插圖雖小功能俱全摘要：在小學教材中，插圖占有突出的地位，是教材不可缺少的組成部分，它不僅輔助于教學，也是教師學生研讀教材的重要媒介。特別是在低年級，幾乎每篇課文都有插圖，甚至幾個字詞都配圖（如象形字的教學）。其直觀、形象的特點符合兒童的認知水平和特征，既可以幫助學生認識事物，理解課文內(nèi)容，還能引起學生的閱讀學習興趣，在使用中能培養(yǎng)多方面的能力，因此在課堂教學中具有極其重要的意義。今天，筆者將從部編版語文課本插圖的教學價值和運用策略兩方面介紹插圖的意義。關鍵詞：部編版；插圖；教學價值；運用策略一、教學價值1.圖文結(jié)合，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是打開學習之門的鑰匙。小學階段的學生對書面文字往往會感到枯燥乏味，無法提起興趣。插圖作為語文書的第二種文字，具有直觀性、形象性、趣味性的特點。插圖比文字更容易引起學生的興趣，是學生繼續(xù)學習的外驅(qū)力。為了激發(fā)學生興趣，部編版語文書中的許多插圖都是整張置于文字底部，更增添了閱讀文章的趣味性。2.圖文結(jié)合，理解文意。文字描述細致，圖片形象直觀，兩者相輔相成。插圖往往都與文章內(nèi)容息息相關，或揭示人物命運、或展示事物景象、或串聯(lián)故事發(fā)展順序。不論是何種作用，都起到了理解文意的作用。3.圖文結(jié)合，理解詞意。個別詞語晦澀難懂，圖文結(jié)合使詞語更具有張力，讓詞意躍然紙上。如教學《登鸛雀樓》理解“危樓高百尺，手可摘星辰?！薄拔！边@個字如果直接理解，學生可能會不知所云，甚至理解成“危險”。但當圖文結(jié)合的方式，看著插圖中高聳入云的高樓，學生便可體會“?！本褪恰案摺钡囊馑肌Ｔ俦热缃虒W《囊螢夜讀》，學生初體會“囊螢”的意思可能會吃力。此時如果結(jié)合插圖和注釋，便會看到一個孩子用白絹做成透光的袋子，然后將螢火蟲裝入袋中，學生便能心領神會。4.圖文結(jié)合，培養(yǎng)語感。在語文教學中，常常遇到這樣的問題，學生由于個人生活經(jīng)歷匱乏，無法感知文章傳遞的中心價值，無法表達這樣的情感。這是，教師可以利用插圖直觀體會作者的感情。如在教學《富饒的西沙群島》，由于學生沒有親身經(jīng)歷，便無法感受西沙群島的風景優(yōu)美、景色奇異。盡管文章敘述的十分詳盡，仍然沒有色彩斑斕的圖片沖擊力強。通過插圖讓學生感受西沙群島湖水的瑰麗、魚兒種類的繁多、鳥的天下等等。在感受文本的基礎上，學生就能更好體會對祖國大好河山的熱愛。二、運用策略1.以圖為“鏡”，放大細節(jié)。插圖是文本的“放大鏡”，凸顯人物細節(jié)。它能直觀展示人物外貌神態(tài)，身處的環(huán)境等因素，充實文本內(nèi)容。學生在理解人物形象時，有時會無從下手，此時插圖中的人物細節(jié)便很好地給與了幫助。在教學《陶罐和鐵罐》時，需要學生“了解人物性格，分角色朗讀”。在理解“傲慢、奚落、輕蔑、謙虛”等詞語時，便可聚焦插圖。插圖描繪的是陶罐和鐵罐對話的場景，展現(xiàn)了兩個角色不同的性格待點，鐵罐是一副傲慢的表情，閉著眼，叉著腰，鼻子高高地翹著，滿臉的不屑。陶罐則是副謙和友善的模樣。插圖將人物的主要性格直觀地展現(xiàn)了出來，圖文對照直接引導學生觀察兩個人物，通過人物表情、身體語言等挖掘人物性格。在剖析人物性格的基礎上，便可以有聲有色的分角色朗讀。2.以圖為“線”，復述故事。課文中的插圖，為學生語言運用穿針引線，使得語言訓練言之有物。教師只需要引導學生按照插圖位置順序，有條不紊進行復述即可。教學《漏》時，抓住本課“借助示意圖，按照地點的變化順序，復述故事”的語文要素，課文配有插圖，左邊畫的是老婆婆一家的生活場景。老公公和老婆婆在茅草屋交談著什么。旁邊驢圈里一頭黑脊背的小胖驢伸出脖子，似乎在側(cè)耳傾聽。右邊畫的是老虎和賊一起逃跑的情景。賊埋著頭死死抱住老虎的脖子，老虎拼命地往前飛奔，驚恐地瞪著大眼晴。插圖生動地再現(xiàn)了部分故事場景，很有童趣。教師引導學生利用好插圖，達到復述故事的連貫性，從而幫助學生更好地理解文章大意。3.以圖為“參”，了解事物。插圖作為位置的輔助說明，提供一定的幫助，為學生直觀地感受文字提供依據(jù)。尤其是當孩子接觸新鮮事物，對事物不了解時。教師運用插圖，可讓學生初步感知事物形象。在教學《趙州橋》第二自然段時，筆者預設兩個問題分別是“趙州橋是怎樣設計的？”和“這樣的設計有什么好處？”，學生在文中對應找出的語句分別是”這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個共性的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞?！焙汀凹葴p輕了流水對橋身的沖擊力，又減輕了橋身的種類，節(jié)省石料?！币陨蟽蓚€問題，學生僅靠文字很難理解，結(jié)合插圖去思考回答，問題便迎刃而解，答案便了然于心。插圖是趙州橋的實景照片，能直觀地幫助學生理解趙州橋的獨特設計。4.以圖為“師”，理解詞意。插圖是文本內(nèi)容的再現(xiàn)，也是學習詞語的通道，教師應當充分挖掘插圖包含的信息，為學生在理解詞意方面打開一扇部門。在教學《池子與河流》時，文中對池子與河流最終結(jié)果進行了對比總結(jié)，池子最終歸于“淤塞”，河流仍將“奔流不息”。理解“淤塞”、“奔流不息”對學生有一定的難度，此時，便可以結(jié)合插圖去理解詞意。課文配有兩幅插圖，分別描繪了河流和池子的樣子：河流“滾滾滔滔”“奔流不息”，展現(xiàn)了一條“偉大的河流”的氣勢與英姿；池子則“青苔鋪滿”“蘆葦遮掩"，水底的沙石已裸露出一部分，呈現(xiàn)出日漸干枯的模樣。插圖直觀地展現(xiàn)了“奔流不息”和“淤塞”的意思，有助于學生理解詞意。同時，插圖也展現(xiàn)了兩個角色各自不同的特點和命運，圖文對照，有助于幫助學生理解課文內(nèi)容。從而揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅：才能一旦讓懶情支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貧圖安逸、虛度年作，應當為社會多作貢獻為自己的生命增添光彩。5.以圖為“墨”，著文以彩。課文中與文章內(nèi)容契合的插圖，既有助于學生圖文對照理解課文內(nèi)容，又有利于學生展開想象。從而讓學生邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美語句，引發(fā)學生對美的感受和體驗，進而營造良好的朗讀氛圍感。在教學《荷花》時，課文插圖中荷葉挨挨擠擠，荷花各具姿態(tài)，隨風搖曳。插圖既能幫助學生了解荷花美麗的姿態(tài)，有給學生直觀了解三種形狀的荷花，從而激發(fā)學生想象并美美地讀文章。插圖中荷葉“接天蓮葉無窮碧”的景象便展現(xiàn)了挨挨擠擠情況。在碧綠的大圓盤之間繪出不同形狀荷花的樣子，更好的展現(xiàn)了荷花之美。6.以圖為“媒”，傳承文化。部編版教材的配圖具有極高的傳統(tǒng)文化色彩，部分古詩、文言文的插圖是傳統(tǒng)的水墨畫形式。此種形式的插圖既高度契合古詩、文言文意境，為學生渲染良好的感知氛圍；又能幫助學生疏通文意，為學生理解打下基礎；更能了解傳統(tǒng)文化，讓學生傳承文化?！锻甑乃嫛肥且?組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂。在教學時會發(fā)現(xiàn)課文以“童年的水墨畫”為題，中國的水墨畫，寫意而不寫實，用筆往往簡約、凝練，而本課的每首詩都符合水墨畫的特征，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，詩中有畫，令人