中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系解讀26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)11中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系總體特征2中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系CONTENT目錄巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）2019年12月教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)8巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)9巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系梳理了各要素之間的邏輯關(guān)系，遵循正確的研究方向、目標(biāo)和科學(xué)的路徑、方法，創(chuàng)造性地提出高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是一個(gè)以價(jià)值為引領(lǐng)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，有助于在高考的各項(xiàng)工作中切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)10巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）引領(lǐng)性遵循明確的價(jià)值取向核心價(jià)值在“四層”中居于首要地位高考評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建過(guò)程中，首先明確將立德樹(shù)人作為高考的根本任務(wù)，進(jìn)而圍繞立德樹(shù)人確立了高考其他兩項(xiàng)核心功能，即服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)。無(wú)論是為高校選拔人才，還是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)，都要堅(jiān)持以德為先，確保高考工作的各個(gè)方面均圍繞立德樹(shù)人開(kāi)展，從根本上保證高考方向正確，保障教育評(píng)價(jià)正向作用的發(fā)揮。一、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系總體特征核心價(jià)值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)具有引領(lǐng)作用。核心價(jià)值是即將進(jìn)人高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，要求學(xué)習(xí)者堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美意識(shí)、培育勞動(dòng)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)科素養(yǎng)對(duì)核心價(jià)值子以重點(diǎn)體現(xiàn)，而關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的應(yīng)用，也強(qiáng)調(diào)在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行。各學(xué)科制定的命題指南，又根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，確定與學(xué)科相適應(yīng)的核心價(jià)值的具體內(nèi)容，確保將核心價(jià)值落實(shí)到每個(gè)學(xué)科中。在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上，高考評(píng)價(jià)體系探素出測(cè)量學(xué)生核心價(jià)值水平的有效方式，即以充分體現(xiàn)核心價(jià)值的問(wèn)題情境承載考查內(nèi)容。這些問(wèn)題情境往往是復(fù)雜的生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境，學(xué)生必須以正確的思想觀念為指導(dǎo)，才能夠有效思考和解答。學(xué)生的回答將反映出其核心價(jià)值水平。恰當(dāng)而豐富的情境設(shè)置使核心價(jià)值可感可測(cè)，確保價(jià)值取向?qū)γ}實(shí)踐的引領(lǐng)作用1.高考評(píng)價(jià)體系是以價(jià)值為引領(lǐng)的評(píng)價(jià)體系26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)11巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）系統(tǒng)性整體性層次性穩(wěn)定性適應(yīng)性“一核”“四層”“四翼”是一個(gè)整體。三者彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)一致?！耙缓恕弊鳛榭傮w目標(biāo)，體現(xiàn)在“四層”“四翼”中；“四層”圍繞“一核”目標(biāo)并遵循“四翼”要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；“四翼”對(duì)“四層”內(nèi)容和呈現(xiàn)方式提出具體要求，從而確?！啊恕蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。高考評(píng)價(jià)體系并非三者的簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)三者共同發(fā)揮作用?！耙缓恕薄八膶印薄八囊怼倍际窍鄬?duì)獨(dú)立的系統(tǒng)：“一核”是考查目的，包括“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”是考查內(nèi)容，包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”；“四翼”是考查要求，包括“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。三者又分為兩個(gè)層次：“一核”規(guī)定了高考的核心功能，而“四層”“四翼”是實(shí)現(xiàn)“—核”的具體路徑。2.高考評(píng)價(jià)體系是系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，基于黨的相關(guān)政策要求、國(guó)家選才需求和人民群眾對(duì)教育的訴求，充分貫徹黨的教育方針，借監(jiān)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)測(cè)量理論和實(shí)踐成果，既有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，又經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些因素具有持續(xù)性，在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生大的變動(dòng)，從根本上保證了高考評(píng)價(jià)體系功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定。這對(duì)保持人才選拔的有序性和維護(hù)基礎(chǔ)教育教學(xué)的秩序具有重要意義。高考評(píng)價(jià)體系并非一成不變，雖然其整體架構(gòu)具有穩(wěn)定性，但具體內(nèi)容將會(huì)根據(jù)外界影響因素的變化而有所調(diào)整，從而以更加積極的姿態(tài)、更加靈活的策略應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)高考的功能。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)12一、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系總體特征巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）科學(xué)性研制方向研制路徑研制方法研制程序高考評(píng)價(jià)體系全面貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。以促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為基本遵循，以《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）為政策依據(jù)，以高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為考查依據(jù)，妥善處理整體與局部、上游與下游、理論與實(shí)踐、穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，將德智體美勞全面發(fā)展的要求與學(xué)科內(nèi)容深度融合，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高考評(píng)價(jià)體系廣泛吸納高等教育和基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的研究成果，是對(duì)高等教育、基礎(chǔ)教育及評(píng)價(jià)測(cè)量等領(lǐng)域成果的集成與創(chuàng)新。高考評(píng)價(jià)體系既體現(xiàn)達(dá)標(biāo)意識(shí)，街接基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)，依據(jù)普通高中課程方案和各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接其內(nèi)容范圍，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求；又具有前瞻意識(shí)，街接高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)高校選才需求，充分考慮各類高校不同專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。3.高考評(píng)價(jià)體系是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系高考評(píng)價(jià)體系采用理論基礎(chǔ)研究和實(shí)證調(diào)查研究相結(jié)合的方法，秉持理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的原則，確保其在理論上有扎實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)并能有效指導(dǎo)實(shí)際工作。高考評(píng)價(jià)體系并非一成不變，雖然其整體架構(gòu)具有穩(wěn)定性，但具體內(nèi)容將會(huì)根據(jù)外界影響因素的變化而有所調(diào)整，從而以更加積極的姿態(tài)、更加靈活的策略應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)高考的功能。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)13一、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系總體特征巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）創(chuàng)新性教育功能評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。4.高考評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)14一、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系總體特征巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）一核立德樹(shù)人服務(wù)選材引導(dǎo)教學(xué)高考的根本任務(wù)。落實(shí)立德樹(shù)人是新時(shí)代高考性質(zhì)定位的決定要素。突出立德樹(shù)人是新時(shí)代高考甄選功能的核心標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持立德樹(shù)人是新時(shí)代高考導(dǎo)向作用的集中體現(xiàn)。二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系高考的基本功能。推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。推動(dòng)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的加速。助力社會(huì)公平公正秩序的維護(hù)。（一）“一核”：高考的核心功能基礎(chǔ)教育對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)要求。助力素質(zhì)教育發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)。推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)15巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)16“一核”三大功能之間的關(guān)系立德樹(shù)人對(duì)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)起到價(jià)值引領(lǐng)作用，服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)是立德樹(shù)人的具體實(shí)現(xiàn)。服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能具有共同的基礎(chǔ)和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。服務(wù)選才功能堅(jiān)持科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔方式，通過(guò)“以考促學(xué)”更好地引導(dǎo)教學(xué)，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量;引導(dǎo)教學(xué)功能充分發(fā)揮高考積極的導(dǎo)向作用，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使高考選拔出的人才更加符合高校的需求。兩者共同作用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等教育的協(xié)同發(fā)展，確保立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落實(shí)。巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）（二）“四層”：高考的考查內(nèi)容1.核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合。

26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)17二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）核心價(jià)值觀指標(biāo)體系26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)18巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)19巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）2.學(xué)科素養(yǎng)是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問(wèn)題時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效地組織整合學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。

26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)20（二）“四層”：高考的考查內(nèi)容二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)21二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)22巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）3.關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。它是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)23（二）“四層”：高考的考查內(nèi)容二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)24關(guān)鍵能力群概念內(nèi)涵目標(biāo)知識(shí)獲取能力群在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。語(yǔ)言解碼能力符號(hào)理解能力閱讀理解能力信息搜索能力信息整理能力應(yīng)當(dāng)能夠閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號(hào)，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識(shí)進(jìn)行機(jī)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐操作能力群在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)以致用的學(xué)科認(rèn)知操作和行動(dòng)操作的過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力數(shù)據(jù)處理能力信息轉(zhuǎn)化能力動(dòng)手操作能力應(yīng)用寫作能力語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問(wèn)題的最佳方案；能夠?qū)?wèn)題解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實(shí)際結(jié)果不斷修正和改進(jìn)方案；能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過(guò)合作解決問(wèn)題。思維認(rèn)知能力群在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知加工的過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、解決新問(wèn)題、獲得新結(jié)論的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力，是激發(fā)個(gè)體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹推理能力批判性思維能力辯證思維能力應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過(guò)自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問(wèn)題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問(wèn)題；能夠通過(guò)敏銳的洞察能力，發(fā)展復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問(wèn)題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問(wèn)題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）4.必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。它是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)和基本原理組成的基本知識(shí)體系。這一知識(shí)體系由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。必備知識(shí)與關(guān)鍵能力一樣，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)25（二）“四層”：高考的考查內(nèi)容二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)26二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）

高考評(píng)價(jià)體系“四層”考查內(nèi)容是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的表達(dá)。高考評(píng)價(jià)體系以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，使高考考查內(nèi)容與素質(zhì)教育的目標(biāo)全面契合。高考從對(duì)知識(shí)、能力的考查到對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀的綜合考查，不斷豐富考查內(nèi)容，有力推動(dòng)了核心素養(yǎng)在高中教育中的落實(shí)，進(jìn)而有效助推高中素質(zhì)教育的發(fā)展。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)27（二）“四層”：高考的考查內(nèi)容二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）（三）“四翼”：高考的考查要求1.基礎(chǔ)性：高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)

素質(zhì)教育各個(gè)階段的教育教學(xué)目標(biāo)具有一定的連續(xù)性，這種連續(xù)性體現(xiàn)在前一階段學(xué)習(xí)成果是后一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。對(duì)于即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為繼續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)牢固的地基。在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，高考關(guān)注各學(xué)科中的主干內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者在未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作中所必須具備、不可或缺的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。因此，高考要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)部分內(nèi)容的掌握必須扎實(shí)牢靠。高考試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)。例如，物理學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容包括牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬(wàn)有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量守恒定律、磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)、光的反射和折射等，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容在試題命制中必須盡量涵蓋。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)28二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）2.綜合性：高考強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通

高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會(huì)貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通。以必備知識(shí)為例，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間不是割裂的，而是處于整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值之間緊密相連，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體網(wǎng)絡(luò)；基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之間、模塊內(nèi)容之間、學(xué)科內(nèi)容之間也應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、交織成網(wǎng)。在命制試題時(shí)，要從研究對(duì)象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行融合，突顯對(duì)復(fù)合能力的要求，也要在試題呈現(xiàn)形式上豐富多樣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合全面的考查。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)29（三）“四翼”：高考的考查要求二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）3.應(yīng)用性：高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在知識(shí)、能力和素養(yǎng)的教育培養(yǎng)中，應(yīng)關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容。為發(fā)揮高考的正向引導(dǎo)作用，避免考試內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，在命題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，選取日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)30（三）“四翼”：高考的考查要求二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）4.創(chuàng)新性：高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育中的智育和以往教育理念中的智育最大的不同，在于其對(duì)創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)。高考關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力和素養(yǎng)，比如獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等，考查學(xué)生敏銳發(fā)覺(jué)舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查學(xué)生進(jìn)行新穎的推測(cè)和設(shè)想并周密論證的能力，考查學(xué)生探索新方法、積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，勇于大膽創(chuàng)新。因此，高考試題應(yīng)合理呈現(xiàn)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)31（三）“四翼”：高考的考查要求二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體1.情境與情境活動(dòng)的定義

高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。

高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)32二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）2.情境的分類和情境活動(dòng)的分層

基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類。

第一類是“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力。

第二類是“學(xué)習(xí)探索情境”。這類情境源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。學(xué)生在解決這類情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。33科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)26二月2024（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）

基于情境的復(fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可以分為兩層。

第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)。此類情境活動(dòng)中，需要啟動(dòng)的是單一的認(rèn)知活動(dòng)，即面對(duì)問(wèn)題時(shí)只需要調(diào)動(dòng)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本能力便可解決。因此，通過(guò)這類情境測(cè)評(píng)出的是學(xué)生基本的知識(shí)和能力水平。

第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。此類情境活動(dòng)涉及的是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平。該類情境活動(dòng)主要取自國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿等方面，在考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其價(jià)值取向、測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系中“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的作用。2.情境的分類和情境活動(dòng)的分層26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)34（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）3.情境和“四層”“四翼”的關(guān)系

命制試題時(shí)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。同時(shí),由于情境活動(dòng)不同，情境與“四翼”也存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)即考查基本知識(shí)和能力水平的情境活動(dòng)，主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性要求，也包括一定程度的應(yīng)用性和綜合性要求。復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)了考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)35（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）4.情境在命題中的運(yùn)用

基于“四層”考查內(nèi)容與“四翼”考查要求的關(guān)系，高考命題應(yīng)設(shè)計(jì)以下四種類型的題目。

一是基礎(chǔ)性為主的試題。高考設(shè)置的考查科目是考生面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯及職業(yè)生涯的重要基礎(chǔ)。在命制試題時(shí)，要以問(wèn)題情境為載體，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的“基礎(chǔ)性”。這一類型的試題引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)。只有根深基穩(wěn)，才能枝繁葉茂；只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)36（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)37（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）

二是綜合性為主的試題。高考要注重考查學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系的完整性，關(guān)注不同知識(shí)內(nèi)容之間、不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維。在命制試題時(shí)，應(yīng)根據(jù)考查的需要，注重選擇生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化或處理來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。由此實(shí)現(xiàn)在多模塊或多學(xué)科知識(shí)的背景下，有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的“綜合性”。38科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)26二月2024（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）39科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學(xué)26二月2024（四）情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵概念和重要關(guān)系巴彥呼舒第一中學(xué)專任教師校本培訓(xùn)（2）

三是應(yīng)用性為主的試題。在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，選取工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、技術(shù)論證以及政策討論等實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)提供多種形式的材料，命制結(jié)論開(kāi)放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和探究性，