第第#頁共6頁參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、心理生理2、指引激勵3、保持再現（或回憶和再認）4、能力發(fā)展水平能力表現的早晚5、先快后慢先多后少6、服從內化7、心理過程個性過程8、模仿能力創(chuàng)造能力9、熟練內在聯系10、廣度范圍二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、C2、D3、D4、B5、B6、B7、D8、A9、C10、B11、A12、A13、B14、C15、A16、A17、C18、A19、D20、B三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、創(chuàng)造思維：是指運用新穎、獨特的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。2、興趣：是指個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。人類的興趣表現在力求認識世界，因此又叫認識興趣。3、想象：是對記憶表象進行加工改造，形成事物新形象的過程。4、性格的理智特征：是指人在感覺、記憶和思維等認知活動過程中所表現出來的性格特征。又稱性格的認知特征。5、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。6、心境：是一種微弱、平靜而持久的帶有渲染性的情緒狀態(tài)。7、注意的范圍：也叫注意的廣度，是指在同一時間內意識能清楚地把握對象數量的多廣的注意特征。8、定勢：又稱為心向，是指人的心理的活動的準備狀態(tài)。定勢是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、對2、錯3、錯4、錯5、錯6、錯7、對8、對9、錯10、錯五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、性格和氣質關系十分密切，它們都是在人的生活實踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動。一般認為，氣質和性格既有區(qū)別又有聯系。氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難，比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面，氣質影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯地表現在性格的情緒性和表現的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質的人表現為情緒飽滿、情緒充沛；黏液質的人表現為操作精細，踏實肯干等等。氣質還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質和抑郁質的人比多血質和膽汁質的人更容易形成自制力這種性格特征。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的科學實驗人員應該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動和不可遏止的膽汁質的氣質特征。2、（一）運用無意注意的規(guī)律進行教學（1）教學環(huán)境要整潔、安靜，教學生動靈活。良好的教學環(huán)境是避免無意注意產生消極影響的重要因素。在教學過程中，老師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。（2）教學內容要滿足學生的需要。實踐證明，教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，能夠激起學生的興趣，就能保持學生持久的注意。（二）運用有意注意的規(guī)律進行教學（1）激發(fā)學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生的間接興趣。教師要通過各種教育和教學活動，培養(yǎng)學生學習的自覺性。對于學生沒有直接興趣的學科，老師要引導學生向往學習活動的美好結果，以引起他們自覺的有意注意。（2）嚴密組織課堂教學。教師要嚴密組織課堂教學，使教學每一個環(huán)節(jié)都有充實的活動內容，保證學生的有意注意長時間的處于穩(wěn)定狀態(tài)。（3）培養(yǎng)學生克服困難的意志力。這有利于使學生們以嚴肅認真的態(tài)度對待學習，增強他們有意注意的力量，從而減少注意分散的現象。（三）運用無意注意和有意注意的相互轉化的規(guī)律進行教學在教學中單純依靠無意注意，會使教學活動缺乏目的性和計劃性，而過分要求學生依靠有意注意來學習，學生容易疲勞，造成注意的分散。因此老師要善于運用無意注意和有意注意相互轉化的規(guī)律進行教學。3、動機沖突有：（1）接近一一接近型沖突又稱雙趨沖突）：人以同樣強度追求同時并存的兩個目的，但又不能兼得時所產生的內心沖突。（2）回避一一回避型沖突又稱雙避沖突，指人同時遇到兩個威脅性事情，但必須接受其一才能避免其二的內心沖突。；（3）接近一一回避型沖突又稱趨避沖突，指人對同一目的同時產生兩種對立的動機，一方面好而趣之，另一方面惡而避之的內心沖突。（4）多重接近一一回避型沖突又稱多重趨避，指人面對兩個或兩個一上目的，每種目的都有吸引和排斥作用，而又不能簡單地選擇一種目標回避另一種目標，必須作出多重選擇以避免導致內心沖突。4、根據知覺的分類標準不同，可把知覺劃分為以下種類：①根據在知覺過程中起主導作用的分析器活動，把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺和觸摸知覺等。②根據知覺對象的特性，把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺?？臻g知覺是人腦對客觀事物的空間特性的知覺，包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺和立體知覺等。時間知覺是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺是人腦對客觀事物在空間位置移動速度的知覺。③根據知覺能否正確反映客觀事物，把知覺分為正確知覺與錯覺。錯覺是在客觀刺激作用下產生的對刺激主觀歪曲的知覺。5、特征：1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒有現成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與。6、表象是記憶表象的簡稱，指當事物不在眼前，人腦中對有關感知過的事物形象的反映。表象具有直觀性和概括性特征，但表象的直觀性沒有感知所得形象那樣鮮明、完整與穩(wěn)定，它反映的是事物的主要特征。表象的概括性與思維中的語詞概括不同，它是在多次感知基礎上的形象概括，帶有本質和非本質屬性。表象的重要作用表現在它打破了一個人的認識受當前事物直接作用的局限，使認識更趨概括化。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。影響問題解決的因素主要有知覺情境，知