)和通分,并在實(shí)際操作中掌握相關(guān)技巧。4.通過本課的研究,學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)的根本概念和運(yùn)算方法,還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),為今后的數(shù)學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的根底。2.通過讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如動(dòng)手折疊和觀察，可以促進(jìn)學(xué)生的思維和合情推理能力的開展。3.在教學(xué)中，滲透“整體與局部”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)解決問題的根本策略，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人合作、評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。4.通過積極尋求“分?jǐn)?shù)含義”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。2.本節(jié)課通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題，并通過分?jǐn)?shù)的意義來理解如何進(jìn)行加減計(jì)算，從而加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。3.通過反復(fù)練幾個(gè)幾分之幾加幾個(gè)幾分之幾等于多少，或幾個(gè)幾分之幾減幾個(gè)幾分之幾等于多少，讓學(xué)生明白了算理。4.這節(jié)課表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性地研究數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。3.在教學(xué)中，充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，真正認(rèn)識(shí)到單位“1”可以是一個(gè)整體，也可以是一種物體的總數(shù)，從而正確解答生活中的分?jǐn)?shù)問題。2.通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深深地體會(huì)到，要想讓知識(shí)真正地在師生互動(dòng)中，學(xué)生得到理解、接受并掌握起來，教師就要認(rèn)真地備課，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能到達(dá)教育的最優(yōu)化。1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。2.在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合，讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。本節(jié)課在確定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)后，采用了一種符合學(xué)生研究的有效教學(xué)方法。首先，從學(xué)生喜歡的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們的思維。在探究過程中，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為研究新知識(shí)效勞。教師需要在課前充分了解學(xué)生的情況，才