基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語文化課中的實(shí)踐2023年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一局部，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言的文化屬性確定了文化類課程開設(shè)的必要，增加跨文化交際意識和交際力量也成為新修訂的課程目標(biāo)之一。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展日新月異的今日，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)供應(yīng)了豐富逼真的語言環(huán)境。但是，如何在這無窮的資源中成就有效學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教的目的向關(guān)注學(xué)的需要轉(zhuǎn)變[1][2]，成為互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語課堂需要解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語文化課

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）通常指課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣發(fā)生了顛倒或翻轉(zhuǎn)，變成課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或試驗(yàn)）[3]。其它類似概念還有課堂翻轉(zhuǎn)和顛倒課堂（invertedclassroom）。這些概念都僅是圍繞課上和課下開展的教學(xué)活動從時間和空間來進(jìn)展描述比照，而沒有提及學(xué)生的能動性和自主性，不能完全呈現(xiàn)出討論者所稱謂的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性特征[4][5]。

盡管學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诜D(zhuǎn)課堂的定義并不完全全都，但是根本認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡潔的課前觀看相關(guān)視頻，而是一種混合式學(xué)習(xí)方式，即在課堂內(nèi)進(jìn)展交互式、探究性學(xué)習(xí)活動，在課外進(jìn)展基于計算機(jī)的自主學(xué)習(xí)和共性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的價值在于：教學(xué)流程、師生角色和學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)提升這三個方面都同時實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)[6]。無論班級大小，學(xué)生都可以從學(xué)問的被動汲取者轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)者[7]；教師從單純的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者；學(xué)生通過合作互動式學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用力量提高，思辨創(chuàng)新力量增加[8]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語文化課中運(yùn)用的必要性

隨著交際教學(xué)法的消失，很多外語課堂已從教師為中心向?qū)W生為中心進(jìn)展轉(zhuǎn)變。但在我國，大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)仍舊面臨很多問題：第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)多數(shù)以教材為中心，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，無法充分實(shí)現(xiàn)因材施教、支持共性化學(xué)習(xí)。其次，課堂語言輸入有限，教師語言多限于課堂組織，缺少真正的人際溝通。第三，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺少相關(guān)自主學(xué)習(xí)的評估[9]。而建立于學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其學(xué)問傳遞的過程；隨后，學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新學(xué)問進(jìn)展汲取內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參加師生、生生之間的互動溝通、合作、共享與爭論，實(shí)現(xiàn)其對新學(xué)問的完全理解和嫻熟把握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。[10]。

語言的文化屬性打算了語言和文化相互依靠、相互影響。而文化教學(xué)存在兩個層次，即文化學(xué)問（cultureknowledge）層和文化理解（cultureunderstanding）層，以及連接這兩個層次的文化意識（cultureawareness）教育。要培育具有跨文化交際力量的英語人才，文化教學(xué)必需超越文化學(xué)問層，到達(dá)文化理解層。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類修訂版[11]，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個等級。淺表學(xué)習(xí)指向分類的理解層，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的簡潔描述、記憶或復(fù)制。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由關(guān)注學(xué)問點(diǎn)轉(zhuǎn)為聚焦問題解決，在文化教學(xué)層面，可以提高學(xué)生的思辨力量，到達(dá)文化理解層。

（三）微課的特點(diǎn)

微課以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，選用情景或案例等故事模式，對某個語言學(xué)問點(diǎn)或語言技能進(jìn)展講解或強(qiáng)化；學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并使用語言，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)問的內(nèi)化與汲取。微課可在計算機(jī)或手持移動設(shè)備上運(yùn)行，短小的視頻充分利用時間碎片，學(xué)生可以不限時間不限地點(diǎn)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)[12]。

微課的開發(fā)使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為便利。微課不是簡潔地將教師的授課過程錄像，而是將課程中的學(xué)問點(diǎn)可視化，尤其適合文化課這一類學(xué)問點(diǎn)多的課程。通過課外觀看視頻，課堂就變成了面對面的互動時間，可以更好地促進(jìn)共性化學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語文化課翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐探究

（一）課程介紹與討論對象

《英語國家文化》是本校針對非英語專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課程，從希臘神話和宗教故事等西方文化源頭講起，過渡到政治、教育、傳媒、家庭等為主題的現(xiàn)代英語國家社會形態(tài)及文化，學(xué)問點(diǎn)較多。本討論以本校非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生共300人為討論對象，專業(yè)涉及法學(xué)，新聞和公共治理。他們的英語根底較好，學(xué)習(xí)態(tài)度仔細(xì)，有肯定的信息獵取和自主學(xué)習(xí)力量。

（二）討論方法和討論過程

本討論時間跨度為一年，分別是2023和2023的下學(xué)期，即本校文化課開設(shè)的學(xué)期。選取2023級150名學(xué)生為對比組，2023級150名學(xué)生為試驗(yàn)組。他們都來自一樣的專業(yè)，都在本校進(jìn)展了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語根底水平一樣。討論主要采納期末測試比照，問卷和訪談的方法。使用問卷星進(jìn)展發(fā)放問卷和SPSS.24進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

討論過程如下：第一學(xué)期，選擇一節(jié)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)放預(yù)試問卷，進(jìn)展分析改良。其次學(xué)期，第一周介紹課程和學(xué)習(xí)方式。其次到十五周進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，如圖1所示。最終一周發(fā)放正式問卷，收集數(shù)據(jù)。

在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計分四個模塊進(jìn)展。依據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類修訂版[13]，學(xué)習(xí)是一個從低階思維（LOTS）到高階思維（HOTS）的過程。低階思維技能包括識記、理解和應(yīng)用。高階思維技能涵蓋了分析、評價和制造。因此模塊一是把學(xué)生需要取得的學(xué)習(xí)成果按低階思維技能和高階思維技能進(jìn)展分類。有關(guān)低階思維的內(nèi)容需要在課前完成，而有關(guān)高階思維的內(nèi)容需要在課中實(shí)施。以第一單元希臘神話為例，神話起源、神譜和諸神的典型故事都屬于低階思維，希臘神話和西方文化的關(guān)系、奧林匹斯眾神的特點(diǎn)以及和中國神仙的比照屬于高階思維。

模塊二，把屬于低階思維的內(nèi)容設(shè)計成微課，和其它閱讀材料一起放在課前任務(wù)單，便于學(xué)生自學(xué)，并通過課前練習(xí)自我檢測學(xué)習(xí)成果。例如：選用《奧林匹斯諸神》、《潘多拉的故事》和《來自神話的詞語》三個微課視頻，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話這一宏大主題的興趣，并把握了解希臘諸神之間的關(guān)系和特點(diǎn)。同時通過學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，自測學(xué)習(xí)效果。在手機(jī)學(xué)習(xí)APP上和群里進(jìn)展共享爭論，小組協(xié)作完成十二主神的人物側(cè)寫初稿。

模塊三，翻轉(zhuǎn)課中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展專題式討論，如課堂問答、小組爭論、主題展現(xiàn)、角色扮演或東西方辯論等，使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從學(xué)問的學(xué)習(xí)積存過渡到制造思辨力量的激發(fā)，把課堂變成真正以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。同樣以希臘神話為例，經(jīng)過課前自學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)對關(guān)系簡單的奧林匹斯眾神有了大致了解，可以在課堂上開展小組活動，如相互點(diǎn)評側(cè)寫

初稿并修改，分析男神和女神的代表性人物，爭論希臘文明對西方文化的影響，辯論中希神仙的異同等等。

模塊四，翻轉(zhuǎn)課末布置小組工程作業(yè)，例如改寫經(jīng)典神話故事為劇本并上演，撰寫中希神話比照小論文等引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)和反思。教師同時通過群，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。通過模塊三和模塊四的學(xué)教活動，學(xué)生完成了分析、評價、制造的高階學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的評價由終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣男纬尚栽u價。

（三）結(jié)果和爭論

1.學(xué)習(xí)效果

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，本討論采納課程完畢后的期末考試成績進(jìn)展比照。兩個學(xué)期的期末試卷題型全都，難度也根本全都。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，p=0.0010.05，差異有顯著性，說明實(shí)施一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，，試驗(yàn)組對于文化課學(xué)問點(diǎn)的把握水平明顯高于對比組，從而證明白基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于大學(xué)英語文化課根底學(xué)問的把握有明顯促進(jìn)作用。

2.學(xué)生興趣提高和課堂參加度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，在最終一節(jié)課發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷133份。其中，針對在這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下，你上課的興趣和留意力會比傳統(tǒng)課堂有所提升嗎？這一問題，78.9%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能提快樂趣和留意力。針對本學(xué)期你收獲最大的是什么？，共有52.6%的同學(xué)選擇了課堂爭論和觀看視頻。由此可得出結(jié)論，基于微課的翻轉(zhuǎn)文化課堂可以使學(xué)生在提前學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)的根底上，更積極有效地進(jìn)展課堂互動，對于處于自主探究期的大學(xué)生來說，尤為適合。

3.什么樣的微課學(xué)生最歡送？

調(diào)查問卷中，針對微課的內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方式也設(shè)計了幾道問題供受試者答復(fù)。統(tǒng)計結(jié)果說明：學(xué)生更喜愛講授型（69.9%）和解疑型（66.9%）的微課，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式全都。遇到微課視頻中的疑難問題時，84.2%的同學(xué)會通過查閱參考書或網(wǎng)絡(luò)自己解決，這說明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識已經(jīng)養(yǎng)成。關(guān)于問題假如利用微課進(jìn)展學(xué)習(xí)，你最盼望在以下教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)進(jìn)展？，59.4%的同學(xué)答復(fù)課前預(yù)習(xí)，24.8%的同學(xué)答復(fù)課程小結(jié)，15.8%的同學(xué)贊同課后穩(wěn)固，說明微課這一視頻形式可以用在課程的任一環(huán)節(jié)，而用于課前預(yù)習(xí)更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。針對學(xué)習(xí)效果，78.1%的同學(xué)贊成可視化的微課對提高學(xué)習(xí)效率有很大幫忙。

四、完畢語

作為一種創(chuàng)新的混合學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生[15]，有利于學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于時間更敏捷，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)更更高的大學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式更易于培育其思辨創(chuàng)新力量。作為在缺乏目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語，尤其是文化類課程，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)境的缺乏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂溝通主動性，從而在實(shí)際交際中