《生物圈》七年級生物教學(xué)反思5篇《生物圈》七年級生物教學(xué)反思1

教學(xué)目標：

1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

2．通過本節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生收集和分析資料的能力。

3．通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

4．通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

教學(xué)重點和難點：

1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點。

2．對收集的資料進行整理和分析，是本節(jié)教學(xué)的另一個重點，也是難點

課前準備：①教師：地球儀②學(xué)生：收集的資料

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

生：觀看發(fā)言

師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（討論回答）

師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的?，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應(yīng)該起什么名字好呢？引出課題--生物圈

二、師生互動

（一）生物圈的概念

師引導(dǎo)閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學(xué)們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中呢？

（二）生物圈的范圍

A、生對照提綱閱讀課文理解：

1.生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個部分的生物較多？

6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

（三）、生物圈為生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學(xué)家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？

學(xué)生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

師：現(xiàn)在，請充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？

生：（分組扮演角色）

三、小結(jié)：

地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類掌握著高度的科學(xué)技術(shù)，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對各個圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法

生物教學(xué)中可多處運用角色扮演的.教

學(xué)方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中，可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學(xué)生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應(yīng)，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運用角色扮演進行教學(xué)有以下幾個優(yōu)點：

1.能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

2.適合學(xué)生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利于教師對學(xué)生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學(xué)生的個性特長的了解。

4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育，越來越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺。

5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關(guān)心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

因此，在生物教學(xué)中，巧用這種教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

《生物圈》七年級生物教學(xué)反思2

在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒有實踐經(jīng)驗的情況下，我開始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學(xué)生的'主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計好師生對話、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架?？梢哉f，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進課堂。

在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

《生物圈》七年級生物教學(xué)反思3

在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學(xué)生保護環(huán)境，愛護生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的.培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學(xué)生保護生物圈的意識是本節(jié)重點。

在教學(xué)目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流活動，實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當?shù)闹笇?dǎo)，時間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。

《生物圈》七年級生物教學(xué)反思4

本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。

2、學(xué)生觀察時容易走神，

對視頻中信息不能很好的`處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。

《生物圈》七年級生物教學(xué)反思5

生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的.學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的