淺談初中英語(yǔ)分層次教學(xué)

隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，招收學(xué)生的層次也與日俱增，在班級(jí)授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也大相徑庭，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，也在一定程度上影響了學(xué)生的接收效果，影響了教學(xué)效果，在這個(gè)問(wèn)題上，我認(rèn)為分層次教學(xué)不失為一種好的辦法。

我在教學(xué)中時(shí)常有這樣的體會(huì)，或者說(shuō)是苦惱，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)，在同一個(gè)班會(huì)遇到這樣的三種反應(yīng)：“重復(fù)多少遍了，還講??？”“好像有印象”“好似天書(shū)，我一點(diǎn)也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的具體寫(xiě)照。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使不同層次的學(xué)生各有所得？那么我們就分而教之，分層次教學(xué)。一．分層次教學(xué)的理論依據(jù)：分層次教學(xué)適應(yīng)客觀規(guī)律。眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異。在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。這就是說(shuō)，對(duì)智力超常、有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數(shù)的“后進(jìn)生”，應(yīng)創(chuàng)造適合其進(jìn)一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件，竭力做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共同和個(gè)性完美的統(tǒng)一。分層次教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才那真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。分層次教學(xué)有其深厚的理論基礎(chǔ)。早在中國(guó)古代，偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。二．分層次教學(xué)的實(shí)施1．學(xué)生分層。

根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，占班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳，占班級(jí)人數(shù)的20%。2．學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語(yǔ)就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面，多看英文讀物，如StudentsTimes,CrazyEnglish,Englishworld,多聽(tīng)英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)，多積累。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句型和句子能熟練識(shí)記，并嘗試運(yùn)用，課后能復(fù)述課文。C層：適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。3.課堂教學(xué)講授分層在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意教授的知識(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生程度。要以B層學(xué)生為主，帶動(dòng)C層,促進(jìn)A層.就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我主要在聽(tīng)力，單詞，課文，語(yǔ)法，練習(xí)等幾方面來(lái)注重分層次教學(xué)。聽(tīng)力，A層學(xué)生要求做出所有題目的前提下，能用自己語(yǔ)言復(fù)述，也可以回答老師對(duì)于聽(tīng)力材料的延展性問(wèn)題；B層同學(xué)盡力做出所有題目，通過(guò)講解明白所有問(wèn)題；C層同學(xué)可以先看聽(tīng)力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當(dāng)延伸，并補(bǔ)充相關(guān)的固定搭配，俚語(yǔ)，以滿足A層的需要；如教授BookIIIModule5中order一詞時(shí)，可以如下拓展：次序，指揮，定單，規(guī)則，勛位，（神職的）級(jí)別；詞組：beunderorderstodo