九年級語文上冊教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度【精選3篇】九班級語文上冊教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度【精選3篇】一

《事物的正確答案不止一個》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發(fā)同學(xué)制造性思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

3.初步了解中心逐層綻開論述的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

【教學(xué)難點(diǎn)】中心逐層綻開論述的方法。

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

【課前預(yù)備】

1.預(yù)習(xí)課文，把握頁_釋，思索課后“探究?練習(xí)”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時支配】兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

設(shè)問：1+1=?

同學(xué)自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今日，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡介

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、制造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《制造性紙牌》等?！罢嬲龤g樂的人們是兒童和富有制造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

學(xué)習(xí)中心逐層綻開論述的方法，

進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

力量目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀、仔細(xì)探究、樂觀爭論的力量

情感態(tài)度價值觀：

熟悉制造性思維的重要，

在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新力量。

3、檢查預(yù)習(xí)

吸取(jí)吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固(dì)比方根基深厚堅固，不行動搖。

鍥而不舍(qiè)刻一件東西，始終刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

不言而喻(yù)不用說就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。

三、默讀課文，自主探究，思索下列問題：

(1).“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”為什么?

(2).“尋求其次種答案”的途徑?

(3).制造性思維有哪些必需的要素?

(4).發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的閱歷嗎?

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

(6).區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么?

老師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思考，去“尋求其次種答案”，才有創(chuàng)造制造

⑵有賴于制造性的思維

⑶①學(xué)識淵博，精通各種學(xué)問

②有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用學(xué)問。

⑸列舉約翰?古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲的事例

作用：舉例論證制造性思維必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識

⑹主要依據(jù)之一是，擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。

四、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個有制造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立制造性思維方式——擁有制造性思維必需的要素

——堅信人人都有制造力——制造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展練習(xí)：

1、請把你所崇拜的富有制造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位?；蛟S是命運(yùn)的戲弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他照舊連續(xù)著音樂家的生命，大大進(jìn)展和轉(zhuǎn)變了古典音樂。他是德國最宏大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱忱》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復(fù)興時期最宏大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大高興》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最宏大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)_者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞?！?/p>

宏大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國戲劇家曹禺曾贊美：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀(jì)最宏大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就布滿很多奇思妙想，例如4歲時就驚奇為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它四周有什么東西推動它?

愛因斯坦是人類歷制造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略。)

2、熟悉了這么多的偉人，他們由于富有制造性思維而勝利，那么怎樣才富有制造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、發(fā)揮你的制造力：

兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么外形?

六、布置作業(yè)：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦?費(fèi)?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個)

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒觀察似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完，他便順手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到許多人的憐憫和施舍。后來，他又遇到那詩人，很驚奇地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

1、本課時以制造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)著手，激發(fā)同學(xué)的愛好，建立“我具有制造性思維”的自信，培育同學(xué)的制造性思維，使同學(xué)朝制造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

2、導(dǎo)入部分新奇好玩，同學(xué)參加的樂觀性很高。

3、同學(xué)活動設(shè)計比較合理。使同學(xué)有更多的機(jī)會參加學(xué)習(xí)活動，在閱讀思索表達(dá)中進(jìn)步。同學(xué)活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的制造性成就由同學(xué)來介紹，既有利于發(fā)掘他們的學(xué)問儲備，又調(diào)動了同學(xué)的樂觀性和制造性?！澳阌羞^這方面的閱歷嗎?”“如何成為一個有制造力的人?”引導(dǎo)同學(xué)談自己的經(jīng)受與感受，有助于同學(xué)深化理解制造性思維。

4、補(bǔ)充了許多制造性思維的事例，關(guān)心同學(xué)理解并聯(lián)系自身。

5、聽讀課文不必要。同學(xué)一邊聽讀，一邊思索問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由同學(xué)自由讀。

九班級語文上冊教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度【精選3篇】二

《事物的正確答案不止一個》

一、教材分析。

本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探究的心律和足音，品嘗那石破天驚的制造宣言和奇思妙想，領(lǐng)會到別樣的情味與風(fēng)光。

《事物的正確答案不止一個》：這是同學(xué)進(jìn)入中學(xué)的第一篇談?wù)撐?。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有制造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要關(guān)心同學(xué)確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識。要留意指導(dǎo)同學(xué)弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系。因此確立三個教學(xué)目標(biāo)：(1)理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系;(2)激發(fā)同學(xué)的制造性思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量;(3)引導(dǎo)同學(xué)初步了解談?wù)撐牡囊恍┗境ＷR，體會談?wù)撐恼撟C結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。其中(1)(2)為教學(xué)的重點(diǎn)，(3)為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析。

青少年同學(xué)正處于身心發(fā)育進(jìn)展階段，對自然界對科學(xué)布滿了奇怪???和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新精神。因而老師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地注意對同學(xué)創(chuàng)新意識的培育。

這是同學(xué)第一次接觸談?wù)撐模瑢φ務(wù)撐牡膶W(xué)問術(shù)語應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過分深化，以此來化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮亮、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，同學(xué)理解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注意同學(xué)在讀中體會，注意同學(xué)自我發(fā)覺，真正把“主動權(quán)”交給同學(xué)。

三、教學(xué)過程。

(一)、設(shè)置情境，激發(fā)愛好。(導(dǎo)入新課)

1.請同學(xué)們來做個算24點(diǎn)的嬉戲。(出示4張_牌)。

(生算)

生1:5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3:3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰慧。由此可見，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。(板書)

(設(shè)計意圖：通過同學(xué)都很喜愛的嬉戲來導(dǎo)入新課，簡單激發(fā)同學(xué)的愛好，創(chuàng)立一個愛好場。)

(二)、初讀課文，找出觀點(diǎn)。

師：請同學(xué)們對比解釋默讀課文。同時用筆在書上劃出總結(jié)性的語句。(同學(xué)默讀)

師：在本文開頭設(shè)置了一個好玩的問題，請大家思索一下，這是為了告知我們一個什么樣的觀點(diǎn)?

(生答：“因此，不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”)

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

(設(shè)計意圖：教學(xué)中留意對同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育;留意對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求同學(xué)找到表明的觀點(diǎn)和態(tài)度的語句”是談?wù)撐膶W(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。)

(三)、研讀課文，理清關(guān)系。

1.師：請大家看這樣兩個故事。(投影)

(1)上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。全部試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最終輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)章?！彼?，(想一想他會怎么做?)于是他就成了亞洲王。

(2)據(jù)說有一位母親在病榻前照看長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時只有直管)也由于要低頭而顯得很困難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以敏捷彎動的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)

同學(xué)分析爭論，老師歸納。

2.師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰慧，其實(shí)他們是具有一種什么思維力量?(生答：制造性思維)

3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

(設(shè)計意圖：通過穿插故事，可讓同學(xué)感愛好，更可以此來激活同學(xué)思維。)

4.師：對，那么產(chǎn)生制造性思維的必需具備的要素是什么呢?請從課文中找出答案并勾畫。(生答：必需精通各種學(xué)問，這是形成新創(chuàng)意的素材;必需有探求新事物，活用學(xué)問的態(tài)度和意識;持之以恒進(jìn)行嘗試。)

(設(shè)計意圖：注意同學(xué)自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七班級同學(xué)認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)老師-同學(xué)-文本之間的對話理念)

5.師：同學(xué)們找得很好。對比這三個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，學(xué)問不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新力量會產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“制造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點(diǎn)你是否贊同?

【辯論】

生正：任何人都有制造力，制造的意識在自己的思想里。

生反：“鄭人買履”中鄭人，有制造力嗎?報上說有個高校生連個雞蛋也不會剝，他有制造力嗎?……

生正：宏大人物也是從一般人物開頭的，伽俐略還只是一個同學(xué)時就發(fā)覺擺的定律，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)時只是學(xué)徒，道爾頓創(chuàng)造輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀!……

生正：不僅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小伴侶創(chuàng)作的一幅畫也是制造力的表現(xiàn)啊;

生反：學(xué)問和態(tài)度、意識、嘗試是形成制造力的要素，可事實(shí)是并非每個人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她創(chuàng)造了紡織術(shù)，明顯她不行能精通各種學(xué)問，但她同樣具有制造力，要知道學(xué)問從何而來?學(xué)問就是從實(shí)踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論學(xué)問，卻有著豐富的實(shí)踐學(xué)問。

生反：即使是宏大的科學(xué)家、創(chuàng)造家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其一般，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。一般人想做到的確很難的。

……

(設(shè)計意圖：同學(xué)辯論得特別精彩，你來我往。兩方面都給于確定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。同學(xué)真正成了課堂的仆人，同學(xué)也參加到課堂實(shí)踐中來，思維的火花更加的刺眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓舞同學(xué)與文本對話，與辯論，雖然很稚嫩，但士氣非凡。)

6.我在這里設(shè)了一個詳細(xì)情境，讓大家共同參加。在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么?假如你是其中的參加者將如何應(yīng)對?(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評相間。)

(爭論、扮演)

生1：像一座架在河上的五彩橋;(主持人點(diǎn)評)

生2：像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點(diǎn)評)

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān);(主持人點(diǎn)評)

……

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參加的情境，在訓(xùn)練同學(xué)的聯(lián)想和想象力量的同時，也達(dá)到了訓(xùn)練同學(xué)的口語交際的力量。)

7.師：感謝各位同學(xué)的樂觀參加，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像力量，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有制造力。那么，如何使自己成為一個富有制造性的人，請大家一齊朗讀課文最終一段。

(生齊讀)

8.師：讀完之后，我想同學(xué)們肯定會信念大增。我們只要喜愛生活，發(fā)覺生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)覺力量和制造力量肯定會不斷提高。

(四)、拓展延長，思維訓(xùn)練：

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先爭論，相互發(fā)言，然后寫下來，預(yù)備發(fā)言。

示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);

生1：一場考試+一個分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦;

師：他講得很好!就像這樣集中自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

生2：一點(diǎn)沖動+一點(diǎn)不成熟=一個不小的錯誤;

生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛;

……

師：大家很不簡潔，各抒已見。思維相互磨礪、碰撞，閃射出制造的火花。

(設(shè)計意圖：培育小組的合作探究意識，使得同學(xué)的語言水平與思維力量得到同步進(jìn)展。)

(五)、熱忱結(jié)語，作業(yè)布置：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個_似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代召喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最漂亮的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是學(xué)問經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人勝利的途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽識。我真誠祝福同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會制造，早日成為祖國棟梁之才。

“每天是制造之時，到處是制造之地，人人是制造之人?！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所寵愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長。

(設(shè)計意圖：小結(jié)的語言應(yīng)_似火，作業(yè)的布置應(yīng)奇妙新奇，同學(xué)感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)

本四、教學(xué)反思：

教學(xué)在合作爭論與溝通表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：

一、文本意識。給同學(xué)充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平常的教學(xué)，同學(xué)自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，同學(xué)還未開口讀書，同學(xué)未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，老師就已經(jīng)強(qiáng)加給了同學(xué)，表現(xiàn)出老師對同學(xué)閱讀力量和閱讀體驗(yàn)的充分不信任。本堂課我在施教時注意了同學(xué)在讀中體會，注意了同學(xué)自我發(fā)覺，真正把“主動權(quán)”交給同學(xué)。事實(shí)證明同學(xué)完全有力量理解文本。

二、層次意識。引導(dǎo)同學(xué)有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了四個步驟進(jìn)行探究活動：尋尋的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙;理解清文章的思路，這是同學(xué)最易獲得的感性熟悉，并通過理性探究體會構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn);辯辯各自對文章觀點(diǎn)的熟悉和理解，這是閱讀的更高層次;拓拓展同學(xué)的思維，進(jìn)一步把同學(xué)的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推動。讓同學(xué)逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、探究意識。本課中著力培育同學(xué)的合作探究意識，讓同學(xué)在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文力量。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到的實(shí)踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。

四、表達(dá)意識。本堂課我較多地供應(yīng)了讓同學(xué)表達(dá)的機(jī)會。在表達(dá)中，要求同學(xué)努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清楚、語言精致的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我信任長此以往對同學(xué)的寫作水平的提高將大有好處。

又記：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為同學(xué)搭建一個真正開放的溝通平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生氣。

老師搭臺，同學(xué)“唱戲”。把時間限度地還給同學(xué)，讓同學(xué)、老師、文本三者形成整體，讓三者溝通、碰撞、溝通。同學(xué)可以挑戰(zhàn)文本_，老師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了同學(xué)與文本對話、老師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是老師一言堂，是老師的獨(dú)白，是一對多的單一溝通，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡討論性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主見師生、生生等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)在僅有的學(xué)習(xí)資源中獵取限度的教學(xué)效益。

對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分老師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的閱歷可言。或許正因此而增加了它的_力。自然，我們?yōu)橹懻摰目臻g也是極為寬闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱難的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。究竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

九班級語文上冊教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度【精選3篇】三

《春天在哪里》

課前預(yù)備：

1.分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

2.3個回形針，一張卡通信紙。

3.課前預(yù)習(xí)，比如自同學(xué)字詞、找出成語、熟識課文內(nèi)容等。

4.預(yù)備大作本。

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個富有制造性的人。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4.關(guān)心同學(xué)確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系，鼓舞同學(xué)端正態(tài)度，樂觀投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小伴侶的眼睛里有什么?進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

師：有3個同學(xué)回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個。

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同!

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀看，觀看的角度不同，結(jié)論也不相同。

二.整體感知

請用你喜愛的方式讀課文，思索：

1.提出了哪幾個問題?由此你認(rèn)為的觀點(diǎn)是什么?為了使論點(diǎn)有力，采納了什么論證方式?

2.“用浪線劃出引起你思索的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！?/p>

請組長把小組的共同見解作好記錄。

同學(xué)讀書2分鐘，然后自由溝通：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，老師可以參加到其中的一組中去。

二.溝通見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：問題觀點(diǎn)論證方式

問題一：制造性思維又有哪些必需的要素呢?

(觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用學(xué)問的態(tài)度和