年濰坊市高三語(yǔ)文2月開學(xué)檢測(cè)考試卷2024.02一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面1~5題。材料一：“終于開學(xué)了！”北京家長(zhǎng)王麗莉（化名）如釋重負(fù)。她的兒子開學(xué)就要上初中，在過去的多半個(gè)暑假中，王麗莉?yàn)榱私逃齼鹤右嘘?yáng)剛之氣，跟兒子幾乎一直在“戰(zhàn)斗”。其實(shí)，她本來計(jì)劃暑假期間送兒子一份大禮：小學(xué)畢業(yè)游。但是，兒子說什么也不愿意出門。王麗莉最初以為是青春期在作祟，但她很快就發(fā)現(xiàn)事情不對(duì)勁：兒子每天起床第一件事是對(duì)著鏡子梳妝，洗臉、護(hù)膚做得非常仔細(xì)，甚至?xí)低的妹婺とシ?，王麗莉就撞到了兩次。王麗莉馬上找兒子談話，告訴他男孩子應(yīng)該有男孩子的樣子，結(jié)果，兒子拿出了手機(jī)隨手點(diǎn)了幾下，八九個(gè)明星的照片張張劃過，“你認(rèn)識(shí)嗎？我也希望成為他們這樣?！彼f，這八九個(gè)男孩是在“某某練習(xí)生”的綜藝節(jié)目中出道的。看著一張張充滿陰柔氣息的男孩照片，王麗莉面露憂傷，心中充滿了憂慮。其實(shí)，男孩教育的危機(jī)，《中國(guó)青年報(bào)》早在2010年前后就已經(jīng)關(guān)注，之后，性別教育也日益被人們重視，有些家長(zhǎng)還特意利用寒暑假讓孩子參加類似“軍營(yíng)男子漢”的活動(dòng)。但仍有很多中小學(xué)男生沒有按既定的路線發(fā)展，與前幾代同齡人相比，現(xiàn)在男生發(fā)育得更早，個(gè)子躥得老高，但越來越多的男孩高大的外表下卻是一份陰柔的審美，喜歡精致妝容，熱衷發(fā)美美的自拍、上傳花樣視頻。（摘編自《中國(guó)青年報(bào)》新聞報(bào)道《家長(zhǎng)擔(dān)心“男孩危機(jī)”，“娘氣”亞文化請(qǐng)放過孩子》）材料二：“男孩危機(jī)”話題自10多年前進(jìn)入輿論視野以來經(jīng)久不衰。一些學(xué)者提出，學(xué)業(yè)危機(jī)、心理危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)和社會(huì)危機(jī)共同催生了“男孩危機(jī)”，并認(rèn)為“應(yīng)試教育是男孩成長(zhǎng)危機(jī)中最為兇猛的殺手”。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，女大學(xué)生的絕對(duì)數(shù)量在2009年已超過男性，占比達(dá)50.48%。在教育層次上，女性教育呈現(xiàn)“中專-大專-本科”的不斷攀升趨勢(shì)，顯示了教育領(lǐng)域中女性地位的日漸上升和男性優(yōu)勢(shì)的逐步喪失。如此看來“男孩危機(jī)”似乎成了一個(gè)得到數(shù)據(jù)和日常話語(yǔ)支持的事實(shí)。那么，“男孩危機(jī)”是否真由女性教育優(yōu)勢(shì)凸顯所致？女性教育優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)的根本原因在于“男女平等”宏觀政策的推動(dòng)，在這一政策推動(dòng)下，中國(guó)女性得以獲得平等接受教育的權(quán)利。特別是隨著計(jì)劃生育政策的推行，新一代獨(dú)生子女家庭、純女戶家庭大幅增加，男孩女孩被寄予同樣的期望，兩性獲得了家庭收入提高后同等的家庭支持的增量公平，男女之間的教育不平等狀況大為改善。在機(jī)會(huì)均等的條件下，女性的先發(fā)優(yōu)勢(shì)以及對(duì)考試制度的適應(yīng)性，或許導(dǎo)致女性在升學(xué)率方面存在優(yōu)勢(shì)，特別是經(jīng)過中考和高考兩道關(guān)卡的考驗(yàn)，女生教育優(yōu)勢(shì)明顯增長(zhǎng)。不過研究顯示，高考的性別分辨率并沒有想象中那么大，也并非高校女生數(shù)量超過男生的主要原因。事實(shí)上，自20世紀(jì)70年代開始，歐美國(guó)家便出現(xiàn)高等教育女性化，迄今已成為世界主要國(guó)家和地區(qū)高等教育中的普遍現(xiàn)象，全球高校女生的總量已經(jīng)超過男生，只有在南亞、中東等地區(qū)，女生仍處于劣勢(shì)。這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)和國(guó)家，對(duì)應(yīng)著更好的性別教育平等狀況，身在其中的女性亦具有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，并證明著自身能力。我國(guó)高等教育機(jī)會(huì)的性別變化也因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村女性在高等教育機(jī)會(huì)獲得上處于弱勢(shì)地位。因此，應(yīng)試教育不足以解釋女性教育優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，女性教育優(yōu)勢(shì)是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，與“男孩危機(jī)”并無(wú)直接關(guān)系。反而值得特別指出的是，女性教育資本的積累并沒有從根本上轉(zhuǎn)變女性在學(xué)術(shù)、就業(yè)、婚姻等諸多方面的弱勢(shì)地位，也沒有從根本上扭轉(zhuǎn)社會(huì)結(jié)構(gòu)性性別不平等狀況。學(xué)術(shù)上，雖然本科教育中女大學(xué)生數(shù)量多于男性，但在高層次博士教育中，女性數(shù)量依然少于男性，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的女科學(xué)家比例低。在就業(yè)市場(chǎng)中，女性仍處于弱勢(shì)地位，不僅可選擇的范圍狹窄，而且在與同等條件的男性競(jìng)爭(zhēng)中也不太容易得到同等的就業(yè)機(jī)會(huì)。女性的教育優(yōu)勢(shì)遭遇傳統(tǒng)的“梯度”婚姻結(jié)構(gòu)，反而催生了更多“剩女”。就業(yè)中的弱勢(shì)地位及表現(xiàn)，又使得女性經(jīng)常在家庭決策中成為被犧牲的那個(gè)，更多的家庭主婦由此產(chǎn)生。總而言之，女性的社會(huì)弱勢(shì)地位沒有因其教育優(yōu)勢(shì)而得到根本性的改變，更談不上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，兩性不平等程度雖在降低，但同時(shí)也變得更加隱蔽，彌散于社會(huì)與家庭生活的方方面面。在日常話語(yǔ)和某些數(shù)據(jù)中，“女性優(yōu)勢(shì)”與“男孩危機(jī)”被看成是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面，這有礙于人們對(duì)性別平等的客觀認(rèn)知。促進(jìn)女性發(fā)展并不意味著削弱男性發(fā)展，遏制女性教育優(yōu)勢(shì)也絕不會(huì)推動(dòng)“男孩危機(jī)”問題的解決，反之亦然。無(wú)論是男性還是女性都應(yīng)獲得充分、持續(xù)、健康的發(fā)展，都應(yīng)被給予自由、充分而公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育向包容、平和與平等的方向發(fā)展，這或許是真正解決教育領(lǐng)域中性別平等問題的有效途徑。我們的終極目標(biāo)始終是兩性的和諧共贏，唯有如此，我們的社會(huì)才能更加和諧，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。（摘編自光明網(wǎng)時(shí)評(píng)《“男孩危機(jī)”是由女性教育優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的嗎？》）1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．王麗莉想方設(shè)法仍沒能改變受到“娘氣”亞文化深刻影響的兒子，這表明陰柔的審美已經(jīng)成為一些中小學(xué)男生的執(zhí)著追求。B．那些在寒暑假參加類似“軍營(yíng)男子漢”活動(dòng)的男孩，并沒有產(chǎn)生多少改變，外表高大的他們?nèi)韵矚g精致妝容，顯得很女性化。C．女性教育優(yōu)勢(shì)的出現(xiàn)，根本原因在于“男女平等”宏觀政策的推動(dòng)，但在高層學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這一政策的推動(dòng)效果還未明顯體現(xiàn)。D．如果我們把“女性優(yōu)勢(shì)”與“男孩危機(jī)”看成同一個(gè)問題的兩個(gè)方面，對(duì)此一直強(qiáng)調(diào)，這會(huì)妨礙人們對(duì)性別平等的客觀認(rèn)知。2．根據(jù)材料一和材料二，下列說法不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．兩則材料提到的“男孩危機(jī)”的內(nèi)涵不大一樣，材料一主要指男孩“娘氣”化現(xiàn)象，材料二主要是指男孩在教育領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)地位下降。B．因?yàn)榕杂邢劝l(fā)的優(yōu)勢(shì)且更適應(yīng)考試制度，所以只要機(jī)會(huì)均等，女性在升學(xué)率方面就會(huì)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其教育優(yōu)勢(shì)自然也會(huì)更加明顯。C．南亞、中東等地區(qū)的高校女生總量處于劣勢(shì)，我國(guó)農(nóng)村女性在高等教育機(jī)會(huì)獲得上處于劣勢(shì)，原因基本相同：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低。D．我們的教育應(yīng)該向著包容、平和與平等的方向發(fā)展，這樣才有可能既促進(jìn)女性發(fā)展，也不削弱男性發(fā)展，使之都得到良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。3．下列各項(xiàng)中，最適合作為論據(jù)來支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（

）（3分）A．哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?波拉克在《真正的男孩》中認(rèn)為，當(dāng)代男孩膽小儒弱、缺乏自信，取得的成就遠(yuǎn)不及當(dāng)代女孩。B．統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)“剩女”在一線城市居多，特別是北京，剩女?dāng)?shù)量已經(jīng)突破80萬(wàn)，不僅居國(guó)內(nèi)第一，更是創(chuàng)下了世界之最。C．女孩子的教育優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生畢業(yè)找工作的時(shí)候幾乎會(huì)喪失殆盡；用人單位或者明顯或者含糊地表現(xiàn)出重男輕女的傾向。D．女孩并非只擅長(zhǎng)死記硬背，她們也是素質(zhì)教育的受益者，隨著試題中考查能力與素養(yǎng)的題目增加，女姓的成績(jī)?nèi)諠u上升。4．有人認(rèn)為“男孩危機(jī)’是由女性教育優(yōu)勢(shì)凸顯所致”，材料二是怎樣批駁這一觀點(diǎn)的？請(qǐng)具體說明。（4分）5．兩則材料的表達(dá)方式有何不同？為什么有這樣的不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面6~9題。最高處的雪原盧一萍自去年九月中旬以來，風(fēng)雪就沒有停止過。天空里的一切都被凍住了。大風(fēng)沒日沒夜地吼叫，它們像是找到了施展淫威的對(duì)象，把四處的雪推涌著，堆積在邊防連駐扎的高地下，要把這個(gè)身處雪山孤島的連隊(duì)逼到更深的絕望之中。半夜里，忽聽到“噬嘎嘎”一聲響，大風(fēng)把馬棚掀翻了，十一匹軍馬受了驚，向著黑夜中的雪原狂奔而去。負(fù)責(zé)飼養(yǎng)戰(zhàn)馬的阿廷芳掀掉蓋在身上的羊皮大衣，飛奔到馬廄門口，但他已看不見馬的蹤影，連馬蹄聲也被風(fēng)聲吞沒了。他披著一身風(fēng)雪到了連部，向連長(zhǎng)報(bào)告后，便要出去找馬。“這樣大的風(fēng)雪，你現(xiàn)在出去，無(wú)疑是送死?！边B長(zhǎng)讓他等到天亮后再說?！翱赡鞘沁B里的軍馬?！薄斑@個(gè)我知道……你要小心一點(diǎn)?！边B長(zhǎng)拍了一下他的肩膀，知道幾個(gè)月來干硬的牛肉干已經(jīng)讓他難以下咽，就把幾把炒玉米裝進(jìn)了他的衣袋里。阿廷芳拉出那匹供自己放牧?xí)r騎乘的、因拴在拴馬樁上而沒跑掉的雪青馬，向茫茫雪原走去。無(wú)邊無(wú)際的白色，單調(diào)而冷漠的風(fēng)暴，構(gòu)成地獄一樣的死亡地帶，誰(shuí)也休想走出去，誰(shuí)也難以擺脫它。一人、一馬，在齊腰深的雪地里蠕動(dòng)著，那么孤零、渺小，像茫茫宇宙間的兩粒星塵。阿廷芳不知道自己走了多久，也不知道自己走了多少路，他沒有感覺自己已在雪原中跋涉了兩天。自出發(fā)以來，就是那種晦暗的天光，現(xiàn)在仍然是。它一直壓在他的頭上，使他感到了一種可怕的眩暈，他渴望倒下去：長(zhǎng)睡不醒。但他馬上明白，這是一個(gè)十分危險(xiǎn)的想法，是對(duì)大自然的蔑視——讓大自然如此輕易地就證實(shí)了生命的有限。他想驅(qū)走絕望的陰影，想趕走那無(wú)邊的恐懼，但兩者牢牢地攫住了他的心。這時(shí)，他看到了前面雪地里的一點(diǎn)紅色，像火苗一樣跳動(dòng)著。那是一綹棗紅色的馬鬃。一匹棗紅馬的尸體露了出來。那是連隊(duì)的軍馬。訓(xùn)練有素的戰(zhàn)馬，無(wú)論是被敵人射殺，還是老死或病死征途，倒下時(shí)都會(huì)把頭朝著前進(jìn)的方向，為騎手留下路標(biāo)。按照騎兵的習(xí)慣，他割下一綹馬鬃，放進(jìn)懷里，向戰(zhàn)馬行了一個(gè)軍禮。阿廷芳想沿著棗紅馬指引的方向?qū)ふ蚁氯?，但他已邁不開腳步。他掏出一把牛肉干，放進(jìn)嘴里，但他感到自己連咀嚼的力氣也沒有了。他只想嘔吐，最后不得不把肉干吐出來。良久，他像突然記起了什么似的，把手伸進(jìn)衣兜里，摸出幾粒炒玉米，放在掌心，他從那玉米的香氣和金黃的色澤中感到了世界的富足和完善。可憐的雪青馬病人似的喘息著，一天下來，除了啃些冰雪，什么也沒有吃。聞到玉米的香味，雪青馬的身體竟劇烈地顫抖起來。它小心翼翼地把它們卷進(jìn)嘴里。第三天，他懷里已揣了五綹馬鬃。他感到這五綹馬鬃是五位兄弟留給他的遺物，沉重得難以負(fù)擔(dān)。他本可以返回連隊(duì)的，但他沒有那么做。他順著死馬指引的方向繼續(xù)尋找馬群，他堅(jiān)信失蹤的、幸存的馬群就在前方。阿廷芳看了一眼雪青馬，雪青馬也看著他。他把手伸進(jìn)口袋，搜尋著可能藏在衣縫里的玉米粒子。他終于摸到了三粒。僅有的三粒。他那么入神地、長(zhǎng)久地看著它們，好像整個(gè)世界就只剩了那三粒玉米。阿廷芳取出一粒來，放進(jìn)口袋里，把另外兩粒在手中握了握。他聽見馬的肚子發(fā)出了那種駭人的轟鳴聲。他咽了兩口唾沫，仲開手掌，把兩粒玉米遞到馬嘴跟前。雪青馬望了望主人手中的玉米粒，翕動(dòng)幾下鼻子，聞了聞，偏過頭去。阿廷芳再也控制不住自己的情感，抱住馬脖子痛哭起來。最后，他抽泣著再次把那兩粒玉米遞到馬的嘴邊。那兩粒玉米在手里握得久了，被手上的溫度浸潤(rùn)了，在白亮的天光里，顯現(xiàn)出一種特殊的金色。它們靠在一起，像兩件至美的絕世珍寶。雪青馬又抬頭望了望主人，遲緩地張開嘴，用舌頭慢慢卷進(jìn)那兩粒玉米。阿廷芳像得了安慰似的，破啼笑了。第四天中午，阿廷芳終于在一條山溝里找到了幸存的六匹軍馬。他激動(dòng)地在心里說：“可把你們找到了……”天地突然旋轉(zhuǎn)起來，他輕輕地嘆息了一聲，從馬上栽下來，飄在雪地里，失去了知覺。也就在這里，雪青馬的前腿也猛地跪下，然后倒在了他的身邊。不知過了多久，他的手感到了一點(diǎn)溫?zé)帷４犻_眼睛，才發(fā)現(xiàn)是雪青馬在用舌頭舔他的手，它在用生命殘存的一點(diǎn)熱度，溫暖著他，使他那只裸露在零下四十多度氣溫中的手沒有凍壞。眼淚無(wú)聲地從他臉上滑落。他掙扎了半天，終于站立起來。但當(dāng)他去拉雪青馬時(shí)，雪青馬已站不起來了，它用無(wú)神的眼睛最后看了主人一眼，把頭埋進(jìn)了積雪里。他慢慢地跪下去，撫摸著雪青馬冰涼的身體，然后站起來，割下一綹馬鬃，放進(jìn)自己懷里。他雖然已沒有多少力氣，但還是用冰雪掩埋了雪青馬的尸體。他把那粒玉米從衣袋里摸出來，放在雪青馬的墳冢上。作為祭品，它應(yīng)是最豐厚的了。阿廷芳把剩下的幾匹馬趕到一起。他心中充滿了憂慮，不知道自己能否把它們趕回去。他想積蓄些力氣，肉干嚼得他滿口是血，但他還是盡力往下咽著。然后，他爬上一匹最健壯的馬，趕著馬匹往回走。馬群識(shí)途，它們幫他找到了返回連隊(duì)的路。他趕著馬群走了兩天后，再也支持不住，從馬背上掉了下來。他悲哀地想：“我完了，唉，這回是真的，完了……我連馬都騎不住了……”好在離駐地已經(jīng)不遠(yuǎn)。他躺在雪地里，把那匹馬的韁繩拴在自己腰上，以防自己再也抓不住它。然后，他貪婪地啃食起地上的冰雪來。只有冰雪能夠充饑，能給他一點(diǎn)力氣了。他的臉早已麻木，嘴不停地往外滲血，但他還在啃食著……最后，他扶著馬硬撐起身子，爬到了馬背上。他覺得自己搭在馬背上的身子如一條空空的袋子，靈魂、血肉全都漏光了。雪山緩緩地移動(dòng)著，最高處的雪原仍然那么廣闊。他的一只手死死地抓著馬韁，另一只手卻攤開了，那只手努力地想抓住什么，但除了零下四十多攝氏度的嚴(yán)寒，他什么也沒有抓住。（有刪改）6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．外出尋找軍馬時(shí)，連長(zhǎng)把幾把炒玉米裝進(jìn)了阿廷芳的衣袋里，這既體現(xiàn)了連長(zhǎng)的關(guān)心，也暗示了連隊(duì)長(zhǎng)久與外界隔絕造成的糧食匱乏。B．找馬途中阿廷芳渴望倒下，長(zhǎng)睡不醒，心中充滿絕望，這說明他對(duì)于找到走失的戰(zhàn)馬缺乏信心，體現(xiàn)了其作為普通人的一面。C．最后那粒玉米成為犧牲的雪青馬最豐厚的祭品，因?yàn)槟橇Ｓ衩资前⑼⒎荚诋惓ＦD難的情況下把它當(dāng)成生存的希望保留下來的。D．趕著馬群回連隊(duì)的途中，阿廷芳從馬上掉下來后啃食冰雪充饑，最后又爬到馬背上，這種堅(jiān)韌和頑強(qiáng)是他能夠完成任務(wù)的重要原因。7．下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．阿廷芳由看到“紅色”，到認(rèn)出馬鬃，再到發(fā)現(xiàn)棗紅馬的尸體，筆墨雖然儉省，卻是故事發(fā)展的重要一環(huán)。B．小說對(duì)阿廷芳手里的那兩粒玉米進(jìn)行了特寫，“顯現(xiàn)出一種特殊的金色”，既有特定環(huán)境的影響，也有人物情感的滲透。C．小說中雪有多重作用，風(fēng)雪掀翻馬棚導(dǎo)致馬群走失是故事的緣起，而掩埋雪青馬的冰雪則是品性高潔的象征。D．“最高處的雪原仍然那么廣闊”一句，實(shí)寫高原的同時(shí)，也暗寓了阿廷芳為代表的邊防軍人所筑就的精神高地。8．請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)結(jié)尾處阿廷芳“那只手努力地想抓住什么”的理解。（4分）9．小說借雪青馬的行為動(dòng)作來表現(xiàn)軍人阿廷芳，請(qǐng)指出三處這樣的描寫并簡(jiǎn)要分析。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面10~14題。材料一：方建興【注】初，務(wù)農(nóng)訓(xùn)兵，內(nèi)治國(guó)事；國(guó)事既定，北向致討。軍旅將發(fā)，拳拳之憂實(shí)在后主，拜表納忠，反復(fù)曲折，專以宮中府中之事為言；且陳親賢臣、遠(yuǎn)小人之義，薦郭攸之等使在左右。一篇之中，三四致意焉，而其終章尤為切至，侯之慮抑深且遠(yuǎn)矣?。ü?jié)選自張栻《漢丞相諸葛忠武侯傳》）材料二：武侯曷為不能兼天下?曰：遭時(shí)然也。夫時(shí)者，雖圣與賢不可以違也。圣與賢知時(shí)之不可違，則亦因之以制變，茲武侯之不能兼天下也。武侯之得先主最晚，于時(shí)魏已遷許，孫氏已得吳，天下之勢(shì)判矣。故其說先主曰：“今曹操擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，此可與為援而不可圖也。若進(jìn)取荊益，內(nèi)修政理，以俟天下之變，則霸業(yè)可成矣?！蔽浜钪谆l(fā)策，已不能兼有天下者明矣。然猶區(qū)區(qū)矯勵(lì)川蜀脆陋之民，屢窺秦川者，非不知魏與吳之勢(shì)猶前日也，以不忘先主之顧托，不計(jì)其死生、險(xiǎn)易，唯義之存，示不負(fù)漢于天下也。故又曰：“先帝三顧臣于草廬之中，由是感激。今獎(jiǎng)率三軍，北定中原，此臣所以報(bào)先帝之職分也?！庇谑鞘裰恋貜V狹不如魏，民力眾寡不如魏，才杰之多不如魏，曹公雖死，其遺臣老將尚存也。武侯一出漢中，張郃拒之，而馬謖先??；再出散關(guān)，曹真拒之，糧盡而還；又出斜谷，司馬宣王再拒之。武侯提孤兵以深入宣王扼其喉而不戰(zhàn)遺之巾幗宣王之不戰(zhàn)計(jì)得也。武侯之糧屈勢(shì)格，則將如之何?尚何責(zé)其將略非長(zhǎng)歟?此終不能兼有天下者又已明矣。夫以蜀不能取魏，猶魏不能取蜀，勢(shì)然也。故雖圣與賢，不可以違者，時(shí)也。湯不遭桀，不能取夏；武王不遭紂，不能取商。武侯安能獨(dú)兼天下乎?然則以武侯之才治民治兵，足以兼天下，然其卒不能者，所遭之時(shí)然也哉?。ü?jié)選自鄭獬《鄖溪集·武侯論》）【注】建興（223—237）:蜀漢后主劉禪年號(hào)。10．材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)將相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)填寫在答題卡上的方框內(nèi)。（3分）武侯提A孤B兵以深入C宣王扼D其喉而不戰(zhàn)E遺之F巾幗G宣王之曰不戰(zhàn)計(jì)得也。11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．致意，指表達(dá)真實(shí)的心意，與《屈原列傳》“三致志焉”中的“致志”詞義相近。B．江東，長(zhǎng)江在蕪湖與南京間為西南往東北流向，此江段的南岸地區(qū)一般稱為“江東”。C．死生，偏義復(fù)詞，文中指死亡，與“置生死于度外”中的“生死”意思不同。D．北，指向北，《登泰山記》“其陰，濟(jì)水東流”中的“東”指向東，二者用法相同。12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．諸葛亮發(fā)展農(nóng)業(yè)，訓(xùn)練士卒，等到國(guó)內(nèi)之事已經(jīng)平定，于是征討北方的魏國(guó)。在軍隊(duì)即將出發(fā)之際，他給后主寫了一道《出師表》，獻(xiàn)納忠心。B．諸葛亮遇到劉備的時(shí)候，天下大勢(shì)已經(jīng)確定。曹操兵強(qiáng)馬壯，又用皇帝的名義發(fā)號(hào)施令，難以與之爭(zhēng)鋒；孫權(quán)已長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)江東，也不可能謀取。C．諸葛亮并非不知魏國(guó)、吳國(guó)的形勢(shì)如同往日，但他不忘劉備的囑托，努力磨煉川蜀民眾，屢次出兵圖謀秦川，是要向世人表示自己不負(fù)蜀漢。D．諸葛亮先后出兵漢中、散關(guān)和斜谷，遭到了魏國(guó)大將張郃等人的抵御。蜀軍或因?qū)㈩I(lǐng)戰(zhàn)敗，或因糧草耗盡，或因孤軍深入，都未能取得勝利。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）（1）且陳親賢臣、遠(yuǎn)小人之義，薦郭攸之等使在左右。（2）若進(jìn)取荊益，內(nèi)修政理，以俟天下之變，則霸業(yè)可成矣。14．諸葛亮為何不能統(tǒng)一天下?

請(qǐng)結(jié)合兩則材料加以概括。（3分）（二）古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面這首宋詞，完成15~16題。憶少年·別歷下①晁補(bǔ)之無(wú)窮官柳，無(wú)情畫舸，無(wú)根行客。南山尚相送，只高城人隔。罨畫園林溪紺碧。算重來、盡成陳跡。劉郎②鬢如此，況桃花顏色。[注]①此詞為詞人謫貶應(yīng)天府（今河南商丘），告別歷下時(shí)所作。②劉禹錫詩(shī)有：“玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽?！眲⒂礤a從朗州被召回京，作桃花詩(shī)諷刺當(dāng)時(shí)掌管朝廷大權(quán)的新官僚，同年又貶往連州。15．下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）（3分）A．起筆三句以白描手法突出漂泊者的凄涼，連用三個(gè)“無(wú)”字更增漂泊者的悲哀。B．“南山”兩句點(diǎn)出題旨，南山相送，無(wú)限依戀，卻被高城隔斷，又添一層哀傷。C．“罨畫”句寫長(zhǎng)安風(fēng)光，接著詞人想象昔日林泉?jiǎng)倬熬銥殛愛E，不禁感慨萬(wàn)千。D．詞人借劉郎典故抒發(fā)好景不常、華年空過的感喟，也暗含受當(dāng)權(quán)者排擠的不滿。16．古人評(píng)價(jià)說：“晁詞時(shí)有健句豪語(yǔ)”，“與軾可肩隨”。你認(rèn)為本詞有這樣的特點(diǎn)嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.

補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）習(xí)近平主席曾引用《論語(yǔ)?泰伯》里的一句話向全國(guó)各族各界青年和廣大海外中華青年說道：“_________，_________?！眹?guó)家的前途，民族的命運(yùn)，人民的幸福，是當(dāng)代中國(guó)青年必須和必將承擔(dān)的重任。（2）“巷”常出現(xiàn)在古詩(shī)詞中，陶淵明《歸園田居》中寫“_______________”，以表現(xiàn)田園生活；辛棄疾《永遇樂》中的“_______________”，描繪了劉裕曾經(jīng)生活的地方。（3）二十四節(jié)氣反映氣溫、物候等變化，能幫助人們認(rèn)知時(shí)節(jié)規(guī)律，指導(dǎo)農(nóng)事，是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物。古詩(shī)詞中有關(guān)二十四節(jié)氣的詩(shī)句有“_________，_________”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面18~20題。費(fèi)孝通先生的內(nèi)心世界是存有一份家國(guó)情懷的。這種情懷，既跟他成長(zhǎng)的那個(gè)時(shí)代

①

，

也跟中國(guó)作為一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家在世界民族之林地位的變化緊密相連。在其晚年，他明確提出“中華民族多元一體格局”的新理論。這一理論論述至今仍是中國(guó)民族問題研究中理論構(gòu)建方面一塊重要和不可撼動(dòng)的基石。許多民族問題的研究，包括今天國(guó)家層面所提倡的“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的種種研究，仍然離不開費(fèi)孝通所提出的頗具包容性的“多元一體”民族關(guān)系格局這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。他關(guān)注到了中國(guó)那種獨(dú)特的以家庭為單位的養(yǎng)老方式，也注意到生育制度中那種代際關(guān)系的反哺模式，是以年長(zhǎng)一輩對(duì)年輕一輩

②

的關(guān)懷為前提，關(guān)懷其物質(zhì)和精神生活的方方面面，而等年輕的一代成長(zhǎng)起來時(shí)，便得到一種反哺式的養(yǎng)老。費(fèi)孝通所有鄉(xiāng)村研究的課題，都未曾真正脫離中國(guó)人的家觀念，而將其作為全部問題思考的出發(fā)點(diǎn)。費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)思想觀念最終實(shí)現(xiàn)了一種一體性涵蓋并包容多樣性的家國(guó)認(rèn)同。換言之，在中國(guó)文化之中，傳統(tǒng)儒家觀念里的“修身，齊家、治國(guó)、平天下”的家國(guó)觀念，與費(fèi)孝通所說的，以及最初便認(rèn)識(shí)到的以家為核心的“差序格局”的一層一層向外擴(kuò)展或推開去的世界觀，就有了

③

的默契。18．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。（

3分

）19．下列各句中的引號(hào)，和文中畫橫線句子中的引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（

）（

3分

）A．費(fèi)孝通先生在他的晚年一直試圖借助“補(bǔ)課”的方式來達(dá)到知識(shí)體系的自我完善。B．“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”是國(guó)際六大經(jīng)濟(jì)走廊之一，也是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的重要組成部分。C．儒家觀念中的“己所不欲，勿施于人”是那一代有志于學(xué)之人在做人上的共同理解。D．對(duì)中國(guó)已經(jīng)變得日益突出的養(yǎng)老問題、費(fèi)孝通也是從“家”這個(gè)概念入手去研究的。20．請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改寫成幾個(gè)較短的語(yǔ)句，可以改變語(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)?。?分）（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面21~22題。作為一部歷史人文紀(jì)錄片，《大運(yùn)河之歌》通過實(shí)地走訪，使現(xiàn)實(shí)與歷史在故事發(fā)生地“相遇”。“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景+白描動(dòng)畫”的手法，不僅體現(xiàn)了視聽語(yǔ)言的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了對(duì)大運(yùn)河活態(tài)世界文化遺產(chǎn)的深層認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)作形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。欣欣向榮的今日運(yùn)河，是活的歷史，更是不斷發(fā)展的中華文明的生動(dòng)寫照。作為“國(guó)家相冊(cè)”，紀(jì)錄片有傳承文化、傳播文明的重要使命。近年來，一大批題材各異、形態(tài)不同的優(yōu)秀紀(jì)錄片，生動(dòng)深入地講述著中華文明故事，深受廣大觀眾好評(píng)。這些優(yōu)秀紀(jì)錄片雖然千姿百態(tài)，卻擁有一個(gè)顯著的共性，即深挖“新”與“常”，于新處見常，于常處出新，以守正創(chuàng)新呈現(xiàn)中華文明的博大精深?！丁白帧睆挠鲆娔恪穯渭?分鐘，每集聚焦一個(gè)漢字，節(jié)奏明快，以說唱、動(dòng)畫等方式講述漢字的獨(dú)特性、延續(xù)性；《如果國(guó)寶會(huì)說話》基于對(duì)一件件文物細(xì)致獨(dú)到的觀察，讓文物“自我表達(dá)”，講述中華文明故事；《書簡(jiǎn)閱中國(guó)》通過30封古人書信，聯(lián)通古人與現(xiàn)代人的共同情感，紙短情長(zhǎng)；《鮮生史》通過魯迅、蘇軾、曹雪芹、白居易與美食的淵源，展示美食里的中國(guó)……中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息，是紀(jì)錄片創(chuàng)作的無(wú)窮寶藏。堅(jiān)持守正創(chuàng)新，紀(jì)錄片在講好中華文明故事方面，擁有無(wú)限可能，令人期待。21．下列句子中省略號(hào)的用法與文中省略號(hào)用法，相同的一項(xiàng)是（

）（4分）A．她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉兒遮窗欞啊，蛐蛐兒叫錚錚……”B．他望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……做有用……的人！”C．看著他留給我的這幅畫，良久，我的心底里，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽……D．在這千萬(wàn)被飼養(yǎng)者中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情……沒有法律，沒有人道。22．優(yōu)秀的紀(jì)錄片的命名往往也很有藝術(shù)性，請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)《“字”從遇見你》和《鮮生史》兩個(gè)片名的理解。（6分）四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有人認(rèn)為：“行有所止，言有所界，邊界是個(gè)體成長(zhǎng)的保護(hù)墻，邊界感是一個(gè)人最好的修養(yǎng)?！币灿腥苏J(rèn)為：“融而后通，破而后立，要敢于打破邊界、多向融合，才能創(chuàng)造更大的價(jià)值?！睂?duì)此，你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌Ｒ螅航Y(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。【答案】1．B2．B3．C4．①先從中外教育的基本情況正面論證應(yīng)試教育不足以解釋女性教育優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，從而證明“男孩危機(jī)”與女性教育優(yōu)勢(shì)關(guān)系不大。②后運(yùn)用反證法，指出女性的社會(huì)弱勢(shì)地位沒有因其教育優(yōu)勢(shì)而得到根本性的改變，從而論證“男孩危機(jī)來自女孩教育優(yōu)勢(shì)”的觀點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)偽命題。③運(yùn)用舉例、對(duì)比的論證方法，使論證更有力。5．①不同：材料一主要運(yùn)用了敘述和描寫的方式，材料二主要運(yùn)用了議論的方式。②原因：材料一是新聞報(bào)道，通過事實(shí)來表現(xiàn)“娘氣”亞文化對(duì)孩子們的影響，借助于敘述和描寫更生動(dòng)直觀。材料二是時(shí)事評(píng)論，用議論更容易闡明自己觀點(diǎn)?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。B.“并沒有產(chǎn)生多少改變，外表高大的他們?nèi)韵矚g精致妝容，顯得很女性化”曲解文意。原文是“但仍有很多中小學(xué)男生沒有按既定的路線發(fā)展，與前幾代同齡人相比，現(xiàn)在男生發(fā)育得更早，個(gè)子躥得老高，但越來越多的男孩高大的外表下卻是一份陰柔的審美，喜歡精致妝容，熱衷發(fā)美美的自拍、上傳花樣視頻”。選項(xiàng)是說“軍營(yíng)男子漢”的活動(dòng)對(duì)男孩的發(fā)展沒產(chǎn)生多少改變，而原文是說與前幾代同齡人相比的結(jié)果。故選B。2．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。B．“只要機(jī)會(huì)均等，女性在升學(xué)率方面就會(huì)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其教育優(yōu)勢(shì)自然也會(huì)更加明顯”或然變必然。原文是“在機(jī)會(huì)均等的條件下，女性的先發(fā)優(yōu)勢(shì)以及對(duì)考試制度的適應(yīng)性，或許導(dǎo)致女性在升學(xué)率方面存在優(yōu)勢(shì)，特別是經(jīng)過中考和高考兩道關(guān)卡的考驗(yàn)，女生教育優(yōu)勢(shì)明顯增長(zhǎng)”，原文是“或許”，而選項(xiàng)把或然變必然。故選B。3．本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料二的觀點(diǎn)是男孩危機(jī)與女性教育優(yōu)勢(shì)凸顯無(wú)直接關(guān)系。A．材料二的“男孩危機(jī)”指的是教育領(lǐng)域的男性優(yōu)勢(shì)逐步喪失，而本項(xiàng)不涉及教育領(lǐng)域。B．一線城市“剩女”數(shù)量龐大，表明這是女孩危機(jī)，根本沒有涉及“男孩危機(jī)”的問題。另外“剩女”增加的原因未必都與女性高學(xué)歷有關(guān)。C．內(nèi)容與材料二第5段的內(nèi)容吻合。D．證明女孩在素質(zhì)教育領(lǐng)域也有實(shí)力。故選C。4．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。根據(jù)第三段中“在機(jī)會(huì)均等的條件下，女性的先發(fā)優(yōu)勢(shì)以及對(duì)考試制度的適應(yīng)性，或許導(dǎo)致女性在升學(xué)率方面存在優(yōu)勢(shì)，特別是經(jīng)過中考和高考兩道關(guān)卡的考驗(yàn)，女生教育優(yōu)勢(shì)明顯增長(zhǎng)。不過研究顯示，高考的性別分辨率并沒有想象中那么大，也并非高校女生數(shù)量超過男生的主要原因”，第四段中“我國(guó)高等教育機(jī)會(huì)的性別變化也因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村女性在高等教育機(jī)會(huì)獲得上處于弱勢(shì)地位。因此，應(yīng)試教育不足以解釋女性教育優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，女性教育優(yōu)勢(shì)是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，與“男孩危機(jī)”并無(wú)直接關(guān)系”，這些內(nèi)容分別是從中外教育的基本情況正面論證應(yīng)試教育不足以解釋女性教育優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，從而證明“男孩危機(jī)”與女性教育優(yōu)勢(shì)關(guān)系不大。根據(jù)第五段中“學(xué)術(shù)上，雖然本科教育中女大學(xué)生數(shù)量多于男性，但在高層次博士教育中，女性數(shù)量依然少于男性，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的女科學(xué)家比例低。在就業(yè)市場(chǎng)中，女性仍處于弱勢(shì)地位，不僅可選擇的范圍狹窄，而且在與同等條件的男性競(jìng)爭(zhēng)中也不太容易得到同等的就業(yè)機(jī)會(huì)。女性的教育優(yōu)勢(shì)遭遇傳統(tǒng)的‘梯度’婚姻結(jié)構(gòu)，反而催生了更多‘剩女’。就業(yè)中的弱勢(shì)地位及表現(xiàn)，又使得女性經(jīng)常在家庭決策中成為被犧牲的那個(gè)，更多的家庭主婦由此產(chǎn)生”，這是從反面運(yùn)用反證法，指出女性的社會(huì)弱勢(shì)地位沒有因其教育優(yōu)勢(shì)而得到根本性的改變，從而論證“男孩危機(jī)來自女孩教育優(yōu)勢(shì)”的觀點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)偽命題。根據(jù)最后一段“促進(jìn)女性發(fā)展并不意味著削弱男性發(fā)展，遏制女性教育優(yōu)勢(shì)也絕不會(huì)推動(dòng)“男孩危機(jī)”問題的解決，反之亦然”，這是對(duì)第二段提出“‘男孩危機(jī)’是否真由女性教育優(yōu)勢(shì)凸顯所致”這個(gè)問題的回答，進(jìn)一步總結(jié)使論證更有力。5．本題考查學(xué)生分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法的能力。表達(dá)方式主要有記敘、說明、議論、描寫、抒情。材料一摘編自《中國(guó)青年報(bào)》新聞報(bào)道《家長(zhǎng)擔(dān)心“男孩危機(jī)”，“娘氣”亞文化請(qǐng)放過孩子》，從標(biāo)題上看就比較文學(xué)性，而且材料一主要是講述了北京家長(zhǎng)王麗莉的兒子比較“娘氣”的一件事情，所以運(yùn)用的是記敘和描寫的手法。而且材料一是想通過這件事情來展現(xiàn)中國(guó)很多男孩子的教育危機(jī)，展現(xiàn)現(xiàn)在“娘氣”文化對(duì)孩子們的影響，所以借助于敘述和描寫更生動(dòng)直觀。材料二摘編自光明網(wǎng)時(shí)評(píng)《“男孩危機(jī)”是由女性教育優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的嗎？》，首先從文體上看，這是一篇時(shí)評(píng)，時(shí)評(píng)就是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的新聞及其新聞中的事實(shí)或者新聞中表現(xiàn)出的乃至隱藏的問題，發(fā)表作者自己的見解，或者歸納、整理出新的結(jié)論或者觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說，就是評(píng)說一件事情、一個(gè)問題或者是針對(duì)幾件事情、幾個(gè)問題進(jìn)行評(píng)說，運(yùn)用議論的方式會(huì)更好地發(fā)表觀點(diǎn)，所以材料二以議論的方式為主。6.B

7．C

8．

①阿廷芳想把所有的戰(zhàn)馬都帶回去；②突出表現(xiàn)人和馬戰(zhàn)友般的深厚感情；③凸顯了阿廷芳作為一名軍人擁有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。9．①雪青馬面對(duì)炒玉米的香味身體劇烈地顫抖，暗示阿廷芳也有強(qiáng)烈的饑餓感。②雪青馬不吃遞到跟前的炒玉米，表現(xiàn)阿廷芳與軍馬心意相通、互相體貼。③雪青馬的前腿跪下倒地，襯托阿廷芳激動(dòng)之下身體疲乏的極限狀態(tài)。④雪青馬用舌頭為阿廷芳添手保暖，映襯阿廷芳對(duì)戰(zhàn)馬的傾情付出?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析能力。B.“對(duì)于找到走失的戰(zhàn)馬缺乏信心”錯(cuò)誤，與文中“他堅(jiān)信失蹤的、幸存的馬群就在前方”矛盾。故選B。7．本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“掩埋雪青馬的冰雪則是品性高潔的象征”錯(cuò)誤，掩埋雪青馬的冰雪只是雪原普通的物象，沒有特殊含義。故選C。8．本題考查學(xué)生對(duì)文中重要語(yǔ)句的理解能力。從阿廷芳外出找馬這一事件來看，他最想的是把所有的戰(zhàn)馬帶回去，他“死死地抓著馬韁”就是想拼盡最后的力量也要達(dá)成這一意愿。從人物形象方面來看，阿廷芳是飼養(yǎng)員，他對(duì)馬有戰(zhàn)友般的深厚感情，一些馬在風(fēng)雪中犧牲了，阿廷芳很傷心，他不愿就這樣逝去它們；從小說主旨方面來看，阿廷芳是邊防軍人，他在風(fēng)雪天氣外出尋馬，不顧個(gè)人安危。生死攸關(guān)時(shí)刻，“那只手努力地想抓住什么”，更能凸顯他作為一名軍人擁有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。9．本題考查學(xué)生篩選并賞析重要語(yǔ)句的能力。題干中“借雪青馬的行為動(dòng)作來表現(xiàn)軍人阿廷芳”也就是對(duì)阿廷芳的側(cè)面描寫，只要能找準(zhǔn)“馬”的行為且對(duì)應(yīng)上“阿廷芳”相應(yīng)的處境、心理及精神等即可。①根據(jù)“他掏出一把牛肉干，放進(jìn)嘴里，但他感到自己連咀嚼的力氣也沒有了。他只想嘔吐，最后不得不把肉干吐出來。良久，他像突然記起了什么似的，把手伸進(jìn)衣兜里，摸出幾粒炒玉米，放在掌心，他從那玉米的香氣和金黃的色澤中感到了世界的富足和完善。可憐的雪青馬病人似的喘息著，一天下來，除了啃些冰雪，什么也沒有吃。聞到玉米的香味，雪青馬的身體竟劇烈地顫抖起來”可知，雪青馬面對(duì)炒玉米的香味身體劇烈地顫抖，在這里有暗示作用，在物資缺乏的風(fēng)雪天氣，阿廷芳也有強(qiáng)烈的饑餓感。②根據(jù)“阿廷芳取出一粒來，放進(jìn)口袋里，把另外兩粒在手中握了握。他聽見馬的肚子發(fā)出了那種駭人的轟鳴聲。他咽了兩口唾沫，伸開手掌，把兩粒玉米遞到馬嘴跟前。雪青馬望了望主人手中的玉米粒，翕動(dòng)幾下鼻子，聞了聞，偏過頭去”可知，雪青馬不吃遞到跟前的炒玉米，是為了讓給阿廷芳吃。這能襯托出人和馬的關(guān)系非同一般，阿廷芳與軍馬心有靈犀，感情深厚，互相體貼。③根據(jù)“天地突然旋轉(zhuǎn)起來，他輕輕地嘆息了一聲，從馬上栽下來，飄在雪地里，失去了知覺。也就在這里，雪青馬的前腿也猛地跪下，然后倒在了他的身邊”可知，人與馬都因脫力而倒下，由馬的脫力能襯托阿廷芳體力不支的狀態(tài)。④根據(jù)“不知過了多久，他的手感到了一點(diǎn)溫?zé)帷４犻_眼睛，才發(fā)現(xiàn)是雪青馬在用舌頭舔他的手，它在用生命殘存的一點(diǎn)熱度，溫暖著他，使他那只裸露在零下四十多度氣溫中的手沒有凍壞”可知，雪青馬用舌頭為阿廷芳舔手保暖，能襯托出阿廷芳平日對(duì)戰(zhàn)馬的傾情付出，雪青馬在關(guān)鍵時(shí)刻懂得回報(bào)。10．CEG

11．C

12．D

13．（1）并且陳說親近賢臣、遠(yuǎn)離小人的道理，推薦郭攸之等人，讓他們侍奉在（后主）身邊。（2）如果攻取荊州、益州，對(duì)內(nèi)革新政治，以等待天下形勢(shì)的變化，那么稱霸的功業(yè)就可以成功了。

14．①當(dāng)時(shí)的外部形勢(shì)對(duì)蜀國(guó)不利。②宮中府中之事也讓諸葛亮有后顧之憂。【解析】10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：武侯帶領(lǐng)孤軍深入，司馬懿控制要害之地而不與他交戰(zhàn)，（武侯派人）送給他婦女的頭巾和發(fā)飾（試圖激他出戰(zhàn)）。司馬懿不出戰(zhàn)這個(gè)計(jì)謀成功了。畫波浪線的部分多次變換陳述對(duì)象“武侯”和“宣王”，“武侯”“宣王”是句首主語(yǔ)，在其前應(yīng)斷開，所以在C、G處斷開；“扼其喉”與“不戰(zhàn)”是并列成分，用“而”字連接，與主語(yǔ)“宣王”構(gòu)成完整的句子，所以在E處斷開。故選CEG。11．本題考查學(xué)生識(shí)記文學(xué)文化常識(shí)及理解文言實(shí)詞在文中的意義和用法的能力。A.正確。致意：表達(dá)真實(shí)的心意/致志：表達(dá)真實(shí)的想法；句意：一篇之中，反復(fù)表達(dá)此意。/再三表現(xiàn)出來自己的真實(shí)想法。B.正確。C.錯(cuò)誤，“置生死于度外”中的“生死”也是偏義復(fù)詞，指死亡，與材料中的“死生”意思相同。句意：不考慮死亡、危險(xiǎn)。/不把個(gè)人的死亡利害等放在心上。D.正確。北：名詞用作狀語(yǔ)，向北/東：名詞用作狀語(yǔ)，向東；句意：向北平定中原/它的北面，濟(jì)水向東流。故選C。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。D.“或因孤軍深入，都未能取得勝利”錯(cuò)，強(qiáng)加因果。從材料二相關(guān)內(nèi)容來看，諸葛亮出兵斜谷，最終未能取勝的原因是司馬懿堅(jiān)守不戰(zhàn)，蜀軍糧草耗盡，與“孤軍深入”無(wú)關(guān)。故選D。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“陳”，陳說；“遠(yuǎn)”，遠(yuǎn)離；“薦”，推薦；“左右”，身邊。（2）“若”，如果；“進(jìn)取”，攻取；“修”，整治；“俟”，等待。14．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。根據(jù)“武侯之得先主最晚，于時(shí)魏已遷許，孫氏已得吳，天下之勢(shì)判矣”“武侯之兆基發(fā)策，已不能兼有天下者明矣”“

武侯之兆基發(fā)策，已不能兼有天下者明矣”“

于是蜀之土地廣狹不如魏，民力眾寡不如魏，才杰之多不如魏，曹公雖死，其遺臣老將尚存也”可知，在武侯輔佐劉備之時(shí)天下三分的形勢(shì)已經(jīng)明朗，當(dāng)時(shí)魏國(guó)的土地、百姓、人才比蜀國(guó)要多，再加上曹操的遺臣老將尚存，因此可以概括為“當(dāng)時(shí)的外部形勢(shì)對(duì)蜀國(guó)不利”。根據(jù)“專以宮中府中之事為言；且陳親賢臣、遠(yuǎn)小人之義，薦郭攸之等使在左右”可知，武侯在進(jìn)攻魏國(guó)之初專門強(qiáng)調(diào)宮中的事務(wù)，進(jìn)諫近賢臣遠(yuǎn)小人的建議，推薦賢能之人，是因?yàn)槲浜顡?dān)心宮中府中的事務(wù)，因此可以概括為“宮中府中之事也讓諸葛亮有后顧之憂”。參考譯文：材料一：在(后主)建興初年，(武侯)發(fā)展農(nóng)業(yè)，訓(xùn)練士卒，對(duì)內(nèi)治理國(guó)家；國(guó)內(nèi)之事平定后，向北出兵討伐。軍隊(duì)將要出發(fā)之際，對(duì)后主實(shí)在懷有懇切的憂慮，于是上表獻(xiàn)納忠心，反復(fù)曲折，專門言說宮中、府中之事；并且陳說親近賢臣、遠(yuǎn)離小人的道理，推薦郭攸之等人，讓他們侍奉在(后主)身邊。一篇之中，反復(fù)表達(dá)此意，而結(jié)尾處尤其懇切周到，武侯的憂慮或許很深遠(yuǎn)吧！材料二：武侯為什么不能統(tǒng)一天下?(我)說：是他遭遇的時(shí)勢(shì)導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。時(shí)勢(shì)，即使是圣人和賢人也無(wú)法違背。圣人和賢人知道時(shí)勢(shì)不可違背，也就會(huì)根據(jù)時(shí)勢(shì)來應(yīng)變，這就是武侯不能統(tǒng)一天下的原因。武侯遇到先主(劉備)最晚，那時(shí)魏已遷都到許昌，孫氏已據(jù)有吳地，天下的形勢(shì)已經(jīng)確定了。因此他向先主建言說：“現(xiàn)在曹操擁有百萬(wàn)大軍，挾持皇帝來號(hào)令諸侯，這是不能與他爭(zhēng)勝的。孫權(quán)占據(jù)江東，已經(jīng)經(jīng)歷了三世，這可以與他互為外援，但是不可以謀取他。如果攻取荊州、益州，對(duì)內(nèi)革新政治，以等待天下形勢(shì)的變化，那么稱霸的功業(yè)就可以成功了?！蔽浜钤趧?chuàng)立基業(yè)、發(fā)動(dòng)策劃的時(shí)候，就已經(jīng)不可能統(tǒng)一天下了，這是很明顯的了。然而(他)仍然努力磨煉川蜀地區(qū)脆弱卑賤的民眾，屢次出兵圖謀秦川，不是不知道魏國(guó)和吳國(guó)的優(yōu)勢(shì)還像之前那么明顯，而是因?yàn)椴煌戎鞯膰谕?，不考慮死亡、危險(xiǎn)，心中只存有臣子之義，(以此)向天下顯示自己不辜負(fù)蜀漢政權(quán)。因此又說：“先帝三次到草廬之中拜訪我，(我)因此十分感奮激發(fā)。如今激勵(lì)并率領(lǐng)三軍，向北平定中原，這是我用以報(bào)答先帝的職責(zé)啊?！碑?dāng)時(shí)蜀國(guó)的土地面積不如魏國(guó)，民眾人數(shù)不如魏國(guó)，人才數(shù)量不如魏國(guó)，曹操雖然已死，他的舊臣、老將都還在。武侯第一次出兵漢中，張郃率軍抵御他，而馬謖先戰(zhàn)?。辉俪霰㈥P(guān)，曹真率軍抵御他，(武侯)糧草耗盡而還；又出兵斜谷，司馬懿率軍再次抵御他。武侯孤軍深入，司馬懿控制要害之地而不與他交戰(zhàn)，(武侯派人)送給他婦女的頭巾和發(fā)飾(試圖激他出戰(zhàn))。司馬懿不出戰(zhàn)這個(gè)計(jì)謀成功了。武侯軍糧耗盡，形勢(shì)受限，那么還能拿司馬懿怎么樣呢?還怎么能責(zé)怪他不擅長(zhǎng)用兵謀略呢?這可見(武侯)終究無(wú)法統(tǒng)一天下，又已經(jīng)很明顯了。憑借蜀國(guó)的實(shí)力無(wú)法收取魏國(guó)，就像憑借魏國(guó)的實(shí)力不能攻取蜀國(guó)，形勢(shì)就是如此。因此即使是圣人和賢人，不能違背的就是時(shí)勢(shì)。湯不遇上桀，不能攻取夏；周武王不遇上紂，不能攻取商。武侯怎么能夠統(tǒng)一天下呢?既然這樣，那么以武侯的才能治民治兵，足以統(tǒng)一天下，然而他最終沒能做到，是因?yàn)樵庥龅臅r(shí)勢(shì)如此?。?5．C

16．沒有。①此詞不屬于豪放詞一類，風(fēng)格更傾向婉約。②詞中“官柳”“畫舸”“南山”等意象沒有豪健之氣，更見清麗秀美。③詞人抒懷也并非壯志豪情，而是離愁別緒，以及年華易逝的喟嘆，情意纏綿?！窘馕觥?5．本題考查學(xué)生理解詩(shī)歌思想內(nèi)容和賞析藝術(shù)技巧的能力。C.“長(zhǎng)安風(fēng)光”錯(cuò)，“罨畫園林溪紺碧”贊歷下林泉景勝，所以所寫為歷下風(fēng)光。故選C。16．本題考查學(xué)生賞析寫作特色的能力。首先回答有沒有“與軾可肩隨”的“健句豪語(yǔ)”，可回答“有”，也可以回答“沒有”?？傮w看本詞更顯婉約，建議回答“沒有健句豪語(yǔ)”，不能與蘇軾相比。然后結(jié)合詩(shī)句加以理解，扣到婉約即可。結(jié)合題目“憶少年·別歷下”分析，這是一首傷別之作，寫作者離開歷下城時(shí)的感受，在依依不舍中感嘆世事無(wú)常，年華易逝?？傮w風(fēng)格接近于婉約派。上闋大意是：柳樹一片，一望無(wú)邊，畫船不知人間離情，依然載著四方來客四處游蕩，掛起遠(yuǎn)航的征帆。只有南山有情有意，在兩岸來相送，只是高城處的佳人，卻被山水隔斷了視線。起筆三句以白描手法突出漂泊者的凄涼，連用三個(gè)“無(wú)”字更增漂泊者的悲哀?！澳仙健眱删潼c(diǎn)出題旨，南山相送，無(wú)限依戀，卻被高城隔斷，又添一層哀傷?！肮倭薄爱嬼础薄澳仙健钡纫庀蠖际堑湫偷碾x別場(chǎng)面，承載的是離愁別緒，下闋開頭句“罨畫園林溪紺碧”寫兩岸風(fēng)光如畫，秀麗動(dòng)人，園林溪水一片水色青青，明凈透徹，更見清麗秀美，詞人想象昔日林泉?jiǎng)倬熬銥殛愛E，不禁感慨萬(wàn)千，沒有豪健之氣。結(jié)尾四句“算重來、盡成陳跡。劉郎鬢如此，況桃花顏色”大意是：就算能重