防救專(zhuān)業(yè)MOOCs或SPOCs教學(xué)模式探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】本文介紹了MOOC與SPOC教學(xué)模式興起的原因及優(yōu)缺點(diǎn)，探索了防救專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程采用MOOCs或SPOCs教學(xué)的可行性，探討了MOOCs或SPOCs教學(xué)的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】MOOCSPOC防救專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

1G6421A12095-308903-0222-02

引言

傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)[1]。因此，有必要探索新的教學(xué)模式。自2012年以來(lái)，“大規(guī)模公開(kāi)線(xiàn)上課程”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC，又音譯為“慕課”，意指令人羨慕的課程）在全球快速發(fā)展，并對(duì)高等教育產(chǎn)生了較大的影響，引起了高等教育界廣泛的關(guān)注?！昂驧OOC”時(shí)期，又涌現(xiàn)了一些新型樣式，如SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，小型定制在線(xiàn)課程）等[2]。本文探索了我院防救專(zhuān)業(yè)承擔(dān)的《水下爆破》等課程采用MOOCs或SPOCs教學(xué)的可行性與實(shí)施方案。

1.MOOC或SPOC教學(xué)模式

1.1MOOC模式興起的原因

MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。它成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換模式，可適用于專(zhuān)家培訓(xùn)、各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特殊教育的學(xué)習(xí)模式——任何學(xué)習(xí)類(lèi)型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。

MOOC教學(xué)模式的興起并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、滯后的傳統(tǒng)教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升等因素息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的一大突出貢獻(xiàn)。斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity）計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮·科勒（DaphneKoller）教授認(rèn)為，“在線(xiàn)授課的社會(huì)條件也已經(jīng)成熟，這一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和社交。”[3]通過(guò)新技術(shù)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過(guò)程是目前教育研究的一個(gè)趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”，就是教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，而不重復(fù)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過(guò)程；是“以教師為中心”，而不是“以學(xué)生為中心”，而MOOC極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有眾多優(yōu)勢(shì)，大有推廣普及的趨勢(shì)。

1.2MOOC模式的優(yōu)缺點(diǎn)

所有的MOOC模式擁有一些共同的特點(diǎn)，如課程的參與者遍布全球、同時(shí)參與課程的人數(shù)眾多、課程的內(nèi)容可以自由傳播、實(shí)際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)。此外，這種類(lèi)型的課程雖然沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，但依然希望參與者能夠按照課程的大致時(shí)間計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得最好的效果。這是其與傳統(tǒng)的、之前曾經(jīng)在國(guó)內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)的大學(xué)公開(kāi)課的一個(gè)重要的不同之處。

它具有以下優(yōu)點(diǎn)：易于使用；費(fèi)用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費(fèi)的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。然而，MOOC的劣勢(shì)也不容忽視。其中一個(gè)引發(fā)擔(dān)憂(yōu)的因素是極高的中途退課率。但在軍校教學(xué)中，不存在這一問(wèn)題。在其他方面，MOOC模式還存在著一些問(wèn)題，例如：讓學(xué)生自己創(chuàng)造內(nèi)容，可能會(huì)覺(jué)得茫然沒(méi)有頭緒；學(xué)生需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)能力比較差的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)效果可能不理想，等等[1]。

1.3SPOC模式

與MOOC不同，SPOC（可譯為“私播課”）對(duì)入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開(kāi)放和免費(fèi)的。由于MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)將受到限制。另外，它很難客觀(guān)公正地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效是否滿(mǎn)足該課程學(xué)分的認(rèn)證資格；而SPOC的學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人，最多幾百人，不像MOOC有成千上萬(wàn)人，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加靈活高效，測(cè)試更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而也會(huì)提高證書(shū)的可信度。但是，從本質(zhì)上說(shuō)，SPOC與MOOC屬同類(lèi)，是比較低調(diào)的小眾在線(xiàn)公開(kāi)課。因?yàn)镾POC在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上沒(méi)有大的突破[2]。

2.可行性分析

2.1MOOC特征分析

MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)”的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)“教”的設(shè)計(jì)。MOOC教學(xué)具有以下特征：一是以“學(xué)習(xí)過(guò)程”方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，即以微視頻與交互式練習(xí)相結(jié)合組成基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)體組織模式和學(xué)習(xí)模式；二是課程學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋性；三是降低了課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)成本；四是課程組織方式，與大學(xué)課程一樣分模塊按周上課，并實(shí)行作業(yè)制；五是基于“大數(shù)據(jù)”分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)“因材施教”式的個(gè)性化教育服務(wù)；六是課程認(rèn)證機(jī)制[4]。

很明顯，MOOC的新特征與傳統(tǒng)的課程和在線(xiàn)課程形成鮮明的對(duì)比，客觀(guān)上來(lái)講，一些MOOC課程在一定的時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的眼球，允許學(xué)生最大限度地自我表現(xiàn)與自我選擇，并由自己決定和選擇知識(shí)的方法，這一方式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促成他們獨(dú)特性生成，使每一個(gè)學(xué)生能夠獲得充分、自由和個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而形成各自特定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。同時(shí)，部分MOOC課程在一定程度上扭轉(zhuǎn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與率低的尷尬局面，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶、枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀?？梢?jiàn)，采用MOOC教學(xué)能較大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2課程特色分析

我院防救專(zhuān)業(yè)主要承擔(dān)著潛水與水下作業(yè)技術(shù)等課程，具有鮮明的水下特色，所承擔(dān)任務(wù)具有急、難、險(xiǎn)、重、苦等特點(diǎn)。這些課程滿(mǎn)足采用MOOCs教學(xué)模式的首要條件，即開(kāi)放性。這些課程的開(kāi)放程度很高，并