“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段目標(biāo)達(dá)成課前活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展“采集蚯蚓，注意觀察蚯蚓生活環(huán)境和生活習(xí)性”的活動(dòng)；通過查閱資料，實(shí)際觀察，思考學(xué)案中所提問題，并記載發(fā)現(xiàn)新問題小組分工合作，實(shí)地觀察采集培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力和搜索信息的能力導(dǎo)入通過介紹課前活動(dòng)，更好的了解蚯蚓：請參與挖蚯蚓的學(xué)生，為同學(xué)們介紹蚯蚓的生活環(huán)境和習(xí)性；說出如何創(chuàng)造蚯蚓的生存環(huán)境飼養(yǎng)它，聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)中要關(guān)愛蚯蚓思考：1、為什么蚯蚓要在潮濕土壤的深層穴居？2、大雨過后為什么蚯蚓會(huì)紛紛爬到地面上來？3、說說蚯蚓在自然界中的作用以及和人類生活的關(guān)系，聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)后要放回自然小組匯報(bào)；賞識性評價(jià)；提問，多媒體演示說出蚯蚓適應(yīng)地下穴居生活的一般特征；說出蚯蚓的用途；關(guān)愛蚯蚓；提出問題，引起思考。激發(fā)探究欲望。觀察、體驗(yàn)蚯蚓外部形態(tài)結(jié)構(gòu)2人一組，觀察、體驗(yàn)、思考1、看：體形;身體是否分節(jié)思考：身體分節(jié)的意義？體節(jié)在運(yùn)動(dòng)中作用？2、找：如何區(qū)分前端和后端？3、摸：體壁；體節(jié)腹面處4、放大看：體節(jié)腹面處突起5、仔細(xì)看：運(yùn)動(dòng)時(shí)身體長短、粗細(xì)和腹面突起的變化思考：蚯蚓剛毛在運(yùn)動(dòng)中作用？小組分工實(shí)驗(yàn)；多媒體演示觀察要點(diǎn)；亦可參考學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力；培養(yǎng)實(shí)事求是、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度；提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力關(guān)愛蚯蚓探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的問題，討論并制定探究計(jì)劃，進(jìn)行探究（實(shí)驗(yàn)材料可以選擇糙面硬紙與光玻璃、或糙面硬紙與光面硬紙、或光玻璃與糙玻璃）1、提出問題；2、作出假設(shè)；假設(shè)的依據(jù)；3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；4、比較不同物體表面蚯蚓的運(yùn)動(dòng)情況，判斷假設(shè)是否正確，從中得出結(jié)論；5、在實(shí)驗(yàn)中，本小組發(fā)現(xiàn)哪些新問題；6、如何對原有的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，或嘗試新的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：a、如何設(shè)計(jì)變量？是選擇同一條蚯蚓還是不同蚯蚓做實(shí)驗(yàn)？b、觀察它的運(yùn)動(dòng)，注意其身體粗細(xì)及長短的變化，想想這些變化和什么有關(guān)？c、

如何比較在不同物體表面的快慢？速度如何測量？d、如何設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格？小組探究實(shí)驗(yàn)，討論制定計(jì)劃，個(gè)別指導(dǎo)并共同探討學(xué)生嘗試探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的實(shí)驗(yàn)；

體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程；

體驗(yàn)提出問題、建立假設(shè)、確定變量及設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性；

啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、盡可能有創(chuàng)造性的開展實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)與人交流合作的能力；關(guān)愛蚯蚓課外探究回顧前面的探究，總結(jié)得失，繼續(xù)完成課堂探究，或者探究關(guān)于蚯蚓的其他話題。完成學(xué)案（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

歸納、總結(jié)學(xué)生通過歸納、總結(jié)，從中品嘗探究的收獲及發(fā)現(xiàn)問題的不滿足，提高繼續(xù)探究的興趣，將探究進(jìn)行到課后探究能力評價(jià)量表：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿分自評組評師評總評基礎(chǔ)性評價(jià)過程性1、親自參與探究活動(dòng)，有自己的體驗(yàn)和感受2、探究過程真實(shí)可信，有事實(shí)依據(jù)6分

科學(xué)性1、觀點(diǎn)、內(nèi)容、方法合理、正確2、探究報(bào)告書寫完整、規(guī)范（提出問題、作出假設(shè)、制定并實(shí)施計(jì)劃、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析結(jié)果、得出結(jié)論等）3、用詞恰當(dāng)，文字通順10分

規(guī)范性1、版面整潔、規(guī)范，字跡工整2、用規(guī)范的紙張書寫3、學(xué)生自己動(dòng)手做飼養(yǎng)蚯蚓的器皿，合理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保4分

發(fā)展性評價(jià)創(chuàng)造性1、獨(dú)立觀察思考，有自己的見解(提出有新意的問題、得出合理的結(jié)論)2、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎，有創(chuàng)意3、表達(dá)形式靈活多樣附加分+評語

二、教學(xué)反思課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供親自嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重對探究過程的體驗(yàn)，而不是過分注重探究結(jié)果。1、重視教材資源的挖掘與整合，豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究從課前開始，貫穿課堂，延續(xù)課后

準(zhǔn)備這節(jié)課，我是結(jié)合了八年級人教版上冊中“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和七年級蘇教版中“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的探究性實(shí)驗(yàn)，嘗試如何在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)向探究實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，這是一次新的嘗試，以前生物課主要是知識性教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得較少，頂多也是完成教材的安排和設(shè)計(jì)，過于依賴了教材，很少去考慮如何將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并加以突破。今年從七年級開始用蘇教版教材，讓我對如何用教材教學(xué)，如何創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有了更多地思考與實(shí)踐。這是我的一大收獲。對內(nèi)容的整合首先就需要重新明確教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系實(shí)際，說出蚯蚓適應(yīng)環(huán)境的一般特征；列舉蚯蚓的用途；設(shè)置一個(gè)適于蚯蚓生存的環(huán)境并飼養(yǎng)蚯蚓；搜集關(guān)于蚯蚓的資料；提高在觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；嘗試探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程；創(chuàng)造適合蚯蚓生存環(huán)境，關(guān)愛蚯蚓，關(guān)愛生命等。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能只通過短短一堂課來解決，需要課前的活動(dòng)充分準(zhǔn)備，課堂的精心設(shè)計(jì)（尤其重難點(diǎn)解決），課后的不折不扣繼續(xù)探究。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是：課前組織學(xué)生開展采集蚯蚓，觀察蚯蚓生活環(huán)境和生活習(xí)性的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情，在不斷了解蚯蚓的基礎(chǔ)上，認(rèn)同蚯蚓是人類的好朋友，學(xué)會(huì)關(guān)愛蚯蚓，善待蚯蚓，實(shí)驗(yàn)前要養(yǎng)活它，實(shí)驗(yàn)中要保證體表濕潤，實(shí)驗(yàn)后要放回大自然；另外通過觀察蚯蚓形態(tài)結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證之前的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)論是要通過實(shí)驗(yàn)得出來的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并分析、嘗試去探究問題，自然引出探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的一般過程，為課后進(jìn)一步探究做鋪墊；通過不斷地參與探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、想辦法嘗試解決問題，讓學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2、隨著對蚯蚓的熟悉，實(shí)驗(yàn)的深入，探究思維火花的碰撞，學(xué)生對蚯蚓的認(rèn)識和情感上發(fā)生了突變課前學(xué)生收集資料，采集蚯蚓，收獲各有不同，有的組事先考慮到蚯蚓的生存環(huán)境，就比較容易的找到蚯蚓，也就給其他組帶來了經(jīng)驗(yàn)，有競爭也有合作，方能雙贏。在飼養(yǎng)的過程中，開始有些同學(xué)的蚯蚓存活不長，有的是水放多了，都成爛泥巴了，泥土間空隙少了，有的是泥土太干，還有的是缺少食物等。我鼓勵(lì)他們多思考為什么，要寫份蚯蚓的死亡報(bào)告，并將其好好安葬，再重新設(shè)計(jì)蚯蚓生存環(huán)境。等到做實(shí)驗(yàn)時(shí)基本都能飼養(yǎng)得很好，他們還相互比較自己飼養(yǎng)的個(gè)頭以及活躍程度等，從中獲得了成就感。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備初，男生熱情比女生高漲得多，隨著對蚯蚓不斷了解，以及對諸如“如何區(qū)分蚯蚓的前后端”之類問題的探討深入，發(fā)現(xiàn)女生不再排斥蚯蚓，還能夠去善待它，能夠主動(dòng)實(shí)事求是地去探究問題，比如“蚯蚓沒有按照設(shè)定好的路線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)不規(guī)則，該如何測量”、“蚯蚓的體長在運(yùn)動(dòng)時(shí)不一樣，該如何設(shè)定測量的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“蚯蚓在玻璃板上爬得比在糙面紙上更快了”等等。學(xué)生逐漸融入到探究的過程中，在不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的同時(shí)，體驗(yàn)就越來越深刻了。3、探究無止境，要在課前、課堂、課后的探究銜接上多下功夫本實(shí)驗(yàn)前面目標(biāo)完成得很充分，為接下來的探究創(chuàng)設(shè)了情境，在有限的課堂時(shí)間里，探究體驗(yàn)中最后的小組間表達(dá)與交流、總結(jié)與評價(jià)尚未全部實(shí)現(xiàn)，有不少組的探究意猶未盡，尚未完成教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)度不一。這也是個(gè)兩難問題，學(xué)生需要充分的時(shí)間去討論去實(shí)驗(yàn)，去想辦法解決在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問題；如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，硬要按照自己的設(shè)計(jì)和步驟來完成，不免打擊部分學(xué)生的積極性和探究熱情，那實(shí)驗(yàn)課將毫無生氣，缺少生命力，也就和重于體驗(yàn)過程相違背。要解決此問題，僅僅靠課堂來完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，得將探究延續(xù)到課后，由此也可培養(yǎng)學(xué)生在課余的探究意識，從而將課堂的概念延伸到社會(huì)、延伸到自然。當(dāng)然本實(shí)驗(yàn)課前活動(dòng)可以更加充分，小組間分工及匯總都可以在課前完成，這樣課堂的第一部分就更加簡練，觀察與探究就更加突出。在設(shè)計(jì)時(shí)對各環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)更加合理分配，整體把握的同時(shí)盡可能估計(jì)可能出現(xiàn)的情況，即對課堂的預(yù)設(shè)與生成要有準(zhǔn)備，比如本節(jié)課上，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在玻璃板上蚯蚓的運(yùn)動(dòng)要比在糙紙上快，得到完全相反的結(jié)果，就需要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，是什么因素導(dǎo)致這樣的結(jié)果。通過分析，初步診斷是在實(shí)驗(yàn)過程中，愛護(hù)蚯蚓濕潤時(shí)水過多，紙潮濕影響蚯蚓的運(yùn)動(dòng)等。那就需要引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)操作，然后比較兩次過程與結(jié)果。雖然在這方面給了不少組的指導(dǎo)，但最后的組間交流匯總就缺時(shí)間，顯得有些倉促，只是略微點(diǎn)評了下注意事項(xiàng)，并要求進(jìn)一步探究新問題。關(guān)于實(shí)驗(yàn)評價(jià)也就延續(xù)到課后了。4、進(jìn)一步全面評價(jià)探究能力，定性與定量評價(jià)相結(jié)合如何評價(jià)實(shí)驗(yàn)完成情況將對課堂教學(xué)有著指揮棒一樣的影響。我設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)就是以學(xué)案(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告)的完成情況作為依據(jù)定性評的，給予等級，有自評、小組評價(jià)、老師評價(jià)及總評之分。但上完課反思再設(shè)計(jì)時(shí)，覺得之前的評價(jià)過于籠統(tǒng)，應(yīng)該更加突出探究能力的定量評價(jià)，從過程性、科學(xué)性、規(guī)范性及創(chuàng)造性四個(gè)方面，明確標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定分值，再結(jié)合自評、他評等，盡可能全面評價(jià)。5、力求盡善盡美，多加磨練在課堂過渡語上仍需多下功夫，讓銜接更