《蒼山綿延天地外暗流涌動(dòng)有無(wú)中——“節(jié)制勝于放縱”》說(shuō)課稿湖北省秭歸縣第一中學(xué)袁玉蘭說(shuō)教材“節(jié)制勝于放縱”選自人教版選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》。這本選修教材意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)，讓學(xué)生初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征，使學(xué)生初步了解外國(guó)小說(shuō)的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》共有八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，兩篇例文。第七單元話(huà)題是小說(shuō)的情感。這個(gè)話(huà)題重點(diǎn)探討、理解情感在小說(shuō)中的魅力和作用以及小說(shuō)對(duì)情感的不同處理。情感的處理方式主要講了兩種，一是“節(jié)制勝于放縱”，以《禮拜二午睡時(shí)刻》為代表作；二是“蓄勢(shì)待發(fā)”，以《山羊茲拉特》為代表作。說(shuō)學(xué)情高二學(xué)生已經(jīng)接觸了一些中外優(yōu)秀小說(shuō)，比如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝福》《我的叔叔于勒》《變色龍》等，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中情感的魅力和作用有一定的感知，但對(duì)于“節(jié)制勝于放縱”的情感處理方式還是比較陌生，可以說(shuō)是個(gè)新鮮話(huà)題。所以，在引入話(huà)題時(shí)，我沒(méi)有從概念直接入手，而是創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出，巧妙導(dǎo)入，化解了學(xué)生因陌生感帶來(lái)的困惑。說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于選修課，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)之一是：從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。鑒于此，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)：體會(huì)《禮拜二午睡時(shí)刻》里主要人物的情感，理解“節(jié)制勝于放縱”的情感處理方式；融會(huì)貫通，能說(shuō)出“節(jié)制”在其它藝術(shù)領(lǐng)域里的應(yīng)用，初步感知節(jié)制美學(xué)的魅力；正確認(rèn)識(shí)生活中情感的節(jié)制中和，明白生活中的一些智慧。這三個(gè)目標(biāo)是層進(jìn)階梯式的，從小說(shuō)——藝術(shù)——生活，也分別側(cè)重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。說(shuō)教學(xué)方法倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是未來(lái)的方向?！耙陨鸀楸尽?，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，和小組成員合作探討，在全班分享交流，老師只是適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。同時(shí)，充分利用多媒體，引入視頻資料；打通教材，比較鑒賞，專(zhuān)題研讀；觸類(lèi)旁通，從文學(xué)走向藝術(shù)，從藝術(shù)轉(zhuǎn)向生活；讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)促思。說(shuō)教學(xué)過(guò)程課前學(xué)生有充分的自學(xué)，下面我只說(shuō)課堂上的的合作學(xué)習(xí)、交流展示過(guò)程。視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。我精心選取了電影《天下無(wú)賊》里的一個(gè)片段:女主人公在得知自己的丈夫去世后，沒(méi)有嚎啕大哭，沒(méi)有歇斯底里，她把悲痛克制在一口一口的吞咽中，她把思念克制在輕輕滑落的淚珠里……又加上歌曲《那一天》《知道不知道》的渲染，學(xué)生內(nèi)心受到感染，為女主人公隱忍、克制的情感而動(dòng)容。我順勢(shì)而為，引出了本課的話(huà)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。研讀文本，突破重點(diǎn)。在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》這本教材中，最能體現(xiàn)“節(jié)制勝于放縱”情感處理方式的，就是馬爾克斯的《禮拜二午睡時(shí)刻》?！啊抖Y拜二午睡時(shí)刻》顯示一個(gè)優(yōu)秀作家的內(nèi)斂功夫?！蔽矣卯?dāng)代小說(shuō)家余華的這句評(píng)論激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)文中描寫(xiě)母親的相關(guān)語(yǔ)句，揣摩母親的內(nèi)心情感，體會(huì)作家節(jié)制隱忍的情感處理方式。學(xué)生課前已經(jīng)充分自學(xué)了，課堂上小組交流后展示。我預(yù)設(shè)以下5個(gè)片段。（1）、在整個(gè)旅途中，她一直直挺挺地背靠著椅子，兩手按著膝蓋上的一個(gè)漆皮剝落的皮包。她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳?shù)纳袂?。?）、如果作家不節(jié)制，母親會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)對(duì)母親的語(yǔ)氣或說(shuō)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)?！鞍研┥?！”她對(duì)小女孩說(shuō)?！笆崾犷^！”媽媽說(shuō)。“你要是還有什么事，現(xiàn)在趕快做好！”女人說(shuō)，“往后就是渴死了，你也別喝水，尤其不許哭。”（3）“就是上禮拜在這兒被人打死的那個(gè)小偷，”女人不動(dòng)聲色地說(shuō)，“我是他母親。”神父打量了她一眼。那個(gè)女人忍住悲痛，兩眼直直地盯著神父。神父的臉?biāo)⒌囊幌伦蛹t了。（4）、女人簽完字回答說(shuō)：“他是一個(gè)非常好的人?！莻€(gè)女人還是神態(tài)自如地繼續(xù)說(shuō)：“我告訴過(guò)他不要偷人家的東西吃，他很聽(tīng)我的話(huà)。過(guò)去他當(dāng)拳擊手，有時(shí)候叫人打得三天起不來(lái)床?！薄笆堑?，”母親證實(shí)說(shuō)，“那時(shí)候，我每吃一口飯，都好像看到禮拜六晚上他們打我兒子的那個(gè)樣子?！保?）她透過(guò)紗門(mén)朝大街看了看，然后從女孩子的手里把鮮花奪過(guò)去，就向大門(mén)走去。女孩子跟在她的后面。……“謝謝！”那個(gè)婦女說(shuō)，“我們這樣很好?！彼熘」媚锏氖殖蠼肿呷?。其中，片段（2）是通過(guò)改寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)，通過(guò)比較來(lái)體會(huì)“節(jié)制勝于放縱”的情感處理方式：任何一種改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)都是有可能的，但任何一種改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)都未必是最恰當(dāng)?shù)?；“?jié)制”讓文本解讀包含了多種可能性，“放縱”則可能讓文本解讀流于膚淺、單一。在片段（5）之后，我預(yù)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較閱讀的環(huán)節(jié)：和《藥》中夏四奶奶相比，進(jìn)一步體會(huì)《禮拜二午睡時(shí)刻》中母親的偉大從容。我還準(zhǔn)備了雨果、巴爾扎克、史鐵生的名言，將對(duì)文中語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整合教材，舉一反三?！肮?jié)制勝于放縱”的話(huà)題雖然出現(xiàn)第七單元，但在其它外國(guó)小說(shuō)中也有體現(xiàn)。比如第一單元中海明威的《橋邊的老人》、2017年江蘇卷中《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》（學(xué)生在第一單元的練習(xí)中剛好閱讀過(guò)），所以我打通了單元與單元，課內(nèi)與課外的界線(xiàn)，讓他們?cè)谶@兩篇文章找出最能體現(xiàn)“節(jié)制勝于放縱”的片段進(jìn)行賞讀、分析。在同學(xué)們展示交流《橋邊的老人》后，我將用幻燈片展示：“小說(shuō)忌諱作者自顧自地抒情，而主張把感情包裹在扎實(shí)的內(nèi)容中，交由人物之口去說(shuō)或由情節(jié)的自然發(fā)展去顯露?！痹谕瑢W(xué)們分享交流《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》后，我用幻燈片展示：“即使悲慘的故事并不是非得帶著悲慘去寫(xiě)，適當(dāng)?shù)墓?jié)制情感更能打動(dòng)人心?！边@個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中“節(jié)制勝于放縱”的情感處理方式有了縱深的理解。融會(huì)貫通，拓展延伸。詩(shī)歌以至其它藝術(shù)領(lǐng)域里也有與“節(jié)制”相似的藝術(shù)現(xiàn)象。于是，我引用德國(guó)文藝評(píng)論家萊辛的一句名言：“在一種激情的整個(gè)過(guò)程里，最不能顯示這種好處的莫過(guò)于它的頂點(diǎn)，到了頂點(diǎn)就到了止境，想象就被捆住了翅膀------”用這句名言過(guò)渡到本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探討：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出相關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)或短語(yǔ)，并做相應(yīng)的解釋。我也預(yù)設(shè)了相關(guān)內(nèi)容：此處無(wú)聲勝有聲，哀而不傷，大音希聲、大象無(wú)形，冰山理論，白描，以景結(jié)情，微言大義，留白藝術(shù)，戛然而止等。學(xué)生交流之后，我將有一個(gè)小結(jié)：藝術(shù)上的“節(jié)制”主要通過(guò)在三個(gè)方面達(dá)成的：情感的節(jié)制、語(yǔ)言的節(jié)制、結(jié)構(gòu)的節(jié)制。這個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“節(jié)制”在其它藝術(shù)領(lǐng)域里的應(yīng)用，初步感知節(jié)制美學(xué)的魅力。然后我水到渠成地給學(xué)生推薦了幾部作品：超越生命局限，回歸藝術(shù)節(jié)制——畢飛宇的小說(shuō)《推拿》；節(jié)制的悲哀更顯大時(shí)代的傷痛——電影《歸來(lái)》。這個(gè)環(huán)節(jié)再次從課內(nèi)延伸到課外，從文學(xué)延伸到其它藝術(shù)領(lǐng)域。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以寫(xiě)促思。藝術(shù)是生活的鏡子——列夫·托爾斯泰。我以此過(guò)渡到第三個(gè)階段：生活中的節(jié)制。我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活寫(xiě)一段話(huà)，論述“節(jié)制勝于放縱”這個(gè)觀點(diǎn)。（課前已經(jīng)完成）課堂上學(xué)生大聲朗讀自己的作品后，我請(qǐng)其他同學(xué)從論證方法的角度點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作。這個(gè)環(huán)節(jié)意在落實(shí)第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中情感的節(jié)制中和，明白節(jié)制也是一種生活哲學(xué)，學(xué)做生活的智者。同時(shí)，“節(jié)制勝于放縱”的寫(xiě)作也利于思辨能力的培養(yǎng)。我還將展示一段文字，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)“節(jié)制”在生活中的積極意義。（六）學(xué)以致用，鞏固訓(xùn)練。張志公先生說(shuō)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在文章中走一個(gè)來(lái)回。這節(jié)課下課時(shí)，我布置了課外作業(yè)：請(qǐng)你發(fā)揮想象，貼近原文含蓄簡(jiǎn)單的敘述風(fēng)格，寫(xiě)一段100字左右的“母親走出大門(mén)，走向圍觀的人群”的場(chǎng)面描寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再讀《禮拜二午睡時(shí)刻》，對(duì)小說(shuō)結(jié)尾再次創(chuàng)作，也是對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第二單元話(huà)題——場(chǎng)面描寫(xiě)的一個(gè)補(bǔ)充訓(xùn)練，可謂一舉多得。說(shuō)教學(xué)預(yù)測(cè)通過(guò)課前自學(xué)、課堂交流、老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)很容易達(dá)成，即便是和小說(shuō)《藥》中的夏四奶奶上墳這個(gè)片段的比較閱讀，也是可以出彩的，因?yàn)榧倨陂喿x書(shū)目里布置過(guò)這篇文章。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以給熱