2022公衛(wèi)執(zhí)業(yè)醫(yī)師健康教育與健康促進(jìn)核心考點(diǎn)

健康教育與健康促進(jìn)

思維導(dǎo)圖

五、健康教育與健康促進(jìn)計劃的實(shí)施一、概論F

六、健康教育與健康促進(jìn)的效果評價二、健康相關(guān)行為-

健康教育與健康促進(jìn)

七、重要場所的健康教育與健康促進(jìn)三、健康傳播?

八、重點(diǎn)公共衛(wèi)生問題的健康教育與健康促進(jìn)四、健康教育與健康促進(jìn)的計劃設(shè)計

總覽

1人即知

1.健康敏育

2.健康敖目材料開發(fā)

五、健康教育與健康促進(jìn)計劃的實(shí)施2健.康促進(jìn)

二概論

?3.健康教耳的組瞅施3健康斂育與駿磔的整卜

?4.計劃實(shí)雌過程評價4.健康斂育與健康促進(jìn)進(jìn)展卜

1.人類行為幕本特點(diǎn)）

彳2.艘吵的內(nèi)爵嬴

.健康相關(guān)行為卜

六、健康教育與健康促進(jìn)的效果評價J2

也碗激十方案二、健康相關(guān)行為耳3.健康相關(guān)行為改變警本理論

4.影響效祟評價真實(shí)性的因素4艘康相關(guān)行為干存

11.社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)

健康敦有與st康促進(jìn)1健.康傳播?述卜

之?物敏育與促進(jìn)

2.人際傳葉

七、重要場所的健康敏育與健康促進(jìn)3.戕摩，

3.￡作場所健康敏育與健康促進(jìn)=.健康傳播

毛里院健康孜育與健康促進(jìn)

4新媒^>

?I5,國家U本公共衛(wèi)生服務(wù)

四、純康教育與健康促進(jìn)的計劃設(shè)計3,確定優(yōu)先項(xiàng)目

八、重點(diǎn)公共衛(wèi)生問題的健康教育與健康促進(jìn)4.硼鉗劃目標(biāo)

5確定干預(yù)框架

分覽

(1)影響健康的因素?

(2)健康教育的概念

f1.健康教育(3)健康素養(yǎng)的蕊一

(1)健康促進(jìn)的欣F

(2)健康促進(jìn)五大領(lǐng)域

2.健康促進(jìn)卜

(3)基本策略與核心策略

一、概論(1)是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略措施

](2)是實(shí)現(xiàn)初級衛(wèi)生保健的基加"

3.健康教育與(3)是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出、蔽益的保健措施

健康促進(jìn)的意義

(4)是提高公民健康素養(yǎng)的康要渠道

(1)健康融入所有政策

4.健康教育與(

健康促進(jìn)進(jìn)展"(2)健康教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)范

(1)行為與行為要素

(2)人類行為的麗一

1.人類行為

基本特點(diǎn)(3)影響人類行為形成和發(fā)展的因素

(1)健康相關(guān)行為概念及其分類

(2)促進(jìn)健康行彳"

.健康相關(guān)行為

2?(3)危害健康行%一

(1)知信行理￡~~

(2)健康信念橫裝

二、健康相關(guān)行為

(3)行為改變階麗論

3.健康相關(guān)行為.(4)創(chuàng)新擴(kuò)散理至一

改變的基本理論?

(5)理性行動理論與計劃行為理論

(6)社會營銷

(1)個體健康相關(guān)行為干預(yù)

4.健康相關(guān)行為錨N(2)團(tuán)體健康相關(guān)行為干預(yù)

(1)傳播與健康傳播的概念

(2)傳播要素一

f1.健康傳播概述(3)傳播模式

(4)傳播分類

(1)概念與特點(diǎn)

(2)健康教胃中的人際傳播形式

|2.人際傳播卜

(3)人際傳播的基本溝通技巧

(1)概念與特點(diǎn)

三、健康傳播

|3.大眾傳播H(2)傳播媒介的屣擇原則

(1)新媒體假念

⑵新媒體的特謫

14.新媒體卜

(3)新媒體在健康敦育中的應(yīng)用

(1)健康傳播效果

5.健康傳播斕

影響健康傳播效果因素

及其影響因素(2)

(1)計劃設(shè)計的概念

(2)計劃設(shè)計的贏一

d1.?^|*

(3)計劃設(shè)計的一般程序

(1)概念

(2)社會診斷

(3)流行痛學(xué)診斷

|2.健康赦育診斷卜(4)行為與環(huán)境診斷

(5)敦育診斷

四、健康教育與

健康促進(jìn)的計劃設(shè)計(6)管理與政策診斷

基本原則

3.確定優(yōu)先項(xiàng)目

(1)總體目標(biāo)

4.確定計劃目標(biāo)(2)具體目標(biāo)

(1)確定目標(biāo)人群

(2)確定干預(yù)策詔

5.確定干預(yù)程架

(3)確定干預(yù)場所

(1)人員培訓(xùn)的重要性及原則

(2)培訓(xùn)的準(zhǔn)備和實(shí)施

1.人員培訓(xùn)卜

(3)培訓(xùn)工作的評價

(1)材料分類

2.健康教育.(2)材料制作程序

材料開發(fā)(3)材料預(yù)試驗(yàn)商

(1)時間表的制定與內(nèi)容

五、健康教育與

(2)質(zhì)量控制的內(nèi)容

健康促進(jìn)計劃的實(shí)施

(3)實(shí)施的組織麗

3.健康教育的.

組織實(shí)施(4)實(shí)施人員與扇if

(5)設(shè)備與材料~~

⑴過程評價概逐

(2)內(nèi)容與指標(biāo)一

4.計劃實(shí)施的

過程評價(3)方法

(1)評價的概念

d1.概述K(2)意義

(1)近期效果評價

(2)中期效果評林

2.效果評價的內(nèi)容與指標(biāo)?

(3)遠(yuǎn)期效果評價

六、健康教育與健康(1)不設(shè)對照組的前后測試

促進(jìn)的效果評價

3.評價設(shè)計方案?(2)設(shè)對照組的前后測試

(1)歷史性因素

(2)工作人員與基與者的熟練性

4.影響效果評價(3)失訪

真實(shí)性的因素(4)回歸因素

(5)選擇因素

(1)概念

(1)高血壓

1.慢性非傳染性疾病卜(2)博尿病

(1)艾滋痛

(2)結(jié)核病

{2.傳央病卜一

(3)病毒性肝炎

(1)吸煙的危害：吸煙及二手姻的定義

及其主要危害.煙草使用流行情況

(2)吸姻的行為干預(yù)：煙草依18疾痛

的概念、臨床場所戒姻指導(dǎo)

{3.姻草控制卜(3)常用戒姻藥物及使用方法

八、重點(diǎn)公共衛(wèi)生問題(4)人群煙草控制策略：煙草控制框架

的健康赦育與健康促進(jìn)公約(FCTC)與控?zé)煵呗?MPOWER)

⑴3

(2)戒酒

|4.成痛行為—

(3)戒毒

(1)交通意夕害

(2)老年趺窗

|5.意外飭害卜

(3)燒傷

⑴3

6.突發(fā)公共(2)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特征

衛(wèi)生事件(3)健康教育在應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的作用

總覽

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重點(diǎn)內(nèi)容

健康教育

影響健康因素

健康是一切價值的源泉：就個人而言，健康是個人能力發(fā)展、自我價值實(shí)現(xiàn)，以及生活幸福的基礎(chǔ),

就國家而言，國民健康是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、民族興旺的保證。當(dāng)今社會，健康已經(jīng)成為衡量?個國

家發(fā)展程度、綜合國力的重要指標(biāo)之一，是全世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)重要的社會性目標(biāo)。

不同國家、一個國家內(nèi)的不同地區(qū)健康指標(biāo)的差異明顯。分析這些健康差異是如何造成的，受到哪

些因素的影響，必將有助于制定更為有效的改善健康策略，全面推進(jìn)人類健康。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文

化的發(fā)展，人們對影響健康因素的認(rèn)識不斷發(fā)展和深化，分類方法亦不完全相同。從健康教育的角度，

影響健康的因素分以下四類:

1.行為與生活方式因素

是指由于人們自身的不良行為和生活方式給個人、群體乃至社會的健康帶來直接或間接的危害，這

些不利于健康的行為和生活方式涉及范圍十分廣泛，如不合理飲食、吸煙、酗酒、久坐而不鍛煉、性亂、

吸毒、藥物依賴、駕車與乘飛機(jī)不系安全帶等。行為生活方式對健康的影響具有潛襲性、累積性和廣泛

掛的特點(diǎn)。

2.環(huán)境因素

是指以人為主體的外部世界，或說圍繞人們的客觀事物的總和。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境,自然環(huán)

境包括陽光、空氣、水、氣候、地理等，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類健康的根本。在傳統(tǒng)上，

人們對于室外環(huán)境對健康影響的認(rèn)識較多，如大氣污染、基本衛(wèi)生設(shè)施缺乏、沒有安全飲用水等對健康

造成的危害。社會環(huán)境又稱文化——社會環(huán)境，包括社會制度、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、人口、民族、

職業(yè)等，也包括工作環(huán)境、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等。

3.生物學(xué)因素

包括病原微生物、遺傳、生長發(fā)育、衰老、個人生物學(xué)特征(包括年齡、性別、形態(tài)和健康狀況等)。

這一組因素與個體的遺傳基因、胎兒期的生長發(fā)育狀況等有關(guān)，如基因特點(diǎn)、性別、年齡等。遺傳與生

物學(xué)因素對健康的影響除了表現(xiàn)在典型的遺傳疾病外,還表現(xiàn)為現(xiàn)已查明的一些慢性非傳染性疾病如高

血壓、糖尿病、乳腺癌等的家族遺傳性。

4.衛(wèi)生服務(wù)因素

衛(wèi)生服務(wù)因素指衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生專業(yè)人員為了防治疾病、增進(jìn)健康，運(yùn)用衛(wèi)生資源和各種手段，有

計?劃、有目的地向個人、群體和社會提供必要服務(wù)的活動過程。以人為本，以健康為中心的健全的醫(yī)療

衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，完備的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，一定的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)投入以及合理的公平的衛(wèi)生資源配置，均對人群健康有促

進(jìn)作用。

健康教育

健康教育的概念

健康教育(healtheducation)是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識,

樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為、生活方式的教育活動與過程。其目的是消除或減輕影響健

康的危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。健康教育的核心是幫助人們建立健康行為和生活

方式，它追求的是“知-信一行”的統(tǒng)一,知識是基礎(chǔ)，信念是動力，行為是目標(biāo)。

健康教育與衛(wèi)生宣傳的區(qū)別與聯(lián)系

健康教育#衛(wèi)生宣教

健康教育：既有調(diào)查研究又有計劃、組織、評價的系統(tǒng)干預(yù)活動。

衛(wèi)生宣教：簡單的、單一方向的信息傳播。通常指通過各種宣傳手段普及衛(wèi)生知識、倡導(dǎo)健康觀念

與行為的活動。

健康素養(yǎng)

健康素養(yǎng)的概念(healthliteracy)

世界衛(wèi)生組織(陽0)將“健康素養(yǎng)”定義為人們獲取、理解、實(shí)踐健康信息和服務(wù)，并利用這些

信息和服務(wù)做出正確的判斷和決定，促進(jìn)自身健康的能力。這一概念在早期健康素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上對其

內(nèi)涵做了進(jìn)一步的擴(kuò)展，有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出健康素養(yǎng)可以分為功能性健康素養(yǎng)、互動性健康素養(yǎng)與

評判性健康素養(yǎng)。

功能性健康素養(yǎng)主要指讀寫、交流、識數(shù)等與獲取健康信息或服務(wù)等密切相關(guān)的基本能力，如能

看懂體檢預(yù)約單、順利完成檢查和看懂24小時制時鐘。

互動性健康素養(yǎng)主要指在日常生活中通過各種傳播方式，積極尋求獲得健康信息并應(yīng)用新知識改

變健康狀況的能力。

評判性健康素養(yǎng)主要指對獲取的健康信息加以分析判斷，并根據(jù)自己的實(shí)際情況將健康知識運(yùn)用

到日常事件和生活中的能力。

2008年1月原衛(wèi)生部發(fā)布了第3號公告一一《中國公民健康素養(yǎng)一一基本知識與技能（試行）》，

提出了中國公民必須掌握的66條健康素養(yǎng)要點(diǎn),內(nèi)容涉及人們生產(chǎn)、生活、預(yù)防疾病與傷害、自我保

健等方方面面。

另一方面，健康素養(yǎng)可以作為衡量健康教育效果的指標(biāo),也豐富和發(fā)展了健康教育效果評價指標(biāo)

體系，美國的《健康人民2010》已經(jīng)將健康素養(yǎng)作為主要指標(biāo)之一。

中共中央、國務(wù)院于2016年發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中也提出提高全民健康素養(yǎng)既

是重要目標(biāo)之一，又是各項(xiàng)指標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的基本保證。

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》已明確提出了到2030年將全民健康素養(yǎng)水平提升至30%的目標(biāo)。

健康促進(jìn)

健康促進(jìn)的概念

健康促進(jìn)（healthpromotion）是促進(jìn)人們維護(hù)和提高他們自身健康的過程，是協(xié)調(diào)人類與他們環(huán)

境之間的戰(zhàn)略，規(guī)定個人與社會對健康各自所負(fù)的責(zé)任。

健康促進(jìn)的基本內(nèi)涵包含了個人和群體行為改變，以及政府行為（社會環(huán)境）改變兩個方面,并

重視發(fā)揮個人、家庭、社會的健康潛能。

健康教育與健康促進(jìn)的區(qū)別

（1）健康教育要求人們通過自身認(rèn)知、態(tài)度、價值觀和技能的改變而自覺采取有益于健康的行為

和生活方式。因此，從原則上講，健康教育最適于那些有改變自身行為愿望的人群；而健康促進(jìn)是在組

織、政策、經(jīng)濟(jì)、法律上提供支持環(huán)境，它對行為改變有支持性或約束性。

（2）健康教育作為健康促進(jìn)的重要組成部分,與健康促進(jìn)一樣，不僅涉及整個人群，而且涉及人

們社會生活的各個方面。在疾病三級預(yù)防中健康促進(jìn)強(qiáng)調(diào)一級預(yù)防甚至更早階段。

健康促進(jìn)概念

（3）健康教育是健康促進(jìn)的核心,健康促進(jìn)需要健康教育的推動和落實(shí)，營造健康促進(jìn)的氛圍，

沒有健康教育，健康促進(jìn)就缺乏基礎(chǔ)。而健康教育必須有環(huán)境、政策的支持，才能逐步向健康促進(jìn)發(fā)展，

否則其作用會受到極大的限制。

（4）與健康教育相比，健康促進(jìn)融客觀支持與主觀參與于一體。健康促進(jìn)包括健康教育和環(huán)境支

捶，健康教育是個人與群體的知識、信念和行為的改變。

健康促進(jìn)活動領(lǐng)域

健康促進(jìn)的活動領(lǐng)域

關(guān)于健康促進(jìn)的活動領(lǐng)域，WHO專門召開了多次國際會議并發(fā)表了政策性文件，對健康促進(jìn)的活動

領(lǐng)域進(jìn)行了認(rèn)真的探討。1986年首屆國際健康促進(jìn)大會通過的《渥太華憲章》明確指出了健康促進(jìn)的§

個活動領(lǐng)域,奠定了健康促進(jìn)的理論基礎(chǔ)。

1.建立促進(jìn)健康的公共政策

2.創(chuàng)造健康的支持環(huán)境

3.加強(qiáng)社區(qū)行動

4.發(fā)展個人技能

5.調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向

健康促進(jìn)的基本策略及核心策略

1.健康促進(jìn)基本策略

基于健康促進(jìn)的概念和活動領(lǐng)域，《渥太華宣言》明確指出健康促進(jìn)的基本策略包括倡導(dǎo)、賦權(quán)和

協(xié)調(diào)。

2.健康促進(jìn)核心策略

聯(lián)合國兒童基金會(UNICEF)在開展致力于改善婦女、兒童健康狀況的實(shí)踐中提出社會動員(social

mobilization)是健康促進(jìn)的核心策略，旨在充分調(diào)動社會各相關(guān)方面的積極性，發(fā)揮其在促進(jìn)健康中

的作用，強(qiáng)調(diào)各種活動的整合與持續(xù)，得到了世界范圍的廣泛接受和認(rèn)可。

(1)社會動員的概念：社會動員是通過一系列綜合的、高效的動員社會的策略和方法，促使社會

各階層廣泛地主動參與，把健康教育/健康促進(jìn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成滿足廣大社區(qū)居民健康需求的社會目標(biāo)，

并轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)成員共同的社會行動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這一社會健康目標(biāo)的過程。社會動員應(yīng)貫穿于健康教育/

健康促進(jìn)活動的全過程，并建立起有效的執(zhí)行和技術(shù)管理體系。

(2)社會動員的對象：包括領(lǐng)導(dǎo)層、社區(qū)社會力量(居民委員會、社區(qū)非政府組織)、相關(guān)專業(yè)

人員、社區(qū)家庭和個人。

健康教育與健康促進(jìn)進(jìn)展

進(jìn)展

把健康融入所有政策

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及健康教育與健康促進(jìn)在全球范圍的不斷推進(jìn)，各個國家內(nèi)部

以及國家之間的健康不公平持續(xù)引發(fā)關(guān)注。WHO主導(dǎo)了深入探討導(dǎo)致健康不公平的深層次原因，進(jìn)而提

出“健康社會決定因素”理論。該理論認(rèn)為，健康不僅受到生物、環(huán)境、衛(wèi)生服務(wù)及行為生活方式等因

素的直接影響，而這些原因背后的原因，包括教育、社會階層、人們的生活與工作條件等，是決定健康

狀況與健康公平的深層次社會因素。

健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)工作規(guī)范

健康教育體系是我國公共衛(wèi)生體系的重要組成部分，也是政府向全民提供健康教育服務(wù)的主要規(guī)劃

和實(shí)施者。該體系以健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)為龍頭，以基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ),

以學(xué)校、機(jī)關(guān)、社區(qū)、企事業(yè)單位健康教育職能部門為延伸。其中，健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)揮至關(guān)重要的

作用。

原衛(wèi)生部于2010年頒布了《全國健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)工作規(guī)范》，旨在指導(dǎo)全國健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)

工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民平等享有健康促進(jìn)與健康教育等基本公共衛(wèi)生服務(wù)。該規(guī)范明確健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)

的工作職責(zé)為:

L技術(shù)咨詢與政策建議為衛(wèi)生計生及有關(guān)部門制定相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)劃、部門規(guī)章和技術(shù)規(guī)

范等提供技術(shù)咨詢與政策建議。

2.業(yè)務(wù)指導(dǎo)與人員培訓(xùn)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、媒體及下級健康教育

機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；組織開展健康促進(jìn)與健康教育有關(guān)人員的培訓(xùn)。

3.總結(jié)與推廣適宜技術(shù)開展健康促進(jìn)與健康教育研究，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，向全社會推廣健康促進(jìn)與

健康教育適宜技術(shù)。

4.信息管理與發(fā)布收集、加工、整理和發(fā)布健康促進(jìn)與健康教育的核心信息；擬定健康促進(jìn)與健

康教育信息規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對社會上健康相關(guān)信息進(jìn)行監(jiān)測、評估和引導(dǎo)。

5.監(jiān)測與評估開展健康危險因素和健康素養(yǎng)監(jiān)測，開展健康促進(jìn)與健康教育需求與效果評估，及

時發(fā)布監(jiān)測與評估結(jié)果。

健康中國行動

2019年7月15日，國務(wù)院發(fā)布了《健康中國行動(2019—2030)》,明確了三個板塊共計15項(xiàng)

專項(xiàng)行動。

健康知識普及行動被列為15項(xiàng)行動之首,此外，還包括合理膳食、全民健身、控制煙草危害、心

理健康、健康環(huán)境促進(jìn)，全生命周期健康促進(jìn)、重點(diǎn)疾病防控專項(xiàng)行動，并成立了健康中國行動推進(jìn)委

員會，體現(xiàn)了“把健康融入所有政策”的理念，也是健康促進(jìn)早中國的重要發(fā)展。

健康相關(guān)行為

人類行為基本特點(diǎn)

行為與行為的要素

健康教育學(xué)是研究行為與健康關(guān)系規(guī)律的學(xué)科，健康教育實(shí)踐活動的最終目標(biāo)是通過各種方法促進(jìn)

目標(biāo)人群的行為向有利于健康的方向發(fā)生變化。人的行為(behavior)指具有認(rèn)知、思維能力并有情感、

意志等心理活動的人對內(nèi)外環(huán)境因素刺激所做出的能動的反應(yīng)。

行為與行為的要素

人類行為的屬性

人類的行為因其生物性和社會性所決定可分為本能行為和社會行為兩大類。

生物屬性

社會屬性

影響人類行為形成和發(fā)展的因素

1.人類行為的特性包括

目的性

可塑性

差異性

2.影響人類行為形成和發(fā)展的因素

在人類行為形成和發(fā)展中，遺傳因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)因素發(fā)揮著重要作用，也是研究健康相關(guān)行

為形成與改變過程的基礎(chǔ)。

健康相關(guān)行為

健康相關(guān)行為概念及其分類

健康相關(guān)行為(health-relatedbehavior)是指人類個體或群體與健康和疾病有關(guān)的行為。健康

相關(guān)行為可分為促進(jìn)健康行為和危害健康行為兩大類。

促進(jìn)健康行為(healthpromotedbehavior)：指個體或群體表現(xiàn)出的、客觀上有益于自身和他人

健康的一組行為。

危害健康行為(health-riskybehavior)：指偏離個人、他人乃至社會的健康期望，客觀上不利

于健康的一組行為。

健康相關(guān)行為改變的基本理論

知一信一行理論

知-信-行理論(KABP或KAP)是改變?nèi)祟惤】迪嚓P(guān)行為的模式之一，它將人類行為的改變分為獲取

知識、產(chǎn)生信念及形成行為三個連續(xù)過程,可用公式表示：

知識一信念一行為

信息~知識~信念一行為一增進(jìn)健康

“知”為知識、學(xué)習(xí)，“信”為信念、態(tài)度，“行”為行為、行動

根據(jù)知信行模式：知識是基礎(chǔ)，信念是動力，行為的產(chǎn)生和改變是目標(biāo)。人們通過學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)

的健康知識和技能，逐步形成健康的信念和態(tài)度，從而促成健康行為的產(chǎn)生。

健康信念模式

健康信念模式(HBM)是運(yùn)用社會心理方法解釋健康相關(guān)行為的理論模式。

該理論強(qiáng)調(diào)知覺(perception)在決策中的重要性，該理論認(rèn)為信念是人們采納有利于健康的行為

的基礎(chǔ)，人們?nèi)绻哂信c疾病、健康相關(guān)的信念，他們就會采納健康行為，改變危險行為。

行為改變階段理論

該理論認(rèn)為，人的行為變化是一個過程而不是一個事件，需要經(jīng)過幾個階段，而且每個改變行為的

人都有不同的心理需要和動機(jī)，只有針對其需要提供不同的干預(yù)幫助，才能促使教育對象向下一階段轉(zhuǎn)

變，最終采納有益于健康的行為。

創(chuàng)新擴(kuò)散理論

創(chuàng)新擴(kuò)散理論(DI),指一項(xiàng)新事物(新思想、新工具、新發(fā)明或新產(chǎn)品)通過一定的傳播渠道

在整個社區(qū)或某個人群內(nèi)擴(kuò)散，逐漸為社區(qū)成員或該人群成員所了解與采用的過程。該理論目前在衛(wèi)

生領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，如研究人們對計劃生育的態(tài)度、新醫(yī)療技術(shù)的推廣應(yīng)用，以及人們對新藥物的接受

等。

在健康教育中，新的知識、觀點(diǎn)、行為是否能在目標(biāo)人群中擴(kuò)散，擴(kuò)散的方式、速度，以及影響因

素是健康教育工作是否能達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)創(chuàng)新擴(kuò)散理論有利于了解人群行為改變的模式及其

影響因素，從而為制定健康教育干預(yù)策略提供新思路。

TRAANDTPB

理性行動理論(TRA)和計劃行為理論(TPB)

理性行動理論的基礎(chǔ)是認(rèn)為絕大多數(shù)人是有理性的,會系統(tǒng)利用可獲得的信息，人們采納某種行為

的意向是行為的直接決定因素，即是否有意圖或打算采取行動，而行為意向則由兩個基本因素所決定：

個體對行為的態(tài)度和主觀行為準(zhǔn)則。

健康相關(guān)行為干預(yù)

個體健康相關(guān)行為干預(yù):針對個體不利于健康的行為進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)方法包括通過認(rèn)知和技能提高

促使個體采納有益于健康的行為，也包括通過行為矯正改變不利于健康的行為。

團(tuán)體健康相關(guān)行為干預(yù):以社會團(tuán)體作為行為主體的各種健康相關(guān)行為。其特點(diǎn)：團(tuán)體掌握著大量

的資源，伴隨其健康相關(guān)行為的發(fā)生，往往有大量資源投入與利用；它是一種有目的、有組織的行為；

它的影響和后果要比個體行為大的多；它的啟動和停止都較個體健康相關(guān)行為緩慢；團(tuán)體往往有自己的

文化特點(diǎn)；團(tuán)體對社會壓力有較個體為大的承受能力。

健康傳播

健康傳播概述

1.傳播是一種社會性傳遞信息的行為，是個體之間、集體之間以及個體與集體之間交換、傳遞新

聞、事實(shí)、意見等信息的過程。

2.健康傳播(healthcommunication)是傳播學(xué)的一個分支和組成部分，它是指以"人人健康"為

出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種傳播媒介渠道和方法,為維護(hù)和促進(jìn)人類健康的目的而制作、傳遞、分散、交流、分

享健康信息的過程。健康傳播是一般傳播行為在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體和深化，并有其獨(dú)自的特點(diǎn)和規(guī)律。健

康傳播是健康教育與健康促進(jìn)的重要手段和策略。

傳播要素

1.傳播者又稱傳者，是傳播行為的引發(fā)者，即在傳播過程中信息的主動發(fā)出者。在社會傳播過程

中，傳播者可以是個體，也可以是群體或組織。

2.受傳者信息的接受者和反應(yīng)者，傳播者的作用對象。同樣，受傳者可以是個人、群體或組織。

大量的受傳者稱為受眾。

把關(guān)人

求新、真、奇

3.信息與訊息信息泛指人類社會傳播的一切內(nèi)容;訊息是由一組相關(guān)聯(lián)的有完整意義的信息符號

所構(gòu)成的具體信息。訊息是一種信息，通過訊息，傳、受雙方發(fā)生有意義的交換，達(dá)到互動的目的。

4.傳播媒介又稱傳播渠道，是訊息的載體，也是將傳播過程中各種要素相互聯(lián)系起來的紐帶。

口頭~文字~形象~電子?綜合

5.反饋或稱傳播效果是傳播對人的行為產(chǎn)生的有效結(jié)果。具體指受傳者接受信息后，在知識、情

感、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的變化，通常意味著傳播活動在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的。

知曉健康信息f

健康信念認(rèn)同f

態(tài)度轉(zhuǎn)變f

"采納健康行為

傳播模式

傳播模式是指為了研究了解傳播現(xiàn)象，采用簡化而具體的圖解模式來對復(fù)雜的傳播現(xiàn)象、傳播結(jié)構(gòu)

和傳播過程進(jìn)行描述、解釋和分析，以求揭示傳播結(jié)構(gòu)內(nèi)各因素之間的相互關(guān)系。

1.拉斯韋爾五因素傳播模式（又稱5W模式）

SaysInwhichWithwhat

Whop>,-.Towhom-

whatchanneleffect

誰.說什么-、通過什么渠道-》給誰-3取得什么效果

傳播者->訊息-、媒介->受眾-》效果

控制研究.>內(nèi)容分析一、媒介分析一》受眾分析..效果分析

2.7W模式在拉斯韋爾5W模式的基礎(chǔ)上，美國布雷多克增加了why和where兩個因素,提出了“7W

模式”，即“為什么”和“在哪里”，分別反映了動機(jī)和情境兩個要素

反饋

受

傳

傳

播動信情

渠

者

者

機(jī)息道境

3.施拉姆雙向傳播模式1954年，美國傳播學(xué)者威爾伯?施拉姆用雙向傳播模式將傳播過程描述為

一種有反饋的（指傳播者獲知受傳者接受信息后的心理和行為反應(yīng)）信息交流過程。這一傳播模式強(qiáng)調(diào)

傳播雙向都是傳播的主體，在傳播過程中，傳受雙方的角色并不是固定不變的，一個人在發(fā)出信息時是

傳播者，而在接受信息時則又在扮演受傳者的角色。

人類的傳播活動形式多種多樣，可以從不同角度進(jìn)行分類。按照傳播的規(guī)模，可將人類傳播活動分

為五種類型：人際傳播、群體傳播、大眾傳播、組織傳播、自我傳播。

人際傳播

人際傳播的概念

1.人際傳播的概念人際傳播，也稱人際交流，是指人與人之間的面對面的直接信息溝通的交流活

動。這種交流主要是通過語言來完成，但也可以通過非語言的方式來進(jìn)行，如動作、手勢、表情、信號

(包括文字和符號)等。

人際傳播可以分為個人與個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間傳播三種形式。個人與個人

之間的傳播形式有交談、訪問、勸告、咨詢等。個人與群體之間的傳播形式有授課、報告、講演、講座、

培訓(xùn)等。群體之間的傳播形式有會談、座談、討論等。

健康教育中的人際傳播模式

在健康教育的實(shí)踐活動中經(jīng)常會采用多種人際傳播形式，基本的人際傳播形式有以下幾種。

1.個別勸導(dǎo)

2.咨詢

3.講座

4.培訓(xùn)|

人際傳播的基本溝通技巧

人際傳播要獲得好的效果，掌握基本溝通技巧十分重要。人際傳播技巧有許多種，但都與人

體的“傳播器官”有關(guān)，它們是語言器官一一口；聽覺器官一一耳；視覺器官一一眼。以下分述的

幾種技能是人際傳播的幾種基本技能:

1.說話技巧講話者首先要讓對方能聽懂自己的話，理解自己的話。

2.問話技巧提出問題應(yīng)是在人際交流的合適時機(jī)。

3.聽話技巧聽話技巧也就是傾聽技巧。

4.反饋技巧積極性/消極性/模糊性的反饋:

語言反饋、體語反饋和書面反饋。

5.觀察技巧簡單地說觀察就是用眼睛看。

大眾傳播

大眾傳播的概念

大眾傳播指職業(yè)性機(jī)構(gòu)通過報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、書籍、電影等大眾傳播媒介向范圍廣泛、

為數(shù)眾多的社會大眾傳播社會信息的過程。

大眾傳播的概念

大眾傳播媒介主要是指廣播、電視、電影、報紙、雜志、書籍等媒介，健康教育中經(jīng)常使用的衛(wèi)生

標(biāo)語、衛(wèi)生傳單、招貼畫、電子信息屏等，也都屬于大眾傳播媒介的范疇。這些媒介在傳播方式、對象

等方面盡管略有差異，但都具有以下共同特點(diǎn):

1.專門機(jī)構(gòu)與人員進(jìn)行傳播

2.信息具有公開性

3.信息覆蓋面廣，信息量大，傳播速度快

4.傳播過程具有一定的交互性，且逐漸加強(qiáng)

5.大眾傳播媒介具有時效性

6.信息可重復(fù)性

7.可以多種傳播形式傳播信息

傳播媒介的選擇原則

恰當(dāng)?shù)剡x擇傳播媒介，是取得預(yù)期傳播效果的一個重要保證。在選擇傳播媒介時，應(yīng)遵循如下原則：

1.保證效果原則

2.針對性原則

3.速度快原則

4.可及性原則

5.經(jīng)濟(jì)性原則

新媒體

新媒體(newmedia)“新媒體”的說法最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70?80年代，被用來指稱無法納入傳

統(tǒng)大眾傳播范疇的新媒體現(xiàn)象，而從媒體發(fā)展史來看，“新”是相較于“舊”而言的，有一定的時間概

念，具有共識性的對新媒體的界定為依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)等新技術(shù)的新型媒體

形式、軟硬件或信息服務(wù)方式，例如網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)電視、移動電視、虛擬社區(qū)、博客、播客、搜索引

擎、簡易聚合（RSS）等。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將新媒體定義為“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)

為載體進(jìn)行信息傳播的媒介?！?/p>

新媒體的特點(diǎn)

由于新媒體以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，媒體形態(tài)的多樣性，從傳播學(xué)角度看，有著明顯有別于傳統(tǒng)媒體的

特點(diǎn)：

L數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化

2.超文本性與虛擬性

3.高互動性

4.自主參與性

新媒體在健康教育中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)/移動互聯(lián)網(wǎng)的可及性的提升，以及智能手機(jī)的普及，新媒體正在越來越多地被運(yùn)用于

健康教育。

L手機(jī)短信

2.官方微博

3.微信公眾號

4.APP即手機(jī)應(yīng)用軟件

5.可穿戴設(shè)備

手機(jī)短信、微信公眾號、官方微博，主要用于提供健康信息，實(shí)現(xiàn)定向發(fā)送（推送），方便人們利

用碎片化時間學(xué)習(xí)健康知識，獲得健康行為指導(dǎo)，作為信息傳播媒介，技術(shù)難度和成本相對較低，在健

康教育領(lǐng)域已經(jīng)有較多應(yīng)用案例。APP、可穿戴設(shè)備應(yīng)用前景值得期待。

健康傳播效果及其影響因素

健康傳播效果

健康傳播效果是指受傳者接受健康信息后，在情感、思想、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的反應(yīng)。健康傳

播的效果，按可達(dá)到的難度層次由低向高依次可分為四個層次。

1.知曉健康信息

2.健康信念認(rèn)同

3.態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變

4.采納健康的行為和生活方式

以低鈉鹽從“不知名”到“購買行動”為例，采納健康新信息傳播的步驟：缺少低鈉鹽信息或不知

曉一傳播效果：①知曉/了解低鈉鹽有利于健康（接觸、學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗(yàn)回憶）一②喜歡低鈉鹽（理解

與感覺改變）一③偏好低鈉鹽（態(tài)度改變）一④信服低鈉鹽有利于健康（信念認(rèn)同）一⑤想要買低鈉鹽

（行為意向）一⑥購買和使用低鈉鹽（短期行為）一⑦養(yǎng)成食用低鈉鹽的生活習(xí)慣（長期行為）。

影響健康傳播效果的因素

健康信息的傳播是一個十分復(fù)雜的過程，其傳播效果受多種因素的直接或間接影響。影響健康信息

傳播效果的主要因素包括傳播者、信息、傳播途徑、受者和環(huán)境。

通過什么

i隹說什么渠道對誰取得什么效果

傳者信息傳播途徑受者效果

計劃設(shè)計

計劃設(shè)計即制訂健康教育計劃,即基于健康教育診斷調(diào)查確定影響居民生活質(zhì)量的健康問題、與此

健康問題有關(guān)的行為、導(dǎo)致行為發(fā)生發(fā)展的傾向/促成/強(qiáng)化因素,以及目標(biāo)人群的基本情況、可獲得的

資源等情況，通過分析研究形成理論假設(shè)，提出解決該問題的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所采取的策略和一系

列的方法、步驟，為計劃實(shí)施奠定基礎(chǔ)，為科學(xué)評價提供量化指標(biāo)。計劃是質(zhì)量控制的標(biāo)尺和效果評價

的依據(jù)。其原則是:

1.目標(biāo)指向原則2.參與性原則3.整體發(fā)展原則

4.可行性原則5.靈活性原則

計劃設(shè)計的一般程序

根據(jù)UNICEF提出的計劃設(shè)計9個步驟，可以將計劃設(shè)計分為2個階段：計劃前研窕階段和計劃活

動的研究。

①計劃前研究:計劃前研究也稱為健康教育診斷或健康教育需求評估。包括問題與政策分析、形勢

分析、目標(biāo)人群分析。

②計劃活動的研究:對計劃活動本身的具體內(nèi)容進(jìn)行研究設(shè)計的活動，包括確定目標(biāo)，制訂教育策

略、材料制作與預(yù)試驗(yàn)計劃、人員培訓(xùn)計劃、活動與日程管理計劃、監(jiān)測與評價計劃。

健康教育診斷

健康教育診斷又稱為健康教育需求評估，是一個為科學(xué)制訂健康教育計劃提供依據(jù)的過程，指在人

們面對健康問題時.，綜合運(yùn)用社會學(xué)、流行病學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)有關(guān)方法和技術(shù)，通過系統(tǒng)地調(diào)查、

測量來收集各種有關(guān)事實(shí)與資料?，并對這些資料進(jìn)行歸納、分析、推理、判斷，從而為確定健康教育干

預(yù)目標(biāo)、策略和措施提供基本依據(jù)。

當(dāng)代健康教育領(lǐng)域最有代表性，也被最廣泛應(yīng)用的健康教育診斷模式是由美國著名健康教育學(xué)家勞

倫斯?格林(LawrenceW-Green)為首在20世紀(jì)70年代提出的PRECEDE-PROCEED模式，又稱為格林

模式。根據(jù)格林模式，健康教育診斷主要從社會、流行病學(xué)、行為、環(huán)境、教育和管理與政策六個方

面進(jìn)行診斷。

.PRECEDE

第5階段第4階段第3階段第2階段第1階段

智理與收余診斷教育與組織診斷行為與環(huán)境診斷流行病學(xué)診斷社會診斷

第6階段

實(shí)施第7階段第8階段第9階段

過程評價近期效果評價中期效果評價

PROCEED

社會診斷

生活質(zhì)量與健康問題之間的相互影響已經(jīng)越來越多地得到人們的認(rèn)識，健康教育不僅通過健康相關(guān)

行為的改變，改善人群的健康狀況，也同時對人們生活質(zhì)量的提高有所貢獻(xiàn)。社會診斷正是從分析人群

生活質(zhì)量入手，發(fā)現(xiàn)影響人群生活質(zhì)量的主要健康問題，使健康教育項(xiàng)目更好地符合人群的健康需求。

社會診斷的目的包括兩個方面：評估目標(biāo)社區(qū)或人群的生活質(zhì)量，并確定影響生活質(zhì)量的主要健康

問題；了解目標(biāo)社區(qū)或人群的社會、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，與健康問題相關(guān)的政策，以及社區(qū)資源。

1.社會診斷的內(nèi)容

社會診斷是生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的具體體現(xiàn)。社會診斷的主要目的是從分析廣泛的社會問題入

手，了解社會問題與健康問題的相關(guān)性，其重點(diǎn)內(nèi)容包括社會環(huán)境和生活質(zhì)量。

(1)生活質(zhì)量(qualityoflife)既反映人群生存的客觀狀態(tài)，如人均收入、住房條件、交通狀

況、環(huán)境質(zhì)量、食物供應(yīng)、衛(wèi)生服務(wù)、教育、傷殘、犯罪等，也反映人群對生存狀態(tài)的主觀感受，如對

社會服務(wù)、個人生活質(zhì)量、健康狀況等的滿意程度。因此，界定和測量生活質(zhì)量的指標(biāo)也包括主觀指標(biāo)

和客觀指標(biāo)。

社會診斷

(2)社會環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生服務(wù)、社會政策、社區(qū)資源等多方面情況及其歷年變化情

況。

流行病學(xué)診斷

流行病學(xué)診斷是在社會學(xué)診斷已經(jīng)確定影響生活質(zhì)量的主要健康問題之后，運(yùn)用流行病學(xué)方法，

進(jìn)一步明確健康問題的嚴(yán)重性與危害，從而明確社區(qū)的主要健康問題，健康問題的主要危險因素，并最

終確定應(yīng)優(yōu)先干預(yù)哪個健康問題的分析過程。

行為與環(huán)境診斷目的是確定影響健康狀況的行為與環(huán)境因素，以及確定應(yīng)該優(yōu)先干預(yù)的行為生活

方式以及環(huán)境因素。

教育診斷任務(wù)是分析影響健康相關(guān)行為和環(huán)境的因素，從而為制定健康教育干預(yù)策略提供依據(jù)。

管理與政策診斷核心是評估開展健康教育的資源與環(huán)境,包括組織資源、外部力量，以及政策環(huán)

境。

確定優(yōu)先項(xiàng)目

確定優(yōu)先項(xiàng)目一般遵循以下三項(xiàng)基本原則：

1.重要性原則

2.有效性原則

3.可行性原則

4.成本一效益原則

確定計劃目標(biāo)

總體目標(biāo)(goal)又稱計劃的目的，是指計劃執(zhí)行后預(yù)期達(dá)到的最終結(jié)果。總目標(biāo)是宏觀的、長遠(yuǎn)

的，描述項(xiàng)目總體上的努力方向，一般用文字表述。

例如：青少年的控?zé)熡媱?，其總體目標(biāo)可表述為“通過健康促進(jìn)活動的實(shí)施，創(chuàng)建無煙學(xué)校，造就

不吸煙的新一代”。

具體目標(biāo)(objective)是總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)用具體的、量化的、可測量的指標(biāo)來描述，用

以解釋和說明計劃總目標(biāo)的具體內(nèi)涵，也可歸納為SMART原則即：①具體的(special)；②可測量的

(measurable)；③可實(shí)現(xiàn)的(achievable)；④可信的(reliable)；⑤有時間性的(timebound)。

確定干預(yù)框架

確定目標(biāo)人群

健康教育的干預(yù)框架即健康教育干預(yù)與健康促進(jìn)的大體方案，一般說可分以下幾個部分：

確定目標(biāo)人群

L一級目標(biāo)人群即希望其實(shí)施所建議行為的人群,如母乳喂養(yǎng)項(xiàng)目中的嬰幼兒母親，高血壓防治

項(xiàng)目中提高用藥依從性的對象是患者本人。

2.二級目標(biāo)人群即對一級目標(biāo)人群有重要影響的人群,如上述例子中嬰幼兒的父親，高血壓病患

者的家屬等。

3.三級目標(biāo)人群即行政決策者、經(jīng)濟(jì)資助者和其他對計劃成功有重要影響的人,如項(xiàng)目投資方，

鄉(xiāng)村醫(yī)生、社區(qū)醫(yī)生等。

確定干預(yù)策略

策略是一種指導(dǎo)思想，即健康教育干預(yù)需要從哪幾個方面進(jìn)行，而方法則是策略統(tǒng)領(lǐng)下的具體干預(yù)

方法和活動。健康教育策略制定的過程，是根據(jù)項(xiàng)目目的/目標(biāo)、人群特征、環(huán)境條件和可得資源等情

況選擇最佳的干預(yù)途徑、干預(yù)方法及其時間、空間和人群組合的過程，主要是明確健康教育干預(yù)內(nèi)容和

干預(yù)方法。

確定干預(yù)場所

干預(yù)場所是將干預(yù)策略付諸實(shí)施的有效途徑，以場所為基礎(chǔ)開展健康教育不僅是我國現(xiàn)實(shí)的工作模

式，也是世界衛(wèi)生組織所倡導(dǎo)的。

健康教育與健康促進(jìn)效果評價

評價

評價(evaluation)是一個系統(tǒng)地收集、分析、表達(dá)資料的過程,旨在確定健康教育與健康促進(jìn)規(guī)

劃的價值，進(jìn)行健康教育與健康促進(jìn)決策。評價實(shí)質(zhì)上是根據(jù)一定預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將客觀實(shí)際與目標(biāo)進(jìn)行比

較，進(jìn)而確定健康教育項(xiàng)目達(dá)到目標(biāo)程度的過程。

1.評價是健康教育/健康促進(jìn)計劃取得成功的必要保障。

2.保證計劃設(shè)計和計劃執(zhí)行的質(zhì)量

3.科學(xué)地說明計劃的價值

4.用計劃實(shí)施結(jié)果爭取支持和擴(kuò)大影響

5.豐富和充實(shí)理論知識，提高實(shí)踐水平

6.改進(jìn)專業(yè)人員的工作

概況

效果評價的內(nèi)容和指標(biāo)

健康教育項(xiàng)目的效果評價是確定健康教育/健康促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施后導(dǎo)致的目標(biāo)人群健康相關(guān)行為及其

影響因素的變化，以及健康狀況的變化，并比較其變化幅度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而確定項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)

現(xiàn)程度。由于上述效果在健康教育干預(yù)實(shí)施后出現(xiàn)順序的差異，將健康教育效果分為近期效果、中期效

果和遠(yuǎn)期效果。

評價設(shè)計方案

概況

兩種常用的項(xiàng)目效果評價方案是：

不設(shè)對照組的前后測試

所謂不設(shè)對照組的干預(yù)前后測試，指的是在實(shí)施健康教育與健康促進(jìn)干預(yù)前，對目標(biāo)人群的有關(guān)效

果指標(biāo)進(jìn)行測量，然后再實(shí)施干預(yù)，干預(yù)活動全部結(jié)束后，再次對目標(biāo)人群的有關(guān)效果指標(biāo)進(jìn)行測量，

比較干預(yù)前后兩次測量結(jié)果，得到各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況，從而顯示健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施后產(chǎn)生

的效果。

兩種常用的項(xiàng)目效果評價方案是：

設(shè)對照組的前后測試

又稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，其設(shè)計思想是將目標(biāo)人群設(shè)定為干預(yù)組，并為目標(biāo)人群選擇具有可比性的另一

人群作為對照組，在對目標(biāo)人群實(shí)施干預(yù)前，同時對干預(yù)組和對照組進(jìn)行有關(guān)效果指標(biāo)的測量，然后僅

對干預(yù)組施以健康教育與健康促進(jìn)干預(yù)，對照組則保持自然狀態(tài)，所有的干預(yù)活動結(jié)束后，再次對兩個

組的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測量，對兩次測量所得到的四組測量值進(jìn)行雙向比較，從而確定健康教育與健康促進(jìn)

項(xiàng)目效果。

影響效果評價真實(shí)性的因素

影響效果評價真實(shí)性因素的是

1.選擇因素

2.失訪

3.計劃工作人員和參與者的熟練性

4.回歸因素

5.歷史性因素

重要場所的健康教育與健康促進(jìn)

社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)

概念

1.社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)的概念社區(qū)健康教育是指以社區(qū)為單位,以社區(qū)人群為對象，以促進(jìn)

社區(qū)健康為目標(biāo)，有組織、有計劃、有評價的健康教育活動與過程。

社區(qū)健康促進(jìn)是指通過健康教育和社會支持，改變個體和群體行為、生活方式和環(huán)境影響，降低社

區(qū)的發(fā)病率和死亡率，提高社區(qū)人民的健康水平和生活質(zhì)量。

基本內(nèi)容

城市社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)基本內(nèi)容

1.城市社區(qū)常見疾病防治知識的宣傳教育

(1)慢性非傳染性疾病的社區(qū)防治；

(2)提高警惕，防范新老傳染?。?/p>

(3)加強(qiáng)安全教育，防止意外傷害；

2.家庭健康教育

(1)家庭生活方式教育；