幼小銜接存在的問題及完善對策研究 1 21.1研究背景 21.2研究目的 21.3研究意義 32關(guān)于“幼小銜接”問題的研究現(xiàn)狀及分析 32.1關(guān)于“幼小銜接”內(nèi)涵的研究 42.2關(guān)于“幼小銜接”出現(xiàn)的問題研究 42.2.1幼小銜接小學(xué)化問題嚴重 42.2.2幼小銜接單項化 42.2.3幼小銜接片面化和表面化 52.2.4家長理念落后、陳舊影響幼小銜接 53“幼小銜接”教育存在的問題 53.1“幼小銜接”教育的主體存在的問題 63.1.1教師層面 63.1.2家長層面 63.1.3社會層面 73.2“幼小銜接”教育的客體——幼兒層面存在的問題 83.2.1幼兒缺乏小學(xué)生活的認識 83.2.2幼兒不喜歡小學(xué)生活 83.2.3小學(xué)生幼小銜接參與度較低 83.3“幼小銜接”教育內(nèi)容存在的問題 93.4“幼小銜接”教育的方式存在的問題 93.4.1教育形式小學(xué)化 93.4.2教學(xué)要求小學(xué)化 94“幼小銜接”教育存在問題的原因分析 94.1家長對幼小銜接的錯誤理解 94.2知識為主的價值取向 4.3學(xué)前階段與小學(xué)階段不同的教育特點 5“幼小銜接”教育實施策略 5.1“幼小銜接”教育主體的實施策略 5.1.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 5.1.2更新家長教育觀念 5.1.3充分發(fā)揮教育行政部門職能 5.2“幼小銜接”教育的客體——幼兒的實施策略 5.2.1作息時間的適應(yīng)準備 5.2.2生活自理能力的準備 5.2.3情感適應(yīng)能力的準備 5.3“幼小銜接”教育的教育內(nèi)容的實施策略 參考文獻 2幼小銜接存在的問題及對策研究者對于“幼小銜接”這一方面做了大量的調(diào)查還幼兒、教師等多元主體，對幼小銜接及存在的問過借鑒國外優(yōu)秀發(fā)達國家的經(jīng)驗，以及結(jié)合我國的(1)進行幼小銜接問題研究的目的是使幼兒可以順利地從幼兒園過渡到小(2)讓幼兒積極地體驗小學(xué)生活的特征，對小學(xué)學(xué)習(xí)活動的特征和課堂教3(3)本研究旨在通過各種問卷分析，以及訪談提綱，歸納整理等方式，對研究無論從基礎(chǔ)研究的方法還是研究結(jié)論的指導(dǎo)意義方面都具有一定社會實踐45幼小銜接是根據(jù)幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的階段性、連續(xù)兒園及小學(xué)的實地觀察和訪談，分別從教育主體(包括：教師、家長和社會)、6教育客體(幼兒)、教育內(nèi)容、教育方式四個層面對“幼小銜接”存在的問題進在研究中，通過對學(xué)生家長的訪談和教育現(xiàn)狀的觀察，發(fā)現(xiàn)在“幼小銜接”789育形式，但是在3-6歲這一階段，幼兒的長時間注意大概是在10到15分鐘，家長都想讓自己的孩子去好的學(xué)校，那么好的5“幼小銜接”教育實施策略些知識是小學(xué)要教的，明確各自的職責(zé)，知道哪個階段該做什么,各自的職責(zé)，在幼兒進入小學(xué)的時候，就會要自己學(xué)會做很多的東西，這跟幼兒園有很大的不同，幼兒園會有保育員來幫助幼兒去做大部分事情，但是在小學(xué)，學(xué)生會增多，每節(jié)課也就只有一個老師，所以關(guān)注的不夠全面，這就要求幼兒自己做的事情會增多，不會再有老師主動關(guān)心學(xué)生去廁所這樣的問題，所以就要求幼兒生活5.2.3情感適應(yīng)能力的準備這一方面主要是幼兒園的責(zé)任，在幼兒園大班的時候，幼兒教師也應(yīng)該提前帶領(lǐng)幼兒進行有關(guān)小學(xué)生活的課程，讓幼兒在進入小學(xué)之前，在思想上做好準備，有所了解，讓幼兒減輕對小學(xué)的排斥，善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)進入小學(xué)時獨特的地方，培養(yǎng)幼兒能夠接受小學(xué)生活，達到在進入小學(xué)時，幼兒能夠有足夠的思想準備上，在情感上接受這一事實，并積極面對。在幼兒園大班階段可以適當(dāng)滲透小學(xué)的教學(xué)方式，讓幼兒提前適應(yīng)這種狀態(tài)，不會造成在幼兒進入小學(xué)的時候不適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式從而跟不上教學(xué)進度的情況。我們一般可以采取的方式包括可以帶領(lǐng)大班幼兒去小學(xué)參觀他們的上課模式，讓幼兒進行觀察比較，然后在上課的時候讓幼兒模仿小學(xué)的上課方式，讓幼兒對小學(xué)有初步的認識。也可以讓幼兒園與小學(xué)加強聯(lián)系，讓幼兒與小學(xué)生一起，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)方式，這樣還可以更容易讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)在小學(xué)一年級，就要求教師嚴格按照教學(xué)大綱來進行，不要以為有些內(nèi)容在幼兒園以及學(xué)過就不教，在教學(xué)方式上也可以稍做改變，用比較活潑的方式來講課，還可以在穿插游戲這些的，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高效率。通過以上的研究和探討，開展幼小銜接教育已成為學(xué)前教育的迫切需要，是幼兒順利與小學(xué)教育銜接的必要途徑。目前，我國學(xué)前教育質(zhì)量參差不齊，師資力量薄弱，國家財政投入相對較少。這些都與當(dāng)前家長對幼兒教育的重視形成了參考文獻：[1]岳亞平.學(xué)前教育原理[M].北京：高等教育出版社，2014:267-286.[2]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006:236.[3]蘆葦?shù)?學(xué)前教育學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015:234-247.路，2017.[6]劉莉.淺談幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].大東方，2016.[7]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學(xué)理論，2011.[8]唐盼.幼小銜接存在的問何愛紅.幼小銜接中存在的問題及對策[J].科教導(dǎo)刊，2013.[10]王紅霞.幼小銜接中存在的問題及對策[J].青海教育，2017.[12]付志霞.幼兒園幼小銜接存在的問題及對策[J].教[13]薛俊男.幼小銜接教育存在的問題及對策[J].山西青年，2016.省幼兒園為例[J].教育研究，2014.[16]索長清，姚偉文.文化價值觀