本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁中學語文結題報告作者：薛海兵

江蘇省第四期中學校教學討論立項課題

課題名稱基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學

課題單位江蘇省南通第一中學

課題主持人薛海兵

摘要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義這三者結合起來思索，試圖對基于網(wǎng)絡環(huán)境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探究，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查討論和反思實踐等主要討論方法，課題主持者經過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅動、面對探究和發(fā)覺建構等五個階段的試驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題試驗者認為學科課程、網(wǎng)絡載體和建構理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是將來語文教育的制高點。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境建構主義中學語文教學

一、課題的提出

1．課題討論的背景

中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“老師難教、同學難學、考試難考、成果滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明白語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確熟悉語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓同學學好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必定帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的進展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的共性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必需正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種緣由而形成的事實卻是一方面好像拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端熟悉，我們的語文遭受了前所未有的質問和失落。

在這樣的背景下，我們開頭在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探究運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，

在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的討論還剛剛起步，尤其是意識到必需著手進行整合討論的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構主義、討論性學習和語文教學的熟悉還是基本孤立的，最好的討論者們較多地留意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成果。當時討論的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的討論性學習的理論建構與實踐探究。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探究進入到一個階段之后，開頭有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開頭走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的詳細實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明白，建構主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題試驗從今動身，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

2．課題討論的意義

本課題的討論立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，討論信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高同學的信息素養(yǎng)，培育適應現(xiàn)代社會生活的建設者；將討論性學習引入語文教學，培育同學自主學習、討論語文的愛好，提高同學討論性學習的力量，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培育同學的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往力量，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的討論基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展討論性學習，充分體現(xiàn)建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順當而科學地開展。

1．網(wǎng)絡環(huán)境

在本課題討論中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、談天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術產生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題試驗主要依靠因特網(wǎng)和校內網(wǎng)實施教學活動。

2．語文教學

在本課題討論中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被給予新的內涵。其中，“教”不排解老師必需進行的講授行為，但應當更多地理解為老師的指導和參加；“學”也不排解同學必需接受的基本灌輸，但應當更多地理解為同學的自學與討論。這種語文教學更多地以師生、生生之間的公平溝通和共同探究的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。

3．網(wǎng)絡課堂

在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題討論中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般狀況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。

4．語文討論性學習

討論性學習指的是以課題討論為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文討論性學習既有課題討論為載體的學習方式，也有作品學習過程的討論式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培育和積淀的“品嘗”式探究。作為課堂學習的語文討論性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，同學主動探究，樂觀求知；以討論發(fā)覺為主要學習方式，通過討論發(fā)覺規(guī)律技巧，課文和社會都是討論的對象；面對全體同學，全員參加，但學習的內容會有共性化的差異。本課題重在探究從教材動身的語文討論性學習，而且是在建構主義思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。

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5．“虛實相融”的學習環(huán)境

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴臏贤ǎ疤摗敝傅氖腔ヂ?lián)網(wǎng)構成的虛擬的學習環(huán)境。“虛實相融”的學習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過肯定的電訊技術經由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行溝通。人文性體現(xiàn)在老師科學地組織各類信息，使其轉化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)同學自主學習的教學模式和策略，促進同學進展。本課題討論基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排解網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。許多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內容，通過電子郵件與同學溝通，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文討論性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義中學語文教學的討論，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的試驗討論，其次是試驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探究與教學實踐相結合的試驗課題。換句話說，這是探究學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以共性進展為目標的語文教學的影響與作用的一個試驗。

三、課題討論的理論依據(jù)與條件分析

1．課題討論的理論依據(jù)

作為一種新的認知理論，建構主義認為人的熟悉不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何學問都是個人閱歷的合理化，教學是同學主動建構學問的過程。在這個過程中必需以同學為中心，敬重同學的個體差異，允許建構的多元制造，注意學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近同學實際的教學情景，充分發(fā)揮同學在學習活動中的主體地位，進一步調動同學的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的樂觀作用，促進同學在探究和協(xié)調中發(fā)覺問題、解決問題，最終達到建構語文學問和形成語文素養(yǎng)的目的。

2．課題討論的條件分析

從語文教學的進展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必定滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必定要走這條現(xiàn)代化進展之路。從學習方式的變化看，討論性學習帶來的諸多問題是老師和圖書館無力解決的，讓同學到更寬闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從試驗硬件的配備看，我校有運行良好的校內網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技進展而不斷升級更新，能保證明驗始終走在網(wǎng)絡進展的平行軌道上。從自身實踐的狀況看，課題主持者的教學力量強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經較多地開頭這方面的探究，一些討論成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行勝利開過本課題展現(xiàn)課。

四、課題討論的目標與內容

1．課題討論目標

（1）網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義對于中學語文教學的作用

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐

2．課題討論內容

（1）網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特征

（3）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法

（4）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構主義的閱讀與寫作教學

五、課題討論的方法

為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，依據(jù)建構主義理論和網(wǎng)絡運作原理組織有方案的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此轉變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題討論之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構試驗方案，探究內在規(guī)律，然后形成理性熟悉或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。詳細說來，我主要運用了調查討論法、反思實踐法和文獻討論法等幾種討論方法。

1．調查討論法

課題試驗的初始階段，主要采納調查討論法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調查。教學者狀況調查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重于教學弊端、改進設想和措施運用等狀況調查?；诰W(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網(wǎng)絡的建設與運用環(huán)境，老師對于網(wǎng)絡教學的理論與實踐把握程度，同學及同學家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的接受態(tài)度調查。在調查討論之中，留意依據(jù)實際狀況的不同，敏捷采納相應的調查方式調查分析。由于試驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也簡單獵取真實狀況，；對同事、家進步行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深化了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎，在試驗范圍之內進行問卷調查是一個比較可行的方法。本問卷調查的目的是為教學試驗供應改進策略的基礎，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明白本課題的試驗意義和價值。調查討論之后，必需對所把握的一手資料進行詳盡微小的分析，從而確定整個試驗的詳細實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必需仔細貫徹這一討論方法。只有這樣，才能保證下一步討論的順當開展。

2．反思實踐法

反思實踐法是在行動討論法的基礎上進展而來的一種討論方法。在本課題討論中，我采納反思實踐法的基本思路是：依據(jù)課題需要確定子課題、形成假設，建構討論方案，從學情和理論等方面深化理解做好預案，嚴謹細致地開展課題討論，在討論過程中不斷依據(jù)反饋的信息進行反思調整，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思試驗法的方案和假設來自教育實際，又在實踐中經過檢驗和完善，再用來指導教育討論和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調查和總結，在有關理論指導下建構理論框架，然后在實施中進行評價和反思調整，完善討論的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個討論是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構、實施、評價和反思?！胺此肌边@一環(huán)節(jié)主要是對方案實施和討論過程中的各種現(xiàn)象進行分析，依據(jù)反饋信息進行批判性的思索。它包括討論人員、試驗老師及共同反思等三個層次。討論人員的反思所追求的是發(fā)覺問題和一般的結論，在必要時對討論方案作出調整、修改。而試驗老師反思是反省自身行為與設計要求的差距，使自己的閱歷進一步重構，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上，進一步完善設計方案，深化思索后再開頭新一輪討論。所以反思是一個循環(huán)圈的結束，又是新循環(huán)圈的開頭，處于中介狀態(tài)。這個課題中，我既是討論人員又是試驗老師，所以理性思索和實際反思操作都由自己擔當，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是削減了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順當快速的開展。

3．文獻討論法

在我進行本課題討論之初和討論過程中，理論界基于網(wǎng)絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經有了比較豐富的討論成果。同樣的，理論界基于建構主義思想的教學思索與實踐也已經積累了很珍貴的閱歷。面對這些文獻資料，我仔細學習，細致分析，在理清基本理論和主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題討論參考的看法。但是，我也發(fā)覺直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來，尤其是與語文討論性學習結合起來進行的思索與探究還不非常充分，于是我就著手將語文教學的基本規(guī)律和主要存在問題加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行討論，查找可資課題討論的規(guī)律性和指導性的東西。我利用文獻討論法，將搜尋把握的多達上百篇的資料整理成網(wǎng)絡與教育理論、網(wǎng)絡與建構主義、網(wǎng)絡與討論性學習、網(wǎng)絡與語文教學、網(wǎng)絡與閱讀教學和網(wǎng)絡與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的討論，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的討論工作，為本課題的順當開展做了充分的理論儲備和前期預備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的珍貴財寶。

六、課題討論的實踐與探究——以網(wǎng)絡閱讀教學為例

在討論性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發(fā)覺，它所追求的自主學習、合作溝通等抱負境界正是建構主義學習觀的基本內涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的愛好正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構主義學習、討論性學習接合起來思索，我發(fā)覺它們三者之間的契合實乃天成。在我的思索與實踐中，建構主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結合起來，其結果就是在基于建構主義理論的學習環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為同學探究、體驗、建構、交談以及思索的工具，他們能夠在已有閱歷的基礎上，在與外界信息交互的過程中建構出新的學問。下面將以閱讀教學為例談談課題的開展及反思實踐的探究過程。這個探究過程中的試驗討論對象為1999年入學的高二（9）班同學和2022年入學的高一（13）班同學。試驗在兩屆同學當中持續(xù)，中間有一個融合過渡的階段，其中其次屆同學進入持續(xù)階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關于探究進展的這條線索。

閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和溝通。胡塞爾現(xiàn)象學后期所大力提倡的“主體間性”理論，強調人與文本是一種互為主體，相互解釋，相互溝通的關系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡文化沖擊下，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”！網(wǎng)絡文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產生不行忽視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內容的豐富性以及網(wǎng)絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡閱讀消費與生產的共時性特征。

基于文本的網(wǎng)絡閱讀教學階段。這個階段筆者經常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)覺的精品資源推舉給同學，并組織同學上網(wǎng)掃瞄。這些精品資源主要是網(wǎng)絡文學、經典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質的文字等內容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批試驗對象閱讀篇目的某些痕跡（參見個人主頁頁面），只是這兩個表格中的有關篇目是后來組織討論性學習時依據(jù)需要重新編輯過的。由于當時本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務尚處于起步階段，校內網(wǎng)始有雛型，家長和學校對同學接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當時的主要意圖在于激發(fā)同學對于網(wǎng)絡的熱忱和對網(wǎng)絡資源的接受心理，使他們熟悉到世界在網(wǎng)絡里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡文學的廣泛閱讀，使得當時的試驗對象幾乎熟知網(wǎng)上全部的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產生了一種擁有非凡閱讀閱歷的優(yōu)越感。他們特別喜愛上這樣的網(wǎng)絡閱讀課。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡閱讀的補充，網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關系；怎樣的網(wǎng)絡閱讀才是樂觀高效的，語文教學需要怎樣的網(wǎng)絡閱讀，網(wǎng)絡閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學而不流于形式等。為了解決這些問題，筆者開頭將討論性學習引入到網(wǎng)絡閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡的利用效率和語文教學的效率。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡閱讀教學階段。這是網(wǎng)絡討論性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網(wǎng)絡應用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)語文教學的轉換平臺，進行資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應消化汲取的搜尋到的網(wǎng)絡資源也被簡潔整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡潔意義上的專題學習網(wǎng)站也就誕生了，由于這個集中了同一課題資源的WEB綜合體上還鏈接了基于校內網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個BBS供同學爭論問題。教學清代散文《五人墓碑記》（參見個人主頁）等篇目時，筆者就是采納了這樣的網(wǎng)絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網(wǎng)上去了同學就可以進行自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資源供同學研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且同學的學習氛圍與學習效果并不比傳統(tǒng)課堂教學來得更好，有些同學明顯失去思索的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡閱讀教學不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專題研討性質，或者說供應了探究性學習的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁的更新速度慢，對于新奇資源的灌入不是非常便捷，而且BBS的空間有限與發(fā)言審查制度使得溝通不能以即時狀態(tài)呈現(xiàn)，都在某種程度上影響了討論性學習的實施。但更主要的是筆者對于基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文學習的熟悉還停留在一個相對落后的層面，只是將網(wǎng)絡作為一個可依靠的呈現(xiàn)工具而沒有充分發(fā)揮它的開放性和交互性，沒有將網(wǎng)絡功能與人的能動性結合起來，某種程度上使網(wǎng)絡處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。

基于問題的網(wǎng)絡閱讀教學階段。網(wǎng)絡應用于教學也應當與其它媒體工具應用于教學一樣，需要教學策略和教學設計。明白了這一點之后，筆者進行的第一步設計是網(wǎng)絡教學問題化，這樣使同學的學習不止?jié)M意于掃瞄老師預備好的專題網(wǎng)站內容或者同學自己搜尋的網(wǎng)絡資源，而是要將主要精力貫注于問題的思索以及爭論溝通上。筆者在進行《〈寬容〉緒言》教學時即實行了這樣的做法，即老師事先請同學對所學篇目提出問題，經過篩選之后的重要問題被發(fā)到個人主頁的論壇上，上課時組織同學圍繞這些問題綻開思索與爭論。這篇課文的網(wǎng)絡教學過程中主要設計了“學習本文要把握哪幾個寓理形象？”等六個大問題，同學爭論特別樂觀踴躍，對問題的爭論也比較深化，甚至有許多新奇獨到的見解。最重要的是幾乎全部同學都樂觀參加到爭論中來，尤其是平常很少發(fā)言的同學表現(xiàn)出了投入的士氣，學習效果很好。不少同學表現(xiàn)出了對這種學習方式的認同和渴望。（詳情參見個人主頁BBS《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡教學的主要爭論頁面）問題教學法的介入使得網(wǎng)絡閱讀教學最終獲得了生命，開頭生動起來，活潑起來。

問題的介入使得同學有東西可學而且有路徑可循，再加上參加和發(fā)言的廣泛性、溝通和反饋的即時性，激起了同學的愛好，這是網(wǎng)絡給閱讀教學帶來的令人驚喜的一面。但同時筆者又在思索另外一些相關問題，即這樣的課堂是不是僅僅是爭論空間和介質的簡潔轉換，從前試驗中對網(wǎng)絡資源的運用與專題網(wǎng)站的建構是不是可以成為這種問題介入式的網(wǎng)絡教學的有機組成部分，假如這樣整合起來它的運作又會是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網(wǎng)絡環(huán)境對于語文教學的潛能，這樣的思索使筆者將目光投向了更遠的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的試驗點。

基于探究的網(wǎng)絡閱讀教學階段。引入WebQuest模式是我著手整合試驗成果和挽救課題試驗進入高原現(xiàn)象的重要手段。WebQuest是一種面對探究的活動，在這個活動中，同學們所用到的全部或大部分信息都來自網(wǎng)絡。這種在網(wǎng)絡環(huán)境下由老師引導并以肯定的任務驅動同學進行自主探究的學習模式，僅從模式定義看，它已經將我所思索的若干問題含括進去，指向了網(wǎng)絡，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個標準形式的WebQuest教學設計包括選題介紹、任務描述、相關資源、過程描述、學習建議、評價方式和溝通總結等七個部分，其中前三要素是活動前提，過程描述和學習建議是探究學習的關鍵，評價總結是對目標與過程的測量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學中的情景創(chuàng)設和學習任務在這里可以得到更細致、生動的描述與呈現(xiàn)，學習資源模塊的建立解決了海量信息與專題網(wǎng)站對課題討論的有效性問題，學習主題的確立和探究過程的設置保證了學習主體不被網(wǎng)絡冗余信息與噪音干擾，評價與總結利于同學對所建構學問進行再認知和科學重組，對于新主題討論能起到指導作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的WebQuest課例設計》（參見本報告附件一）和教學實踐遵循了這樣的教學理念，既解決了試驗前期的存在問題，又將試驗推向了一個更新的階段，課題討論進入柳暗花明的新境界。

對于這個階段的試驗，我的反思主要集中在兩個方面，這在《〈寶玉挨打〉的WebQuest課例設計》的反思板塊中已有說明，這里還要再次引述以作為探究的一個必要的階梯。首先是問題意識往往是同學最缺乏的，“設問提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激同學“知困”的需要而設置的，它有利于刺激同學的問題意識。但是這種提示簡單使這種開放式教學回到牽著同學鼻子走的老路，同學的自主學習的初衷和意義建構的過程可能被沖淡甚至瓦消。其次點想法是這個課例或者這個探究階段的設計層級分明的特征可否生發(fā)一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即基于互聯(lián)網(wǎng)的WebQuest形式分層探究閱讀方案。假如按班級依照“高一設計突出探究的示范性、高二提升層次強調探究的指導性、高三階段強調探究的自主性”的序列進行設計，這個“設定”的流程，能否展現(xiàn)完整的探究閱讀過程和建構主義指導下的自主學習。

基于發(fā)覺與建構的網(wǎng)絡閱讀教學階段。關于發(fā)覺學習，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得學問的一切形式”都可以稱為發(fā)覺學習。但學校中的發(fā)覺學習不局限于對未知世界的發(fā)覺，更重要的是引導同學憑借自己的力氣對人類文化學問的“再發(fā)覺”。其實質就是把“現(xiàn)象重新組織或轉換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋求正確結構和意義?！笨傊诓剪敿{看來，發(fā)覺學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探究具有規(guī)律性的潛在結構的一種學習途徑。這個意義上的發(fā)覺與建構主義的自我建構有某種相通之處。在探究中從發(fā)覺走向建構就成為了我必定的選擇。

建構主義教學模式是以同學為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、關心者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和首創(chuàng)精神，最終達到使同學有效地實現(xiàn)對當前所學學問的意義建構的目的。在這種模式中，同學是學問意義的主動建構者；老師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的關心者、促進者；教材所供應的學問不再是老師傳授的內容，而是同學主動建構意義的對象；媒體也不再是關心老師傳授學問的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話溝通，即作為同學主動學習、協(xié)作式探究的認知工具。

筆者在試驗過程中嘗試運用建構主義教學模式中支架式、拋錨式和隨機進入學習等三種主要模式時，堅持以開放促發(fā)覺，以發(fā)覺促建構，以建構促生成，以生成促進展的理念，將開放、發(fā)覺、建構、生成和進展作為一次討論性學習的幾個階段，同時又將它作為同學高中階段自主學習建構意義的幾個階段，試圖在發(fā)覺和建構兩個關鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內外兩個循環(huán)，從而在更高層次上進展網(wǎng)絡閱讀教學。筆者的《網(wǎng)絡環(huán)境下〈寶黛初會〉的教學設計案例》（參見本報告附件二）就是在建構主義教學理論指導下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡學習形成了鮮亮的層次感，對于同學在高中階段討論學習《紅樓夢》既有示范性又有啟發(fā)性，為同學今后自主學習《紅樓夢》奠定了堅實的基礎。筆者認為這是比較勝利的嘗試，這個嘗試某種意義上說超越了建構主義教學模式理論上的陳述。

七、課題討論的結果

這個課題的持續(xù)時間相對而言比較長，所以試驗過程中實際試驗對象跨了兩屆，試驗時間是前一輪同學的后半段在校時間和后一輪同學的前半段在校時間?？梢哉f，試驗的某些方面實際上是有兩批試驗對象，這兩批試驗對象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡不同進展時期的人。這種討論對象的變化給試驗帶來了試驗設計之初沒有設想到的諸多影響，有利有弊。試驗的對象發(fā)生了變化，但是試驗實施者沒有更換，我始終是試驗的主持者。但是，不同的探究階段，試驗主持者的閱歷值發(fā)生了變化，試驗的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進步，于是整個試驗對于主持者而言，也是一個從探究到結論到再探究的過程。在某種意義上說，無論是對同學而言還是對老師而言，這個試驗討論的結果更具有普遍性或者說是一個動態(tài)結果的呈現(xiàn)。

試驗后的同學狀況

語文學習心理顯著改善是網(wǎng)絡語文教學開展之后同學表現(xiàn)出來的最劇烈的特征。無論是試驗之初的引導，還是此后的探究的需要，甚或是試驗之余自覺的投入，同學進入網(wǎng)絡世界之后的語文學習的動機、愛好、情感和意志都有顯著轉變。同學不僅特別投入地閱讀了老師推舉的網(wǎng)絡文學，而且開頭了他們漫長而歡樂的網(wǎng)絡沖浪，他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡文學進展的每一個腳步，飽覽聞名網(wǎng)絡寫手的時新之作。他們對于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的堅韌毅力，特別投入地觀賞和批判他們感愛好的網(wǎng)絡信息。最重要的是他們能夠將課內外閱讀很好地結合起來彌補不足，形成一種自覺提升語文素養(yǎng)的良好態(tài)勢。由于抒發(fā)的需要，他們已經習慣了自由發(fā)言，無論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量，在筆者主持的課內爭論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢，甚至進展到了教導江山激揚文字馳騁論壇的地步。許多同學的帖子質量之高進步之快實在令人刮目相看，尤其是其次屆試驗對象的熱忱和投入更是非同一般，這在筆者主持的BBS、Passboy和他們的個人主頁與論壇中依舊可以看到。

語文學習力量顯著提升也是網(wǎng)絡語文教學開展之后同學表現(xiàn)出來的劇烈特征之一。狹義上的語文學習力量主要包括認讀感知力量、理解和分析力量、評價和鑒賞力量、想象和制造力量等幾個方面。在經過網(wǎng)絡語文教學鍛造之后，同學這幾個方面的力量都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網(wǎng)絡環(huán)境下討論性的文學鑒賞課實踐》（參見本報告附件三）案例與實踐中，同學的理解和分析力量就得到了很好的體現(xiàn)。由于有了積累聚變而來的理解與分析力量，才有了許多有價值的討論專題的消失，像《〈雷雨〉中的女性形象討論》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評》等等。這在一般的語文課上是怎么也上不出來的效果，只有網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義語文閱讀教學才能實現(xiàn)。而評價與鑒賞力量的提高則是更令人頭疼的，可是同學在網(wǎng)絡上看多了想多了寫多了溝通多了爭論多了之后，碰撞出來的那些富有見地的品評實在不行小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡文學閱讀與寫作》中，我們組織過一次溝通匯報，圍繞綻開的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡文學》，同學思想之新奇、成熟與深刻使得來自全國的數(shù)百名參與活動的專家無不為之震撼。

試驗后的老師狀況

教學理念和視野的轉變是網(wǎng)絡語文教學開展之后老師表現(xiàn)出來的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學模式是以老師為中心，老師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向同學傳授學問；同學則被動地接受老師傳授的學問。學習并在網(wǎng)絡教學中實踐了建構主義教學理論之后，筆者對傳統(tǒng)的教育理念產生了懷疑，表現(xiàn)出來的是悖逆和批判。老師在日常教學中越來越敬重同學作為學的主體，而將自己作為教的主體。在整個教學大事中，老師則作為一個參加者、引領者、指導者和合作者消失，使得同學的自我建構成為一種真實的存在。在全國觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡文學》中，筆者除了完成指導、關心等必要的義務性工作之外，沒有更多介入而是真正放手，同學的主體地位得到了充分體現(xiàn)，觀摩的專家們對此予以了充分確定，認為臺前的同學作為是了不起的，幕后的老師不作為同樣了不起。正由于這種理念上的根本性轉變，筆者的教學視野和理性觸角才得以向更寬闊的空間延長，為進一步提高供應了可能。

教學力量和藝術的獲得也是網(wǎng)絡語文教學開展之后老師表現(xiàn)出來的主要特征之一。作為一個曾經受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語文教學思想濃重浸染的中青年老師，筆者的教學力量基本上是能夠滿意原有育人目標和教學模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無論是教學認知力量、設計力量、操作力量，還是監(jiān)控和評價力量都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干討論性課題中，譬如《寶黛初會》和《寶玉挨打》等教學中，教學設計更注意同學心理、力量和建構可能，能夠較為嫻熟地運用建構主義教學的三種主要模式開展教學，保證了同學建構學問和進展共性的需要，同時保證了老師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術、溝通心靈的藝術和使用媒體的藝術。網(wǎng)絡教學中監(jiān)控與評價的簡單性和即時性，使得老師的教育藝術更具有了創(chuàng)新顏色、靈動顏色和人性顏色。同學的多元見解必定激發(fā)老師潛在的感性與理性儲備，預設的被執(zhí)行與被顛覆都必定激發(fā)教同學成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，老師的潛能被充分調動出來或者說深化討論與演繹成為必定。

總之，從試驗結果看來，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學實踐使得同學和老師雙方得到了更抱負的進展，尤其是同學的語文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。

八、課題討論的分析與結論

對于一個一般的中學語文老師而言，擔當這樣的課題并想拿出一些有勸說力的討論成果，的確不是一件簡單的事情。由于知困，所以我非常投入地進行試驗，不斷吸取新奇養(yǎng)分，不斷修正值初設想，不斷完善試驗設計，在困難的探究中最終堅持走到了最終?，F(xiàn)在回眸，深感本課題試驗確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對課題的最終交待。

1．教學雙方之所以會有討論結果中的良性呈現(xiàn)，主要由于雙方轉變了對教與學的熟悉，在新的熟悉層面上才達成了各方面的改進與提升。老師的轉變是首要的，同學的轉變是關鍵的。老師的理念、角色的轉變，教學模式、教學設計和教學策略的轉變，在某種意義上講，它傳遞給了同學學習理念、學習方式和學習心理等必需轉變的重要信號。同學在這種信號面前無論是起初的觀望、懷疑，還是后來的理解、投入和劇烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必需改過來，必需拋棄陳舊的學習模式和保守的學習期盼。只有這樣兩個轱轆一起轉，轉變教學現(xiàn)狀才成為可能，進展同學獨特共性提高同學語文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講，建構主義首先要求的就是師生雙方對角色定位的轉變，老師有自信將同學放手，同學有自信讓老師脫手，同學的自我建構才有空間才有可能。中學語文教與學不是學校階段的啟蒙，也不是高校階段的自由狀態(tài)，而是從自覺走向自由的過渡，中學語文教與學不比學校階段的嬉戲階段，也不比高校階段的制造階段，它還有特別功利的特別現(xiàn)實的要求，老師和同學對于教與學的熟悉上的轉變就顯得尤其困難，同時也顯得特殊重要。詳細來說，在課題討論的五個階段，同學對于全新的學習方式的變化其實是有一個特別明顯的適應過程的。把同學感到網(wǎng)絡上并不難（他們很神往），但是讓他明白網(wǎng)絡可以用來學習而不純粹是消遣，他們不敢接受，可怕這種學習方式學不踏實。等試驗進行到專題階段，同學感覺網(wǎng)絡的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學習”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會像這樣上嗎”的提問主題帖。（參見筆者BBS頁面/teacher_online/good_bbs/index_ask_allanswer.asp?user=proffice&type=stud&question_id=118）這一提問不行小覷，實在是觀念和熟悉轉變的一大步，這對于他們來說將享用終身。

2．運用先進的教育理論，樹立科學的教育理念，進行合理的改革探究，是課題試驗能夠順當開展并取得最終勝利的重要保證。在課題構想之初，筆者正是受到建構主義思想的影響，才有了對語文教學現(xiàn)狀重新觀照的士氣和底氣，而且始終將理論學習堅持到最終，并內化為自我理念和學科教學思想?？梢哉f，試驗的每一個階段都在用建構主義理論作指導，又是在用建構主義作檢驗。雖然筆者試驗的五個階段，表面上看來好像是漸趨漸近建構主義理論，但事實上卻是建構主義理論貫穿了試驗的始終。始終如一體現(xiàn)在課題討論中的學習者為中心的同學觀和促進同學主動進展的教學觀，就是建構主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構主義的教學模式。而且可以這么說，每個階段的試驗和整個過程的推動，其實正是筆者對建構主義理論在理解與實踐上的一次忠實建構。在這個建構過程中，筆者比較深刻地理解了這個原來生疏而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構主義理論特殊強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)覺，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的討論性學習結合起來，因此特殊有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力量的培育。對于擔當培育同學人文精神提高同學語文素養(yǎng)重要任務的中學語文教學而言，讓同學在寬松中學習，讓同學在情境中體驗，讓同學在和諧中交往，讓同學在自由中成長，建構主義思想就成為不行或缺的重要武器。在本課題試驗過程中，我主講了校本課程《網(wǎng)絡文學的觀賞與創(chuàng)作》。在主持這門課程時，我沒有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經典作家經典作品，而是采納了“呈現(xiàn)——引導——思索——溝通——建構——反饋——再建構”的教學方法與思路，同學自我閱讀，由喜愛作品而深化品嘗，發(fā)覺問題，爭論溝通，在探究之中建構起了自己對于網(wǎng)絡文學的看法。我們組織的辯論和小組爭論，給了他們更多的建構空間，以及建構所需有的必要教導和才智的撞擊。當他們在與社科院文學所專家們的爭論結果相印證時，他們因思索的成果而喜悅，而我則更因他們在轉變了學習理念之后可以自主學習獲得更多更深刻的理解而興奮。

3．互聯(lián)網(wǎng)絡是時代進展賜予語文教學改革的寶貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質支撐又是文化進展，它的誕生和被引入教學對傳統(tǒng)教學而言無疑是一場革命。中學語文教學作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培育傳承者健全人格的重要學科課程之一，在狹義的網(wǎng)絡環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡對語文教學的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學習、多元互動等方面。網(wǎng)絡技術與閱讀教學的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡技術為解決閱讀過程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個問題供應了可能，至少供應緩解這三個問題的可能。尤其值得留意的是網(wǎng)絡閱讀可以通過“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對稱而造成的讀不懂的問題。網(wǎng)絡技術與寫作教學的整合主要表現(xiàn)為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受，空間公平、家園溫馨的寫作氛圍被營造，自由自主、自然而然的寫作心理的被伸展，抒寫真情、展現(xiàn)成長的寫作內容的被鼓舞，開放真實、多元互動的評價溝通的被采納都使得傳統(tǒng)的作文教學方法得到根本轉變的期盼越來越接近現(xiàn)實。網(wǎng)絡環(huán)境對語文教學設計和評價標準，對語文學習方式和成果測量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡，引入網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡，反思網(wǎng)絡，所以才有了課題試驗五個階段的不斷深化和試驗成果的不斷擴大。

從試驗過程和試驗結果來看，網(wǎng)絡的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)詳細分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學內容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中，我調用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、BBS、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。資源全球化，就是共享公共資源，使討論信息無限豐富，從而形成信息對等?！独子辍返木W(wǎng)絡教學就是充分運用網(wǎng)絡資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡那頭的才智頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學共性化，就是為了開展網(wǎng)絡教學而討論同學和網(wǎng)絡，討論自身實際，使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化，是就同學建構的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性。《如何看待網(wǎng)絡文學》的網(wǎng)絡討論性學習很好地體現(xiàn)了這一點。在教學《寬容》時，同學自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是同學個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)?；顒雍献骰彩蔷W(wǎng)絡建構思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍，本課題探究出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經成為網(wǎng)絡環(huán)境下開展試驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4．對網(wǎng)絡媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務。在五階段的遞進深化開展的實踐中，不斷摸索不斷總結不斷提煉不斷改進，同時參考同行討論成果，將網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與語文課程加以整合，基本構建起了以培育同學語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量和解決實際問題的力量為宗旨，以網(wǎng)絡學習為主要教學方法，以同學自我評價為主要評價方式，以建構主義為主要理論依據(jù)，以同學為主體、老師為主導、同學自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協(xié)作探究式教學模式和自主探究協(xié)作探究相結合教學模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文自主探究式教學模式在“創(chuàng)設情境——提出問題——自主探究——網(wǎng)上協(xié)作——綜合測試——自我小結”的縱向維度上綻開，而基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上綻開。像《如何正確看待網(wǎng)絡文學》采納了辯論式協(xié)作學習模式，《雷雨》教學綜合采納了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探究與積累。這種模式的重要意義在于保證了同學獨立思索的時間，同學可以依據(jù)自己的狀況打算自己的學習進程和參加寫作的時刻表；這種模式的重要意義還在于它促進了同學的思維活動，尤其是實時的溝通方式使每個人都處在一種溝通的過程中，使同學的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5．基于網(wǎng)絡環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設計的基本原則和結構特點的探討也是本課題討論的重要任務之一。韓軍在爭論自主探究與協(xié)作探究相結合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障；本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|變?yōu)槟繕耍徊僮髡撋嫌芍胤治隼斫獾街胤e累感悟，使閱讀寫作真正成為了同學的共性化行為。筆者在試驗過程中深切感受到這種變化的確是網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義下的語文教學設計必需遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。詳細說來，這種教學設計的基本原則是以問題的發(fā)覺和探究為核心驅動學習，學習問題必需在真實的情景中綻開，強調學習任務的簡單性，強調以同學為中心，強調協(xié)作學習的重要性，強調非量化的整體評價等。而這種教學模式的結構特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即老師是教學過程的組織者，同學學問建構的促進者，同學良好情操的培育者；同學是信息加工與情感體驗的主體，是學問意義的主動建構者；教學媒體既是幫助老師教的演示工具，又是促進同學自主學習的認知工具與情感謝勵工具；教材不是唯一的教學內容，通過老師指導、自主學習與協(xié)作溝通，同學可以從多種學習對象和多種教學資源獵取多方面的學問。

九、有待進一步討論的若干問題

在這個課題的討論過程中，我在前行者的基礎上連續(xù)前行，將語文學科、網(wǎng)絡載體和建構理論進一步整合，探究出了一套在建構主義思想滲透于指導下，基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設計模式，這些建構基本完成了當時的目標預設，對指導教學實踐、提高教學質量都產生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給試驗帶來了許多有益的啟示，也帶來了許多值得進一步思索的問題。網(wǎng)絡的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個老師一臺服務器一個校內網(wǎng)能過濾的；網(wǎng)絡帶來的學習自主與建構主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注意過程