國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2029期末試題及答案（試卷號(hào)：2079）

國家開放大學(xué)電大專科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2029期末試題及答案（試卷號(hào)：2079）

一、選擇題（在以下每題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每題2分，共計(jì)20分）

1．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的()打算的。

A．未成熟性B．差異性C．主動(dòng)性D．向師性2．以下哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？()A．對(duì)象的限定性B．關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)性C．學(xué)生的被動(dòng)性D．教師的主導(dǎo)性3．在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的()。

A．報(bào)復(fù)B．躲避C．服從D．自尊4．很多教師認(rèn)為，()是喜愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A．了解學(xué)生B．敬重學(xué)生C．喜愛學(xué)生D．懲處學(xué)生5．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所提倡的教育觀念，另一類是()。

A．價(jià)值性的教育觀念B．操作性的教育觀念C．多數(shù)人所采納的教育觀念D．個(gè)體所采納的教育觀念6．“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必需具有()。

A．一元化的人才觀B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀D．以德育為核心的人才觀7．小學(xué)教師進(jìn)展教育教學(xué)科研是()。

A．可行的，是提高教學(xué)力量的有效途徑B．有意義的，但對(duì)教學(xué)力量沒有提高C．沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D．當(dāng)今教育界所不提倡的8．對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿意時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是()。

A.雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負(fù)沖突9．在教師的培育體制中，所謂非定向型培育是指()。

A．不設(shè)專業(yè)不分科B．非師范學(xué)校培育C．不確定進(jìn)展方向D．不事先聯(lián)系工作單位10．教師對(duì)自己進(jìn)展生涯設(shè)計(jì)()。

A.只能在開頭工作時(shí)B．在有了勝利的愿望后C．在快要退休時(shí)D．在進(jìn)展過程中隨時(shí)可以二、簡答題（每題10分，共計(jì)30分）

11．簡述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。

答：(1)對(duì)學(xué)生的教育作用；

(3分)(2)在教師勞動(dòng)過程中的調(diào)整作用；

（3分）

(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用；

(2分)(4)對(duì)自身人格的陶冶作用。（2分）

12．現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)問構(gòu)造是怎樣的？答：(1)本體性學(xué)問，即教師所具有的特定的學(xué)科學(xué)問，如語文學(xué)問、數(shù)學(xué)學(xué)問等，這是人們所普遍熟知的一種教師學(xué)問；

(3分)(2)條件性學(xué)問，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問的一種學(xué)問類型，也就是詳細(xì)的教育科學(xué)學(xué)問；

(3分)(3)實(shí)踐性學(xué)問，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景學(xué)問以及與之相關(guān)的學(xué)問；

（2分）

(4)文化學(xué)問，即教師需要具備廣博的文化學(xué)問，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。（2分）

13．簡答造成教師職業(yè)倦怠的因素。

答：(1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師簡單產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；

（3分）

(2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；

（3分）

(3)個(gè)人因素：比方人格特征、社會(huì)力量的知覺等；

(2分)(4)社會(huì)因素。（2分）

三、論述題（論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)展闡述，要求必需有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求全都．尤其鼓舞具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。25分）

14.試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。

答：(1)預(yù)備期：職業(yè)預(yù)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是承受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在根底教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是大有影響的。這一階段的教師被稱為新任教師。（5分）

(2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最根本、最起碼的教育教學(xué)力量和其他素養(yǎng)的階段。這一階段的主要沖突是，實(shí)現(xiàn)從書本學(xué)問到實(shí)際操作，從間接閱歷到直接閱歷的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的根本功的沖突。經(jīng)過這一階段，一個(gè)新任教師可以到達(dá)合格教師。（5分）

(3)進(jìn)展期：進(jìn)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，連續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中熬煉自己的教育教學(xué)力量和素養(yǎng)，使之到達(dá)嫻熟的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要沖突是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素養(yǎng)要求與教師的實(shí)際素養(yǎng)還不嫻熟之間的沖突。經(jīng)過這個(gè)階段，一個(gè)合格教師就成了骨干教師。（5分）

(4)制造期：職業(yè)制造期是教師開頭由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開頭探究和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。

（5分）

（此題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分。）

四、分析題（分析題主要是從案例動(dòng)身，敏捷運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答下列問題。分析題答案不求全都，尤其鼓舞具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。25分）

15.“超等教師”一位有20多年教齡的教師說：“在大局部的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所能做個(gè)好教師?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦，我也會(huì)擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比擬接近和親切?？墒沁@又使我擔(dān)憂。由于過去人家告知我要與學(xué)生保持距離，說‘親切產(chǎn)生輕視’，學(xué)生把自己看得太清就難以掌握他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新?lián)炱鸾處煹慕巧?，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定?！眴栴}：分析以上事例中教師角色沖突的緣由，幫忙他提出解決沖突的方法。

答：（1）在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)當(dāng)具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具備多種角色，比方學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者、學(xué)生的治理者、討論者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。（9分）

（2）一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而擔(dān)當(dāng)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生沖突時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師由于不能同時(shí)滿意兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而消失的沖突，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類許多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)狀況。（8分）

（3）教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有緣由的，但也不是不行避開的。比方針對(duì)在肯定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的狀況，教師自身應(yīng)當(dāng)盡可能做好規(guī)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特別的文化情景中