切入，貴在“恰時”獲獎科研報告論文【摘要】本文就英語課堂切入時機作探析，闡述在學生思考受阻、表達受挫、探知受限時，運用開化啟迪、舉一反三、討論深入等方法對增強學生感知體驗的促進作用。把握切入時機對激活學生主觀能動性和增強探知學習激情起到一定推動促進作用。

【關鍵詞】初中英語

切入

互動

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英語課堂是問題集散地和師生交流平臺，也是互動交流的必然需要。作為課堂教學的核心——解惑，無疑成為教師和學生關注的焦點。培養(yǎng)學生獨立自主思考和合作探學能力，需要教師放手讓學生學會思考、學會質(zhì)疑，在學生“欲言又止，思而不得”時點撥，讓他們能夠真正跳出過度依賴教師肢解式教學模式，在自我大膽質(zhì)疑深思中獲得豐富感觸體驗，形成語用綜合技能。

一、疑難未決時，指點迷津

學生在問題思考中往往遇到一些困惑和費解，特別在疑難未決陷入困境時，需要有明確的目標和方法予以指導。關注學生思考難點，在其知難欲退時指明路線，能使得他們重新回到正確軌道思考。找出學生認知受阻臨界點，創(chuàng)設層次遞進性問題，能使得課堂教學更有生機活力。

疑難未決引入問題，能使得教學更加具體、明確。如，在譯林版八上Unit4Doityourself的“ReadingMycousinandDIY”教學中，圍繞“HowdoyouunderstandDIY？”問題進行引導時，學生往往都認為“DIYmeansdoitmyself”，但在實際運用中缺少從原因、后果、預防等方面進行有機融合。針對上述情形，我建議學生思考：DidyoumeetthesamethingasSuanscousin？讓學生從自身的生活實際中挖掘相關素材。在此基礎上，可建議學生思考：WhatshouldwedowhenwedoDIYjob？讓學生從語篇相關提示中找到更多的回答素材。通過這樣的引導，讓學生能夠全方位、多視角理解DIY的真正含義。

多深入學生的思考過程，了解他們在搜集素材中的問題和不足，幫助他們從生活實際、教學要點中摘錄相關的內(nèi)容，給他們更多的自我思考余地。多給學生提供明確的探學路徑，讓他們在收集和儲備素材的過程中理出思維方法，增強整體綜合運用技能。

二、茫然無知時，觸類旁通

通過其他的事例引導學生舉一反三思考，更利于他們增強理解感知。在學生茫然無知的時候設置一定的事例，能使得學生不再局限已有的認知思考思維，而是在主動調(diào)整的過程中開辟其他天地，深化感知。

緊扣學生茫然無知的特征，多給他們自由思考的空間，更利于其深化感悟體驗。如在九上Unit1Knowyourself的“ReadingPeoplewhoarehappywiththeirjobs”閱讀教學中，學生對“Whydoweneedjob？”和“Howtohappywithourjob？”大多停留在需要維持自己日常生活、家庭發(fā)展開支等方面，缺少一定的認知理解深度、廣度。對此，我推薦學生閱讀霍金、張海迪等名人對工作的不同理解，引導學生從“Favoritejobcanmakeusbecomehappymoreandmore”的角度闡述工作對社會貢獻、展現(xiàn)自我才能、獲得社會認同等方面的重要意義，讓學生從職業(yè)的幸福感、獲得感、滿足感中受到啟發(fā)，為更好深入理解語篇表達內(nèi)涵奠定基礎。

三、定勢難脫時，討論碰撞

思維定勢是英語教學的攔路虎，也是師生不得不面對的難題。在學生思維受到捆綁定勢而難以脫身時，多給他們自由討論機會，讓他們在集思廣益中取長補短，增強理解感知。

給學生提供自由化學習嘗試，能使得他們在呼吸新鮮空氣中獲得深刻感知。如，在八下Unit5Goodmanners的“ReadingWheninRome”教學中，圍繞“WheninRome，doastheRomansdo”表達主題，學生仍局限在“入鄉(xiāng)隨俗”的淺層次理解上。對此，我建議學生討論“Whydothepeopleusedifferentgreetintheworld？”讓他們盡可能從文化禮儀、傳統(tǒng)風俗等角度理解闡述，讓他們在搜集足夠多的資料素材中開闊視野和強化感知。引導學生從入鄉(xiāng)隨俗和客隨主便的和諧、寬容等角度探討其中的深刻內(nèi)涵。

找出學生思維定勢受阻的臨界點，讓他們多自我討論和爭辯交流，給他們更多自由的探學機會，充分調(diào)動他們學習主觀能動性。設計具有多樣化的思考題目，讓學生有針對性交流，便于他們在彼此討論中獲得靈感，形成更多全面、深刻的感知體驗。

如上所言，把握好英語課堂切入的時機，讓學生在求解不得