名畫欣賞教學(xué)對中大班幼兒美術(shù)教學(xué)的影響摘要美術(shù)欣賞教學(xué)在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要的作用，是促進幼兒對美的認(rèn)識的一個必不可少的途徑。名畫欣賞教學(xué)則是美術(shù)欣賞教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在很多的幼兒園都在使用名畫欣賞教學(xué)，但是在實際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題。本文首先介紹了名畫欣賞的教學(xué)概述，接著分析了中大班美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教師美術(shù)評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗教師評價內(nèi)容單一，缺少本質(zhì)的觀察，過分強調(diào)外在技能，教師為評價的主體，忽視過程性評價，只注重結(jié)果。教師評價、指導(dǎo)言語寬泛，缺少目的性等。然后分析了名畫欣賞教學(xué)對中大班幼兒美術(shù)教學(xué)的影響，如促進幼兒對色彩的關(guān)注度、造型構(gòu)圖方面更加靈活、作品表現(xiàn)更加多樣化等。最后提出完善名畫教學(xué)的意見和建議，如營造出多樣美化的環(huán)境、正確指導(dǎo)幼兒的名畫欣賞過程、培養(yǎng)兒童的美術(shù)欣賞能力。最后進行總結(jié)。關(guān)鍵詞：名畫欣賞；美術(shù)教學(xué)；幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u24283引言 5199701.名畫欣賞教學(xué)概述 5209942.中大班美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀 5186472.1注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗 5139002.2教師教學(xué)內(nèi)容單一，缺少本質(zhì)的觀察 6104322.3教師忽視過程性評價，只注重結(jié)果 6201872.4教師評價、指導(dǎo)言語寬泛 667403.名畫欣賞教學(xué)對中大班幼兒美術(shù)教學(xué)的影響 671653.1促進幼兒對色彩的關(guān)注度 6211053.2造型構(gòu)圖方面更加靈活 714703.3作品表現(xiàn)更加多樣化 733444.對中大班名畫欣賞教學(xué)的意見和建議 7255644.1營造出多樣美化的環(huán)境 7265894.2正確指導(dǎo)幼兒的名畫欣賞過程 857914.3培養(yǎng)兒童的美術(shù)欣賞能力 877424.4選擇合適的課堂主題活動 9161575.總結(jié) 96904參考文獻 10引言隨著人們生活水平的提高，人們對子女的教育問題越來越重視。許多人都希望從小就可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，一方面可以給自己的孩子日后的成長增加一項技能，另一方面也可以修身養(yǎng)性陶冶情操。藝術(shù)熏陶是一個潛移默化的過程，名畫欣賞教學(xué)可以使幼兒通過與大師作品的直接感觸，從而直接或者間接地影響到幼兒對繪畫色彩、構(gòu)圖、作畫方式以及結(jié)構(gòu)等的看法，這些影響在以后的作畫中會不自覺地流露出來。因此在實施美術(shù)教育的時候，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)幼兒的年齡特點以及學(xué)習(xí)能力來進行名畫欣賞教學(xué)，對幼兒進行系統(tǒng)全面的教學(xué)，同時也在幼兒的領(lǐng)悟范圍之內(nèi)。1.名畫欣賞教學(xué)概述長期以來，我國幼兒的美術(shù)教育最側(cè)重的是繪畫，其次就是美工，主要培養(yǎng)的是審美能力和動手能力。近些年來，隨著美術(shù)研究的深入，美術(shù)欣賞活動也逐漸成為美術(shù)教育的重要內(nèi)容。美術(shù)學(xué)習(xí)活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。創(chuàng)作就是指老師在課堂上教授學(xué)生基本的繪畫技能或者手工要點，通過老師自己繪畫做示范，然后指導(dǎo)學(xué)生來進行繪畫，課堂上的主題是學(xué)生自主繪畫創(chuàng)作或者手工創(chuàng)作。而欣賞類的美術(shù)活動主要是觀賞一些比較成熟的或者景點的美術(shù)作品，由老師來介紹美術(shù)作品的基本情況況并進行詳細(xì)分析。幼兒的名畫欣賞教育就屬于美術(shù)欣賞活動。因此可以針對性的選擇一些梵高、馬蒂斯、畢加索的作品張貼在繪畫活動室，來潛移默化的影響幼兒的審美水平，豐富他們的審美體驗。同時要有目的性地組織了幼兒進行名畫欣賞，開拓他們的視野，激發(fā)幼兒繪畫的興趣，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品敏銳，從小培養(yǎng)他們技術(shù)創(chuàng)造的審美能力。名畫欣賞教學(xué)最重要的就是名畫的選擇，以往的名畫選擇都是由老師來選擇再對幼兒進行名畫教育。但是研究提出了另外一種方法就是，老師首先挑選出幾幅十幾幅著名的畫作，接著讓幼兒自己來進行選擇最感興趣的畫作，再由老師來進行詳細(xì)的講解。因此老師在給出的名畫范圍必須要經(jīng)典，只有經(jīng)典的作品，才能夠體現(xiàn)社會的真善美、而且飽具特色和藝術(shù)特點。此外還應(yīng)當(dāng)有一定的文化差異，可以讓幼兒們領(lǐng)略到不同的文化層次，如中國的山水畫和西方的油畫。一方面對比比較明顯，易于記憶；另一方面也能夠吸引幼兒的興趣和注意力。名畫選擇的題材必須要多種多樣，在幼兒的概念里，往往一個作品的題材就具有決定性的作用，他們尤其是關(guān)注與自己年齡相仿的兒童題材。2.中大班美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀2.1注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，很多的美術(shù)教師教學(xué)方法還是非常的傳統(tǒng)和單一。一般目前的美術(shù)教學(xué)都會先進行話題引導(dǎo)，然后介紹自己的教學(xué)內(nèi)容，教師在上面示范繪畫，下面就是幼兒進行自由繪畫的時間，美術(shù)活動結(jié)束，會將幼兒的作品與原稿對比，用“像或不像”的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行。[1]如一次美術(shù)教學(xué)活動，觀察到某班的一名教師教幼兒作畫西瓜，教師利用欣賞圖片的方式讓幼兒看到西瓜外形是圓的，然后老師在課堂上教學(xué)生西瓜先畫什么，后畫什么等。最后在幼兒作畫的過程中一直提醒幼兒“老師說過了先畫大圓，再畫其他的部分”，“西瓜的顏色應(yīng)該是綠色”，這樣就使得繪畫成了一種機械的重復(fù)，扼殺了幼兒的想象力，老師在繪畫過程中只關(guān)注幼兒的技能掌握，并沒有及時觀察幼兒的思想動態(tài)。2.2教師教學(xué)內(nèi)容單一，缺少本質(zhì)的觀察教師在評價作品時只關(guān)注內(nèi)容的表面，膚淺地描述繪畫的淺層意向，注重畫面結(jié)果與模板結(jié)果的一致性，過分強調(diào)其技能，缺少透過畫面觀察幼兒本質(zhì)的需求。[2]尤其是對于人物作品的評價，往往只能夠看到表面現(xiàn)象而忽視深層次的內(nèi)涵。教師上課時遵循的是一般的教學(xué)手段和方法，教學(xué)內(nèi)容單一沒有新意，講課的內(nèi)容往往浮于表面現(xiàn)象，雖然這在一定程度上符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，但是如果僅僅只教授表面性的知識而不作深入的解剖和分析，那么學(xué)生就沒有辦法學(xué)會從更深層次的角度來思考問題，這樣就不利于幼兒智力的發(fā)育和思維能力的成熟。2.3教師忽視過程性評價，只注重結(jié)果教師在教授過程中往往只關(guān)注自己教授的結(jié)果，學(xué)生的掌握能力，而對自己的整個教授過程缺乏反思和改進。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，一部分的學(xué)生雖然可以聽懂并掌握所學(xué)習(xí)的知識，但是還有另一部分掌握不了，而且是長期的掌握不了。因為老師的教學(xué)方式是固定的，上課的方式不會有太大的變化，不能做到每節(jié)課后都進行反思和調(diào)整，不斷改進教學(xué)方法。每次的美術(shù)作品，教師都是評價的主體，以自身對幼兒作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等幾個方面來評價，一般更為關(guān)注幼兒作品的結(jié)果，畫中技能技巧的表現(xiàn)，很少關(guān)注幼兒繪畫的過程性描述，缺少繪畫者幼兒的主觀評價。[3]2.4教師評價、指導(dǎo)言語寬泛在評價的過程中，教師的判斷標(biāo)準(zhǔn)是世俗的、近乎于一種公式化的程序，因為幼兒都是需要鼓勵的，因此普遍來說他們會說“整體畫的很不錯”、“很棒”、“優(yōu)秀”、“很好”等普遍概括性的言語進行，但是這類話語并沒有很強的指導(dǎo)性，它只能起到一個籠統(tǒng)的激勵作用，卻不注重幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。在評價語言指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)語也常帶有個人的生活經(jīng)驗，以自己生活接觸的常態(tài)模式進行。認(rèn)為畫作應(yīng)當(dāng)要與現(xiàn)實相結(jié)合，畫出的事物不能天馬行空。例如一次在繪畫過程中，有一個年紀(jì)比較小的幼兒在畫蘋果時，把整個蘋果都用彩色筆涂成了藍(lán)色的，老師在下來巡視的時候看到了，就指著畫對這個學(xué)生說“蘋果有藍(lán)的嗎？”。結(jié)果學(xué)生又重新畫了一張紅色的蘋果。[4]“蘋果有藍(lán)的嗎？”這種言語其實在暗示幼兒蘋果是沒有藍(lán)色的。在一定程度上，就會讓這個幼兒覺得自己畫錯了，需要改正，這位教師以自己的認(rèn)知經(jīng)驗框住了幼兒繪畫思維。[5]3.名畫欣賞教學(xué)對中大班幼兒美術(shù)教學(xué)的影響3.1促進幼兒對色彩的關(guān)注度在美術(shù)作品中，幼兒對色彩的關(guān)注度是非常高的，他們天生喜歡花花綠綠的事物，因為可以吸引到注意力，如梵高的《星夜》、馬蒂斯的《蝸?！返鹊?。對兒童來說，他們的思維發(fā)展程度還處于比較基礎(chǔ)的階段，他們接觸的事物往往是憑事物的客觀影響力，足夠吸引到他們的注意力，而不是因為事物之間的關(guān)系或者事物本身的深層次的意義。因此他們很難弄清楚真?zhèn)€作品想要表達(dá)的內(nèi)容以及背后的思想和意義，在兒童的眼里視覺體驗往往是第一位的。大多數(shù)兒童比較傾向于色彩比較艷麗的圖案，這對他們更加具有吸引力。3.2造型構(gòu)圖方面更加靈活造型和構(gòu)圖在美術(shù)繪畫中算是基礎(chǔ)性比較強的內(nèi)容，但是卻非常不好把握。因此在基礎(chǔ)美術(shù)繪畫教學(xué)中并不會要求構(gòu)圖的內(nèi)容。一般來講，幼兒作畫的一個特點就是色彩比較顯眼。因此能體現(xiàn)出名畫欣賞教學(xué)與普通教學(xué)的一大區(qū)就是幼兒作畫的造型和構(gòu)圖比較。普通教學(xué)的兒童，老師一般不會涉及到造型和構(gòu)圖這種難度比較深的問題，因此他們的繪畫一般比較帶有直覺性和隨機性。兒名畫欣賞教學(xué)中的兒童作畫相對來說要復(fù)雜一點他們在線的造型方面可能并沒有顯著的差異性，但是在構(gòu)圖、構(gòu)思等方面則顯露出一定的差異性。3.3作品表現(xiàn)更加多樣化名畫欣賞教學(xué)中的幼兒，他們接觸到的不是普通的小狗、小魚、太陽等等的普通作畫，而是出自大師之手的不同歷史年代和題材的作品，這些作品都是世代繪畫大家流傳下來的，在這里科怡從美術(shù)的角度了解到世態(tài)人生、了解到洞子坊文化的差異以及人類的各種復(fù)雜感情。因此他們會潛移默化的領(lǐng)悟到一些藝術(shù)大師們在作品中的造型表現(xiàn)、構(gòu)圖的手段以及色彩的運用等。還有就是對社會生活的體會，藝術(shù)都是源于生活而高于生活的，在這些繪畫藝術(shù)中，更多的是歷史、生活和個人感情的沉淀。在這種環(huán)境中，幼兒的視野得到了開闊，因此表現(xiàn)的手段也會多種多樣。4.對中大班名畫欣賞教學(xué)的意見和建議名畫欣賞教學(xué)對教師提出了較高的要求，因為名畫之所以能夠不斷流傳并且評價高，不會僅僅是因為畫作上所體現(xiàn)出來的意象非常完美，更多的是畫作所體現(xiàn)出來的精神等上層建筑類的東西可以引起人們的共鳴，這樣就在無形中賦予了畫作更多的價值。在開展名畫欣賞活動前，教師對于名畫作品的認(rèn)知程度將直接影響著教學(xué)策略的運用效果。教師確定了教學(xué)中運用的名畫作品后，應(yīng)著手收集關(guān)于名畫作品的大量資料，包括畫作的創(chuàng)作背景、作者簡介、內(nèi)容及影響等等。然后在課堂圍繞其人、其作、其事認(rèn)真解讀名畫，對名畫形成相對準(zhǔn)確的理解。4.1營造出多樣美化的環(huán)境環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和成長的地方，如果環(huán)境不好或者環(huán)境不能夠滿足教學(xué)成長的需要，那么幼兒的學(xué)習(xí)興趣必然會降低，影響到學(xué)習(xí)效率。因此教師課堂的設(shè)置必須要美觀明亮，而且能夠根據(jù)課堂需要和教學(xué)目標(biāo)進行合理的教學(xué)布置。環(huán)境美不僅僅包括室內(nèi)，還包括室外，要讓兒童有足夠的活動空間，多做裝飾，展示各種圖片以及兒童用品，并且為他們提供美術(shù)工具和材料，比如彩筆、橡皮泥、顏料筆等等。環(huán)境布置應(yīng)當(dāng)整潔、美觀大方、賞心悅目。因為兒童的注意力往往不會太持久，如果環(huán)境不夠好，那么就會大大降低幼兒學(xué)習(xí)的欲望，時間久了注意力就不會集中，學(xué)習(xí)效率自然就不高。而美的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對美的追求，同時能讓他們身心愉悅。幼兒在美的環(huán)境中，能夠有興趣觀察周圍的事物，認(rèn)真聽講，根據(jù)老師的指導(dǎo)親自動手操作，這樣有利與提高幼兒的審美能力。4.2正確指導(dǎo)幼兒的名畫欣賞過程名畫欣賞教學(xué)的第一步就是要觀賞美術(shù)作品，教師要給幼兒一定的時間保證幼兒可以看完整個的作品，并且有自己的思考。然后教師要用鼓勵性的話語對幼兒進行提問，詢問幼兒觀看完作品是一種什么體驗或者有什么想法都可以表達(dá)出來。當(dāng)幼兒對名畫作品有了自己的思考之后，教師在進行詳細(xì)講解，那么幼兒對作品的印象就會更加深刻。同時，當(dāng)幼兒的注意力發(fā)生專一的時候，教師應(yīng)當(dāng)采取措施將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移回來。教師要對幼兒進行解釋教育。每一副名畫背后都有許多的故事，教師要告訴幼兒作畫作者的故事或者名畫在流傳或者收藏過程中的故事。這樣就可以方便他們聯(lián)想到當(dāng)時的社會環(huán)境，將整幅畫放在一個大環(huán)境中去看，而不是僅僅看畫的表面意思。教師解釋并不是唯一正確的，教師在講完自己需要教授的內(nèi)容之后可以告訴幼兒，畫作是作者主觀臆想的表達(dá)，雖然科學(xué)的分析是建立在客觀基礎(chǔ)之上的，但是不要迷信于權(quán)威，看問題欣賞畫作要有自己的角度，對名畫所要傳達(dá)的意思和感情可以有自己的理解。教師是幼兒與名畫之間溝通的紐帶，教師在名畫教學(xué)過程中扮演者至關(guān)重要的角色，他們可以幫助學(xué)生來深入了解名畫的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備教學(xué)前就要積極備課并且準(zhǔn)備與教學(xué)有關(guān)的道具，在課堂教學(xué)時要深入淺出，讓幼兒可以聽懂。課后要進行教學(xué)評估，看學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，以及哪些內(nèi)容是還沒有掌握的，這樣在下次教學(xué)時更加有側(cè)重點。4.3培養(yǎng)兒童的美術(shù)欣賞能力幼兒對于美的事物的看法是比較直觀的，對于一個流傳很久的名畫來說，他們可能并不能發(fā)現(xiàn)美，相反還會說“這是什么鬼東西，根本看不懂”。這并不是說他們沒有發(fā)現(xiàn)美得眼睛，而是年齡和人生閱歷不夠，因此美術(shù)鑒賞能力還不夠健全和完善。在藝術(shù)欣賞中作品形成的那個時代的社會背景，都會對作品產(chǎn)生這樣或者那樣的影響，如果拋棄這些背景不談，那么就可能很難與作者產(chǎn)生共鳴，那么欣賞就很難深入。俗話說，距離產(chǎn)生美。老師在對幼兒進行名畫欣賞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握好這個距離。雖然美術(shù)課并不是想把學(xué)生培養(yǎng)成一個美術(shù)大師，但是可以通過美術(shù)欣賞教育讓幼兒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠從多個角度去分析問題、解決問題。4.4選擇合適的課堂主題活動主題活動是我們教學(xué)的主要模式，它貼近幼兒的生活，立足于幼兒的知識水平和生活實際，接近孩子的最近發(fā)展區(qū)，具有系統(tǒng)性和靈活性的特點。[6]教師在選擇的作品時盡量與班級主題內(nèi)容相符合，比如，在“母親節(jié)”的主題中，我們欣賞了《圣母》圖，畫面非常的安適和諧，象征著母子情深；在“春天”的主題活動中，欣賞了梵高的《向日葵》，感受了其色彩明快的特征；在“夏天”的主題中，欣賞了梵高的《星月夜》，感受了夏日的風(fēng)采。[7]通過用心的選材，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)名畫作品與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)，名畫作品就不再是“高高在上”或“遙不可及”了，更能引起幼兒內(nèi)心的共鳴，從而使他們的審美想象得到充分地詮釋和釋放。[8]5.總結(jié)美術(shù)欣賞作為提高孩子美術(shù)表現(xiàn)能力的一個切入口，有效的指導(dǎo)策略能夠幫助幼兒感悟作品的情緒情感。[9]名畫欣賞教育只是欣賞教育中的一個部分，美術(shù)可以分為很多的種類。[10]幼兒美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)也是一個緩慢的過程，是需要通過不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，不斷向他們學(xué)習(xí)并且自身要不點的聯(lián)系、、練習(xí)才能不斷培養(yǎng)出來的，不能一蹴而就。它需要教師在日常教學(xué)過程中將名畫欣賞教育不