借力教學(xué)信息化平臺(tái)，賦能聾校數(shù)學(xué)智摘要：教學(xué)信息化平臺(tái)“洋蔥學(xué)園”上有很多配有字幕及練習(xí)的數(shù)學(xué)類(lèi)視頻，它能夠輕松的講授知識(shí)點(diǎn)，聾生可以在多次觀看視頻，然后進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的任以獲取積分和洋蔥幣，并在班級(jí)內(nèi)、校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)進(jìn)行排名以激勵(lì)學(xué)習(xí)。聾校數(shù)學(xué)教師利用這個(gè)平臺(tái)教學(xué)，可以打破聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一些固有桎梏，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣和效果、強(qiáng)化聾生的數(shù)學(xué)雙基能力、賦能課堂的變革，使傳統(tǒng)課堂成為基于數(shù)據(jù)分析后的智慧課堂提供了一個(gè)有效的路徑。關(guān)鍵詞：信息化，“洋蔥學(xué)園”，聾校，數(shù)學(xué)，智慧課堂。2018年中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)了2.0行動(dòng)計(jì)劃》201年中共中央中國(guó)國(guó)務(wù)院公布了《中國(guó)教育現(xiàn)2035》，對(duì)于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用國(guó)育資源、借助信息化技術(shù)等先進(jìn)手段推動(dòng)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和聾生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升正當(dāng)時(shí)。智慧課堂正是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，融合了人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云端平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，所打造出的智能化、高效的教育平臺(tái)，它是有助于實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的精準(zhǔn)教與學(xué)的新的研究方向。“洋蔥學(xué)園”這個(gè)平臺(tái)演示出了一種智慧課堂的形式，那就是結(jié)合人工智能技術(shù)和微課視頻為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)和解題思維，通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)為每個(gè)有著個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的學(xué)生動(dòng)態(tài)地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。這種具有智能化、交互性、高效化、個(gè)性化、實(shí)時(shí)性的平臺(tái)，是賦能課堂變革，使傳統(tǒng)課堂成為智慧課堂的一種新形式。一、“洋蔥學(xué)園”簡(jiǎn)洋蔥學(xué)園（原名洋蔥數(shù)學(xué)）創(chuàng)建于2013年，其主營(yíng)范圍為中小學(xué)階段的互聯(lián)網(wǎng)普惠教育，特點(diǎn)是以100%人機(jī)交互學(xué)習(xí)的為教學(xué)創(chuàng)新模式、優(yōu)質(zhì)視頻課程內(nèi)容的自適應(yīng)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。與常規(guī)的網(wǎng)課不同，洋蔥學(xué)園自創(chuàng)立之初就摒棄用真人教師授課，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)拆分，自主研發(fā)了超過(guò)3500個(gè)富有創(chuàng)意的動(dòng)畫(huà)視頻課程微課短視頻。每節(jié)視頻以不到10分鐘的時(shí)間精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或思維點(diǎn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和方法。在視頻中還以選擇題的形式設(shè)計(jì)了互動(dòng)，讓聾生邊學(xué)邊思考；學(xué)完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，還配有豐富的交互練習(xí)，聾生可以檢查學(xué)習(xí)掌握情況，以達(dá)到知識(shí)鞏固。這些課程內(nèi)容部分免費(fèi)向公眾開(kāi)放，學(xué)生利用手機(jī)或電腦就可以隨時(shí)隨地觀看視頻。平臺(tái)還提供了在線管理、交互式學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、錯(cuò)題本等模塊。教師還可以在平臺(tái)上建立本班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，可以在后臺(tái)了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。二、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)聾生由于聽(tīng)力缺失，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展滯后，從而導(dǎo)致依靠語(yǔ)言能力的抽象思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教與學(xué)中不同程度上存在著“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、成績(jī)不理想”的現(xiàn)狀。在聾校數(shù)學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)教師“張牙舞爪”地在講臺(tái)“演戲”，聾生似懂非懂地在臺(tái)下“”這種情況。到了高年級(jí)，聾生無(wú)法理解數(shù)學(xué)語(yǔ)無(wú)法掌握數(shù)學(xué)概念、無(wú)法使用數(shù)學(xué)方法的情況越加嚴(yán)重。總地來(lái)說(shuō)，聾生語(yǔ)言發(fā)展滯后導(dǎo)致手語(yǔ)的不統(tǒng)一和局限，制約了師生之間的交流，嚴(yán)重影響聾生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到以下這些困難：一是聾生的理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系。由于聾生語(yǔ)言發(fā)展的相對(duì)滯后，很多詞語(yǔ)他們不理解意思，加之書(shū)面語(yǔ)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式與手語(yǔ)表達(dá)方式的不一致，特別是教師與聾生手語(yǔ)表達(dá)的不一致、聾生與聾生之間手語(yǔ)表達(dá)的不一致，這些都增加了他們的讀懂題目的難度。二是聾生的概括、綜合、推理能力不足，數(shù)學(xué)信息撲捉能力弱。視覺(jué)信息是聾生認(rèn)知世界的紐帶，數(shù)學(xué)的一些概念缺少實(shí)物支持，他們很難建構(gòu)起現(xiàn)實(shí)情境，抓不住概念的內(nèi)涵和外延，往往會(huì)出現(xiàn)亂猜的情況。三是聾生特殊的記憶特點(diǎn)讓聾生知識(shí)遺忘快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)前后知識(shí)的斷層和脫節(jié)。聾生的知識(shí)獲得很多并不是自主建構(gòu)，而是被動(dòng)的接受，加之他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，很容易出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)的現(xiàn)象。特別是到了高中數(shù)學(xué)階段，每次上新課都是一次全新的探索，他們很容易感到無(wú)所適從。三、“洋蔥學(xué)園”如何賦能聾校數(shù)學(xué)智慧課在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用“洋蔥學(xué)園”平臺(tái)，能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)避手語(yǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表達(dá)障礙，切實(shí)提高教學(xué)效率。特別是在課外業(yè)余時(shí)間，聾生可以利用平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)水平。1．先學(xué)后教，以學(xué)定教，助力精準(zhǔn)教學(xué)在課前引入“洋蔥學(xué)園”這一平臺(tái)，利用平臺(tái)上基于人工智能和大數(shù)據(jù)的反饋和評(píng)價(jià)，教師課前就可以在后臺(tái)了解到聾生自學(xué)的全方位情況，比如是否完成觀看、觀看的時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)題正確率等信息。有了這些數(shù)據(jù)，學(xué)生掌握知識(shí)地薄弱點(diǎn)一目了然，根據(jù)具體情況教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行備課，在課堂上對(duì)學(xué)生練習(xí)題中正確率比較高的知識(shí)點(diǎn)就可以蜻蜓點(diǎn)水帶過(guò)、在正確率較低的知識(shí)點(diǎn)上教師就需要詳細(xì)講解，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就不需要花費(fèi)額外的精力備學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，整個(gè)上課過(guò)程還能做到有的放矢。下面各圖就是所帶班級(jí)《找等量關(guān)系列方程》這節(jié)課，聾生課前使用平臺(tái)的一些信息?！墩业攘筷P(guān)系列方程》學(xué)生鞏固題完成情況．以練促學(xué)，學(xué)練結(jié)合，助力精準(zhǔn)提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，歸根到底還是要考察他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，俠義地說(shuō)就是考察他們的解題能力。有些聾生可能經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，就覺(jué)得聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上碰到題目又束手無(wú)策，就像“迷路”一樣，這種情況就需要加強(qiáng)課后習(xí)題的練習(xí)和指導(dǎo)。以前通過(guò)書(shū)面作業(yè)的形式，常常存在教師反饋不及時(shí)、對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)練習(xí)不足等缺陷?，F(xiàn)在通過(guò)平臺(tái)，他們可以自己在里面“刷題”，平臺(tái)會(huì)基于人工智能和大數(shù)據(jù)為每個(gè)聾生匹配最優(yōu)的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，脫離重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。此外答對(duì)的題目越多，平臺(tái)還會(huì)給予積分和洋蔥幣，并進(jìn)行排名，激勵(lì)聾生學(xué)習(xí)。四、聾校數(shù)學(xué)課堂引入“洋蔥學(xué)園”一是解放了聾生。平臺(tái)讓聾生自己控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一定程度上提高了學(xué)習(xí)的參與度，此外依托平臺(tái)的人工智能和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化地指導(dǎo)。每個(gè)聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往只能照顧大部分聾生。利用平臺(tái)，聾生可以在課前完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上就能夠獨(dú)立的完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的聾生，通過(guò)課前觀看平臺(tái)上的視頻，可以了解難點(diǎn)在哪里，課堂上可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，教師也就可以對(duì)癥下藥地進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)。在課外輕松的環(huán)境觀看視頻，和在課堂上全神貫注的聽(tīng)講相比，聾生成為了學(xué)習(xí)的主人，懂了可以快進(jìn)，不懂可以反復(fù)觀看，或者停下來(lái)仔細(xì)思考，這對(duì)聾生的自學(xué)能力提升有很大的作用。二是解放了教師。通過(guò)平臺(tái)，教師的角色也有了變化，從內(nèi)容的展示者升級(jí)為學(xué)習(xí)的合作者。教師和聾生的地位從教與學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱斯餐接?。通過(guò)視頻課前呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，教師不需要占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，從而將課堂還給了聾生，引導(dǎo)聾生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。此外，對(duì)于難以理解的概念，不再需要教師在課堂上反復(fù)講解，聾生可以根據(jù)自己的需要重復(fù)觀看視頻，直至理解消化，在一定程度上減輕了教師的工作量。三是提高了效率。首先視頻利用聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了他們形象直觀思維優(yōu)勢(shì)。其次視頻改變了傳統(tǒng)課堂上教師一人講的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的充分討論和交流，這對(duì)培養(yǎng)聾生的傾聽(tīng)、表達(dá)、合作能力非常有好處。再次視頻也解決了數(shù)學(xué)名詞在教學(xué)中手語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，通過(guò)視頻中的文字更有效的傳遞了信息，也便于聾生更快更準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)情境。五、結(jié)語(yǔ)總之，“洋蔥學(xué)園”平臺(tái)改變了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞路徑，讓聾生自主學(xué)習(xí)提供了條件，為聾生獲取知識(shí)、提高能力提供了一條路徑。我們?nèi)绻芾煤眠@一平臺(tái)，應(yīng)該可以改變教學(xué)過(guò)程中教師“教而不育”、聾生“學(xué)而不習(xí)”的現(xiàn)象，從而推動(dòng)聾校數(shù)學(xué)課堂的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，探