在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力獲獎科研報告論文摘要：課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，下面對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談?wù)勛约旱囊娊?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)

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課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，下面對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的間接的概括的反映，是人的認(rèn)識的高級階段。心理學(xué)研究表明有各種各樣的思維。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。究其原因首先，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生思維發(fā)展的特征來看，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在整個小學(xué)階段始終存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段所占的比重不同罷了，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新思維能力只是以它為主，并不意味著排斥其它思維能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思維能力的訓(xùn)練，這樣既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以從以下幾方面考慮

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

既貫穿于各個年級的教學(xué)，又貫穿于每一堂課的各個環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的，二者是相輔相成的。

2、注重營造創(chuàng)新壞境

小學(xué)生思維懶惰，多數(shù)同學(xué)處于被動接受知識的狀態(tài)，因此教師要抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，多問幾個為什么就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，從而牢固地掌握知識。例如，在教學(xué)“長方形周長公式及應(yīng)用”一課時，由于同學(xué)們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都記住了周長公式，上課時有些心不在焉，這時我突然發(fā)問：“誰來說一說長方形的周長為什么是長加寬的和乘2呢？”這看似簡單的問題頓時引起了全班同學(xué)的思考，通過觀察、討論、交流，大家得出了“因?yàn)殚L方形是對邊相等的四邊形”的結(jié)論。這樣經(jīng)過學(xué)生的思維活動，不僅讓學(xué)生鞏固了圖形特征的知識，牢固掌握計算公式并能靈活運(yùn)用，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、加強(qiáng)動手操作能力的訓(xùn)練

特別是低年級的學(xué)生，會讓學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，思維活躍，樂于思考。例如：教學(xué)“三角形的面積”一課，這是在學(xué)生已掌握“平行四邊形特征和面積公式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課前我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備了兩個完全一樣的三角形，課堂教學(xué)中全班同學(xué)通過“拼一拼”、“折一折”“量一量”等操作過程通過自己的觀察、思考了解到兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，三角的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高。然后分組討論觀察到各種各樣的兩個全等三角形，拼成的不同的平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積等于底乘以高除以2；而且知道這個公式適用于所有的三角形。這種從直觀到抽象的方法不僅印象深刻同時發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

《新課標(biāo)》指出逐步培養(yǎng)學(xué)生能有條理地思考，比較完整地敘述思考過程。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中，我不僅僅是要求學(xué)生寫出解答算式，而且要用數(shù)學(xué)語言說出自己的思考過程，用自己的耐心來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5、在討論中激發(fā)創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)是激發(fā)創(chuàng)新思維能力的一種好方法。實(shí)踐證明。討論式教學(xué)，有利于落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于全體學(xué)生參與教學(xué)，有利于相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，有利于激活思維，啟動心智。

基于上述認(rèn)識，我在教學(xué)中，經(jīng)常圍繞著重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采取同桌討論和全班討論三種形式。在討論中注重引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地動眼觀察，動腦思考，動手操作，動口表達(dá)。有利于促進(jìn)激發(fā)思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”之后，我設(shè)計了這樣一道題“已知兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是42，求這兩個數(shù)?！睂W(xué)生一時間議論紛紛，有的說：這兩個數(shù)如果是互質(zhì)數(shù)，就應(yīng)該是1和42或6和7。有的說：這兩個數(shù)如果是倍數(shù)關(guān)系，就應(yīng)該是42和它的某一個約數(shù)，如42和2、42和6等等。有的說：這樣的答案有無數(shù)對，但馬上有人反駁說：既然最小公位數(shù)是42，這兩個數(shù)是小于42的自然數(shù)，這樣的數(shù)對肯定是有限的。這一邊贊揚(yáng)同學(xué)們肯動腦筋，一邊啟發(fā)大家想一想，怎樣把這樣的對全部寫出來？經(jīng)過討論大家終于發(fā)現(xiàn)，這樣的兩個數(shù)都應(yīng)該是42的約數(shù)，只要有序地從42的約數(shù)中……對應(yīng)地去找，就能把所有的數(shù)全部找出來。在如此多條件，少條件，多結(jié)論，少結(jié)論的問題情境中，學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和解題策略。進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新火花