選修《書(shū)，知識(shí)的大廈》教學(xué)設(shè)計(jì)陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)鄭艷紅【教學(xué)目標(biāo)】1、了解本篇演講詞的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；2、通過(guò)誦讀文章主體、分析語(yǔ)言特色，體會(huì)排比、比喻、反問(wèn)等修辭手法運(yùn)用的效果；3、以“書(shū)，知識(shí)的大廈”為基礎(chǔ)，逐層把握作者分述內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。4、將學(xué)生演講與教師演講相結(jié)合，由理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)演講辭，利于學(xué)習(xí)演講時(shí)的相關(guān)要點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】把握文章的基本結(jié)構(gòu)和文辭特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析修辭手法的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】從文章“分析問(wèn)題”部分中的書(shū)籍知識(shí)獲取現(xiàn)實(shí)意義；從學(xué)生以“書(shū)”為核心的演講中總結(jié)演講的注意要點(diǎn)，并做到學(xué)以致用。一、溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境在必修二的第四單元，我們學(xué)習(xí)了演講辭，有蔡元培先生對(duì)北大學(xué)子的殷殷叮囑與滿懷期許，有馬丁路德金高呼“我有一個(gè)夢(mèng)想，人人生而平等”，堅(jiān)守在民主、平等、自由的大道上，亦有恩格斯痛悼緬懷摯友，追憶他偉大的一生。不難看出，每一篇演講辭都是具有針對(duì)性、可講性、可聽(tīng)性的，總有著其與眾不同之處。今天，我們將跟隨景克寧先生一同走進(jìn)《書(shū)，知識(shí)的大廈》，看一看作者向我們傳遞了關(guān)于“書(shū)”的哪些內(nèi)容？二、名家評(píng)點(diǎn)、走近作者，自我獨(dú)白、了解其人景克寧迄今為止創(chuàng)造了三大奇跡：一是23年的牢獄之災(zāi)能夠堅(jiān)持活下來(lái)；二是因?yàn)榉戳直氡慌兴佬虆s又能幸免于難；三是身患絕癥居然能戰(zhàn)勝病魔?！x自《山西日?qǐng)?bào)》姚姬娥《創(chuàng)造生命奇跡的人》他的睿智的思維，流暢而動(dòng)人的語(yǔ)言，神采奕奕的情態(tài)，澎湃的激情，尤其是他堅(jiān)定的意志，頑強(qiáng)的毅力，對(duì)真理的執(zhí)著追求，猶如一團(tuán)烈火，燃燒著聽(tīng)眾的心，激發(fā)起向上的熱情和對(duì)美好未來(lái)的向往……有人唏噓，有人拭淚，有人抽泣，然后是暴風(fēng)雨般的掌聲。在心靈深處產(chǎn)生共鳴，敬佩，景仰，是青年發(fā)自內(nèi)心的感情。——選自德州一中校長(zhǎng)傅國(guó)杰《真理的播火者》景克寧先生一生與書(shū)結(jié)伴而行，生活中不能一日無(wú)書(shū)。他說(shuō)，書(shū)是一個(gè)最有耐心、最令人愉快的良伴，它絕不會(huì)在患難時(shí)背棄你，它對(duì)你永遠(yuǎn)是那樣親切。年輕的時(shí)候，它教導(dǎo)你，使你從中得到樂(lè)趣；年紀(jì)大了，它又時(shí)時(shí)安慰你、鼓舞你。本篇文章，就是圍繞這一主題的眾多演講詞中的一篇。教師明確：景克寧先生是非常著名的演說(shuō)家、學(xué)者、教育學(xué)家，他被譽(yù)為“創(chuàng)造生命奇跡的人”，飽受牢獄之災(zāi)被打?yàn)椤坝遗伞?，因言辭抵觸林彪而被判死刑，身患絕癥，依然20多年奔波于演講臺(tái)上，他在生活的煉獄當(dāng)中是一位強(qiáng)者、智者。當(dāng)我們?nèi)ヱ雎?tīng)景克寧先生的演講時(shí)，我們似乎能感受到他睿智的思維、流動(dòng)的語(yǔ)言以及他向我們傳遞的智慧與思想，因而青年人總會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種敬仰。當(dāng)景老演講時(shí)的圖片呈現(xiàn)于眼前時(shí)，我們能看到一位老者神采奕奕，在演講舞臺(tái)上展示了自己獨(dú)特的風(fēng)采，這種獨(dú)特的風(fēng)采來(lái)自于他厚實(shí)的學(xué)識(shí)，更來(lái)自于他一生與書(shū)為伴，年輕時(shí)，書(shū)帶給我們無(wú)限的知識(shí)，年老時(shí)，當(dāng)我們飽經(jīng)磨礪與坎坷時(shí)，書(shū)又能給予我們慰藉與激勵(lì)。三、檢查預(yù)習(xí)、理清脈絡(luò)，學(xué)生呈現(xiàn)、教師點(diǎn)撥問(wèn)題1：結(jié)合課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，理清本篇演講詞的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。提示：切分文章層次，把握基本內(nèi)容，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)角度入手。學(xué)生1：中心論點(diǎn)：書(shū)是知識(shí)的大廈；分論點(diǎn)：對(duì)歷史世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然宇宙存在的認(rèn)識(shí)，對(duì)理性科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)感性、做人道理的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物情感和精神的認(rèn)識(shí)。學(xué)生2：中心論點(diǎn)：書(shū)是知識(shí)的大廈；分論點(diǎn)：世界的大門(mén)、歷史的通路，古今中外皆可觀；自然的帷幕，感受宏觀到微觀；打開(kāi)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的世界，揭開(kāi)自然之謎，探復(fù)雜，觀永恒；可以與歷代偉人巨匠對(duì)話，懂得人生的價(jià)值、生活的真諦；拿到了觀識(shí)人類(lèi)社會(huì)的鑰匙，陶冶情操，凈化心靈，提高精神境界。學(xué)生評(píng)價(jià)：前者精要概括，得出關(guān)鍵；后者摘錄文本重點(diǎn)詞進(jìn)行整合，詳細(xì)具體。教師明確：書(shū)，知識(shí)的大廈從五個(gè)方面闡述：①打開(kāi)書(shū)，打開(kāi)了世界的大門(mén)、歷史的通路；書(shū)可以讓你觀興替、識(shí)規(guī)律；②打開(kāi)書(shū)，揭開(kāi)了自然的帷幕，直觀宇宙、人類(lèi)；書(shū)可以讓你覽宏觀、察微觀；③打開(kāi)書(shū)，打開(kāi)了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理的世界，揭開(kāi)科學(xué)之謎；書(shū)可以讓你探復(fù)雜、觀永恒；④打開(kāi)書(shū)，與歷代偉人巨匠對(duì)話，明白生活的真諦、人的價(jià)值；書(shū)可以讓你得智慧、明方向；⑤打開(kāi)書(shū)，眼見(jiàn)社會(huì)百態(tài)、人的喜怒哀樂(lè)與命運(yùn)變遷；書(shū)可以讓你凈心靈、拓境界。全體學(xué)生齊讀分論點(diǎn)，感受作者寫(xiě)作形式及特點(diǎn)，再一次把握文章的具體層次。問(wèn)題2：演講者從五個(gè)方面闡述書(shū)是“知識(shí)的大廈”的請(qǐng)以其中一個(gè)方面為基礎(chǔ)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕睦斫?。提示：把握文章的分論點(diǎn)，學(xué)會(huì)篩選整合、歸納概括每一層次的要點(diǎn)；聯(lián)系所學(xué)或自身經(jīng)歷，理解獲取知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生1：與偉人的對(duì)話，霍金，雖然歷經(jīng)身體病痛的折磨，但依然沒(méi)有放棄對(duì)科學(xué)探索的信念與勇氣。學(xué)生2：牛頓對(duì)自然科學(xué)的貢獻(xiàn)，愛(ài)因斯坦改變了人們對(duì)時(shí)空的認(rèn)識(shí)，楊振寧對(duì)物理學(xué)中的力學(xué)起到了推動(dòng)作用。學(xué)生3：社會(huì)的光明面與陰暗面，幾年前的“小悅悅”事件，許多人空有善心，但缺少善行，因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任感的缺失，很難實(shí)現(xiàn)善心到善行的轉(zhuǎn)變；還有董卿“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中呈現(xiàn)了自己優(yōu)雅的氣質(zhì)。學(xué)生4：自然科學(xué)上，李時(shí)珍《本草綱目》中介紹了草藥的外觀、功效、歷史、地理來(lái)源等，對(duì)后來(lái)者的學(xué)問(wèn)研究起到了奠基作用。問(wèn)題3：陳骙在《文則》說(shuō):“文有數(shù)句用一類(lèi)字，所以壯文勢(shì)、廣文義也?！闭?wù)勎闹羞B用五個(gè)“不是嗎……”引出排比段的獨(dú)特效果。提示：從演講詞、演講者、聽(tīng)眾的角度分析。學(xué)生1：可以讓整個(gè)演講辭更具有信服力、演講者的情感傳遞更為直觀，演講的氣勢(shì)強(qiáng)。學(xué)生2：使演講者與聽(tīng)眾產(chǎn)生一種對(duì)話交流，形成一種共鳴。教師明確：從演講詞的形式上來(lái)說(shuō)，層層遞進(jìn)、富有氣勢(shì)，能增強(qiáng)演講的說(shuō)服力；從演講者的角度來(lái)說(shuō)，能起到強(qiáng)化情感的作用，彰顯滿懷激情與奔放風(fēng)格，形成一種“講”的美感。從聽(tīng)眾的角度來(lái)說(shuō)，能激發(fā)讀者的興趣，使之“聽(tīng)”的重點(diǎn)明朗，能更好地受到觸動(dòng)與感染，達(dá)到演講號(hào)召呼吁的目的。技法小結(jié)：巧用排比，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。問(wèn)題4：“恩格斯曾贊美人類(lèi)說(shuō)：人類(lèi)是地球思維的花朵。我認(rèn)為人類(lèi)思維的花朵就開(kāi)放在不朽的書(shū)里。思維之花就是知識(shí)之花，怎么能不開(kāi)放在書(shū)里呢？”文章結(jié)尾處這一段言語(yǔ)可謂振聾發(fā)聵，請(qǐng)你談?wù)勂渑c眾不同的表達(dá)效果。提示：從語(yǔ)段內(nèi)容、結(jié)構(gòu)位置、表達(dá)技巧、作者情感等多個(gè)角度進(jìn)行分析。學(xué)生1：運(yùn)用了比喻、反問(wèn)的修辭手法，對(duì)全文內(nèi)容加以概括，強(qiáng)調(diào)了文章了主旨，回扣標(biāo)題，體現(xiàn)了作者號(hào)召人們讀書(shū)的殷切之情。學(xué)生2：闡明了觀點(diǎn)，總結(jié)上文、點(diǎn)明主旨，采用比喻，加強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)化了作者的情感。教師明確：關(guān)注文章結(jié)尾的作用；明確反問(wèn)和比喻修辭手法的效果，把握文章所蘊(yùn)含的作者情感態(tài)度等。觀花，則在肥沃的土壤；讀書(shū)，則在高聳的大廈。技法小結(jié)：巧用反問(wèn)，余味悠長(zhǎng)；巧用比喻，生動(dòng)形象；六、演講實(shí)踐，學(xué)生展示與評(píng)價(jià)哲人有云，人生有三層樓：實(shí)用層面、審美層面、哲學(xué)層面。讀實(shí)用書(shū)，做更強(qiáng)大的人；讀審美書(shū)，做更有情趣的人；讀哲學(xué)書(shū)，做深度思考人生價(jià)值的人。演講者：于珊珊演講題目：你今天閱讀了嗎？（演講稿見(jiàn)附件）演講者：羅一凡演講題目：讀書(shū)的意義（演講稿見(jiàn)附件）演講者：孫肖晨陽(yáng)演講題目：書(shū)，文明的使者（演講稿見(jiàn)附件）學(xué)生評(píng)價(jià)：孫肖晨陽(yáng)的演講用自己的話呈現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)及論述，能流暢地呈現(xiàn)演講內(nèi)容；學(xué)生評(píng)價(jià)：羅一凡的演講情感比較激昂，還有演講的肢體語(yǔ)言，有利于他演講的呈現(xiàn)；學(xué)生評(píng)價(jià)：從普遍的社會(huì)現(xiàn)象引入到對(duì)閱讀的具體看法，能引起聽(tīng)眾的共鳴，就是一點(diǎn)緊張。教師明確：演講時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：①主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)；②感情充沛，張弛有度；③神情自信，儀表大方；④語(yǔ)言靈活，表達(dá)流暢；技法小結(jié)：語(yǔ)意傳情、語(yǔ)音傳情。七、演講實(shí)踐，教師分享與總結(jié)北宋文學(xué)家黃庭堅(jiān)在《山谷別集》中說(shuō)：“四民皆當(dāng)世業(yè)，士大夫家子弟能知忠信孝友，斯可矣，然不可令讀書(shū)種子斷絕，有才氣者出，便名世矣。演講者：鄭艷紅演講題目：做一?！白x書(shū)種子”“讀書(shū)種子”絕不可斷絕，一旦斷絕將無(wú)力傳承文化，今天我要演講的話題是《做一粒“讀書(shū)種子”》。這樣一個(gè)話題源自于我買(mǎi)的一本書(shū)《聞聞大自然的味道》，在親子閱讀書(shū)籍的選擇上，它以絢麗的色彩、迥異不同的味道吸引著我和我的孩子，這本書(shū)來(lái)自于我孩子的早教老師，我當(dāng)時(shí)特別好奇，在給孩子講故事的過(guò)程中往往流于一種文字的傳遞，殊不知可以通過(guò)嗅覺(jué)去感知，在這本書(shū)里有各種各樣的花兒、水果、食物、香料等，你可以通過(guò)聞的方式一一去感知它們的與眾不同，我覺(jué)得特別的新奇。隨后我?guī)е@本書(shū)去到了哪里呢？我去到了西安市兒童福利院，在這期間因?yàn)檫@本書(shū)價(jià)格較為昂貴，我很猶豫要不要把這本書(shū)帶過(guò)去送給那里的孩子們，我拿出來(lái)又放進(jìn)去，最后又拿了出來(lái)，在那里我遇到了一個(gè)特別羞澀難以親近的小男孩，他的名字叫文濤，但當(dāng)我把書(shū)遞到他的跟前讓他聞一聞時(shí)，他露出了靦腆的笑容，我們之間的距離就因?yàn)橐槐緯?shū)被拉近了。我覺(jué)得一下子就受到了觸動(dòng)，我不是在單純地教授知識(shí)，而是將自己認(rèn)為美好的事物分享給他人，因?yàn)檫@種分享，我去到了我孩子的幼兒園充當(dāng)一天的小老師，去給他們講了另外一本書(shū)《鼠小弟的一天》，而這本書(shū)所講的就是鼠小弟摘蘋(píng)果的故事，講它如何通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)了自己的美好愿望，我花了整整兩個(gè)晚上的時(shí)間給孩子剪好小貼紙，心甘情愿地去做這些事，源自于什么呢？書(shū)，可能傳遞給我們的是知識(shí)、美好的瞬間，但更需要我們?nèi)グ衙篮玫臇|西分享給身邊的每一個(gè)人，而這種傳遞就像心中的一?！胺N子”一樣，這顆種子就是“讀書(shū)種子”。我希望你們每一個(gè)人都懷揣這樣一顆“種子”，慢慢地去孕育它，讓它慢慢長(zhǎng)大、慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)為參天大樹(shù)，憑借自己的一己之力將自己的美好生活傳遞給每一個(gè)人。八、布置作業(yè)，夯實(shí)知識(shí)必做題：以“呼吁全民閱讀、營(yíng)造書(shū)香社會(huì)”為話題，寫(xiě)一篇演講詞，要求：主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、融入情感、選用手法等。選做題：拓展閱讀《楊絳：想得太多，那就讀書(shū)吧》、林海音《竊讀記》，談?wù)剬?duì)于“讀書(shū)”這一話題的感悟。思考題：除了文中作者所談及的知識(shí)外，你認(rèn)為在書(shū)本閱讀過(guò)程中，我們還會(huì)有哪些其他的收獲？九、教學(xué)思路與反思教學(xué)思路：?jiǎn)栴}設(shè)置上，從整體到局部依次呈現(xiàn)，梳理全文脈絡(luò)、分析文章主體、賞析演講辭技法等，并結(jié)合探究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到同伴互助，最后通過(guò)合作探究延伸知識(shí)，把握演講辭的現(xiàn)實(shí)意義；教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“個(gè)別與一般”的轉(zhuǎn)變：從演講辭的基本結(jié)構(gòu)到本篇文章脈絡(luò)的分析；從文中作者所談及的知識(shí)內(nèi)涵及其重要性到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)談自身對(duì)知識(shí)的理解；從學(xué)生以書(shū)為核心的演講實(shí)踐到教師即興演講的歸納總結(jié)，以三次轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)上，主要關(guān)注學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作延伸、課后拓展學(xué)習(xí)，課前要求學(xué)生完成文本自學(xué)，主要針對(duì)文章結(jié)構(gòu)與課后習(xí)題；課堂上注重小組合作，主要探究文本內(nèi)涵及知識(shí)延伸、演講實(shí)踐及同伴互評(píng)總結(jié)；課后督促學(xué)生完成以“全民閱讀、書(shū)香社會(huì)”為話題的演講辭，并進(jìn)行拓展閱讀，三環(huán)相扣，夯實(shí)演講辭的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)反思：教學(xué)PPT設(shè)計(jì)