學(xué)習(xí)提要小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維1小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。22、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加3（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展4二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性5小學(xué)兒童的注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性6注意的種類

1．不隨意注意（無意注意）沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。7兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。8研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的無意注意基本處于同一個(gè)水平；小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍很重要；小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意比二年級(jí)兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。9小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

10教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童，觀察其外顯行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動(dòng)過程的組織合理有效）11注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度12(2)影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)132、注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短。這是注意的時(shí)間特征。

影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)143.注意的分配

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。

注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動(dòng)作系統(tǒng)。154、注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。

影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力16兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。172.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時(shí)間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。18影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣概念的難易程度；活動(dòng)形式的豐富程度；學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

193、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。204、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要6）明確活動(dòng)的目的和要求21小學(xué)兒童的感知與觀察什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）22小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。23小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。24小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段2、認(rèn)識(shí)“空間對(duì)象”階段3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段，中年級(jí)處于第3階段，高年級(jí)處于第4階段。25小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。262、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。273、觀察的精確性方面低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。28

4、觀察的深刻性方面低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。29比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：列舉階段（3～6歲）；描述對(duì)象階段（7～14歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。30兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。31例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力引導(dǎo)孩子用“心”進(jìn)行觀察。抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會(huì)在觀察中抓住重點(diǎn)，抓住有代表性的特征。恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。

運(yùn)用觀察——繪畫——再觀察——再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗(yàn)。32小學(xué)兒童的記憶

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類情景記憶和語義記憶根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分無意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶33瞬時(shí)記憶當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時(shí)間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。34短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱為工作記憶。短時(shí)記憶容易被干擾。（電話號(hào)碼）35保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長時(shí)記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）36長時(shí)記憶信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。保存時(shí)間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。37小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記38保持保持是把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。39量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出40小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮小（二）保持時(shí)以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息41再現(xiàn)再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。42再認(rèn)再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示，人對(duì)圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。43影響再認(rèn)的因素再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待再認(rèn)依賴于個(gè)性特征44回憶人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。

回憶的分類：有意回憶和無意回憶直接回憶和間接回憶45遺忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料為無意音節(jié)）無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。46影響遺忘的因素時(shí)間識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量學(xué)習(xí)程度識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)識(shí)記者的態(tài)度47小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)從不會(huì)搜索和追憶向開始會(huì)搜索和追憶發(fā)展從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展48教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶利用直觀形象進(jìn)行記憶精選記憶法聯(lián)想法記憶多通道記憶法分類記憶法諧音記憶法口訣記憶法串詞法記憶49小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性50二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級(jí)：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。51小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展一年級(jí)兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。二年級(jí)兒童能對(duì)同一事實(shí)作不同解釋。中年級(jí)起能比較獨(dú)立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。在運(yùn)算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。52兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子。53變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個(gè)問題的解決都需要運(yùn)用不同的策略54獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。55小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，如，為了得到好分?jǐn)?shù)，為了不落在別人后面，為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為了集體增光等。兒童的年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體、越直接、越表淺。56（二）學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)小學(xué)階段，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童對(duì)有關(guān)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。57（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

1．對(duì)教師的態(tài)度：教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生具有很高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的各