...wd......wd......wd...小學(xué)安康教育知識(shí)講座材料生活在21世紀(jì)初的青少年，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認(rèn)為，這代孩子十分幸福?？墒切睦韺W(xué)工作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中小學(xué)生中，經(jīng)常感到緊張的占22%，為一些小事過分擔(dān)憂的占17%，感覺同學(xué)間關(guān)系冷漠的占27%，有困難時(shí)沒傾訴對(duì)象的占28%，對(duì)考試過分緊張的占35%。這些數(shù)字說明，當(dāng)今青少年兒童生活得并不十分幸福?；蛘吒M(jìn)一步推論，當(dāng)代青少年心理存在嚴(yán)重問題。據(jù)<北京晚報(bào)>2000年7月4日的新聞欄目報(bào)道：16歲的北京男孩小江，在中考后不久跳樓自殺。小江性格內(nèi)向，不愛說話，多才多藝，沒什么是非，成績(jī)也不錯(cuò)。父母非常愛他，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活都很關(guān)心。中考他估分600多分，考重點(diǎn)不成問題。出事當(dāng)天，父親說了他幾句，說天熱，讓他少穿點(diǎn)，把課本整理一下。沒過多久，小江就在自己房間跳樓了。沒人能說清小江當(dāng)時(shí)為什么跳樓。小江的死并非個(gè)例，資料說明，2000年一年，媒體公開報(bào)道的少年自殺事件不下20起。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門框上，據(jù)說是因?yàn)檎夜ぷ魇艽?；順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借來的游戲機(jī)；武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因?yàn)榭荚嚊]考好。青少年的自殺事件越來越引起社會(huì)的震驚和關(guān)注。此后不久在京舉行的中美精神病學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議的資料顯示，中國青少年死亡的第一原因是抑郁癥及心理負(fù)擔(dān)造成的自殺，它超出了其他任何疾病對(duì)青少年的威脅，而且近兩年青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)，自殺者大多是學(xué)校里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

就在這種大環(huán)境下，心理安康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會(huì)各界及家庭學(xué)校的高度重視。一、在中小學(xué)中開展心理安康教育的重要意義〔摘自省教育學(xué)院副院長(zhǎng)敖國儒的講話?！?、在中小學(xué)開展心理安康教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要；2、是推動(dòng)根基教育改革的需要；3、是中小學(xué)生全面開展的需要。二、關(guān)于《中小學(xué)心理安康教育指導(dǎo)綱要》近年來，中央及教育部對(duì)中小學(xué)心理安康教育非常重視。2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理安康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》對(duì)中小學(xué)心理安康教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及實(shí)施途徑作了全面的闡述。我把《綱要》中心理安康教育的總目標(biāo)、主要任務(wù)和小學(xué)階段心理安康教育內(nèi)容摘抄下來在這里給大家讀一下?！毒V要》中規(guī)定的心理安康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開展。《綱要》中規(guī)定的心理安康教育任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成安康的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生的心理安康，減少和防止對(duì)他們心理安康的各種不利影響；培養(yǎng)身心安康，據(jù)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！毒V要》中小學(xué)階段的心理安康教育內(nèi)容，低年級(jí)：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，新的集體，新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；樂與教師同學(xué)交往，在謙讓友善的交往中體驗(yàn)友情。中高年級(jí)包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，抑制厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的安康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。2、我省近年來也提倡重視心理安康教育，2002年至2003年已經(jīng)組織了賽課、培訓(xùn)等活動(dòng)共三次。以后還會(huì)有更多各種形式的關(guān)于心理安康教育方面的活動(dòng)。三、班主任應(yīng)成為學(xué)校心理安康教育的主體力量

班主任的角色是由班主任所擔(dān)負(fù)的任務(wù)決定的。班主任的任務(wù)比一般教師任務(wù)更為廣泛與復(fù)雜，他要對(duì)本班學(xué)生的德、智、體美諸方面進(jìn)展全方位的管理。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務(wù)來扮演不同的角色。在心理安康教育中班主任應(yīng)承當(dāng)三種角色。1、應(yīng)成為自身心理安康的悍衛(wèi)者。由于面對(duì)的是一群成長(zhǎng)中的孩子，教師情緒要絕對(duì)穩(wěn)定，防止波動(dòng)，以免對(duì)學(xué)生忽冷忽熱造成傷害。2、應(yīng)成為學(xué)生心理安康的首席維護(hù)者。維護(hù)學(xué)生心理安康，是學(xué)校、家庭及全社會(huì)的責(zé)任。班主任要成為學(xué)生心理安康的首席維護(hù)者，這樣才能直接促進(jìn)學(xué)生在各方面和協(xié)的開展。3、成為家長(zhǎng)維護(hù)子女心理安康的指導(dǎo)者。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子心理安康，但由于不懂方法，不知從何入手，這就需要班主任給以方法上的指導(dǎo)。四、班主任的心理素質(zhì)及開展〔一〕、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。1、具備豐富的愛生情感。這一點(diǎn)要求教師對(duì)學(xué)生要真誠的付出；要尊重學(xué)生人格；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。2、具備良好的意志品質(zhì)這一點(diǎn)包括教育目的的堅(jiān)決性及教育過程的持續(xù)性；教師要認(rèn)定每個(gè)孩子都是可以成材的，要了解教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且具有持續(xù)性的工作，不是一蹴而就的，應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子施與堅(jiān)持不斷的教育，才能令他成材。3、具備廣泛的興趣愛好。廣泛的興趣愛好是班主任個(gè)人影響力的能源。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是很難使學(xué)生信服的。廣泛的興趣愛好不但能更好的推動(dòng)班級(jí)工作，而且可能與學(xué)生取得更多的共同語言，促進(jìn)心理溝通，這樣必然會(huì)取得學(xué)生的信任，使影響力得到增強(qiáng)。4、具備開朗的性格特征。開朗的班主任能與學(xué)生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以到達(dá)的效果。5、具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。這是班主任應(yīng)具有的工作作風(fēng)。班主任對(duì)工作要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，處理問題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾?！捕?、若何提高班主任的心理素質(zhì)1、提高班主任的心理素質(zhì)的學(xué)校行為?！?〕、營(yíng)造班主任工作的良好文化氣氛。〔2〕、對(duì)班主任及時(shí)進(jìn)展新課改教育的培訓(xùn)。〔3〕、加強(qiáng)班主任工作的研究和交流?！?〕、給予班主任有效的鼓勵(lì)。2、提高班主任心理素質(zhì)的自主行為〔1〕、重視學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)?！?〕、及時(shí)有效地進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。〔3〕、加強(qiáng)班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)歷，優(yōu)化行為?！?〕、強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系。五、心理安康教育的基本問題〔一〕、兒童青少年心理開展一般具有七個(gè)面貌1、不平衡性小學(xué)階段生理比心理開展速度快。2、動(dòng)亂性小學(xué)階段平穩(wěn)的開展，心中有權(quán)威，以教師家長(zhǎng)為權(quán)威。3、自主性小學(xué)階段逐漸開展，但沒形成反叛。兒童青少年的自主意識(shí)開展要經(jīng)歷三個(gè)階段，0----2歲

分不清主客體，屬于第一自我頂峰期。7----8歲

第二自我頂峰期。11----14歲

第三自我頂峰期。處在自我頂峰期的孩子，很難承受別人的觀點(diǎn)，總認(rèn)為自己是對(duì)的。在小學(xué)階段孩子要經(jīng)歷一個(gè)半到兩個(gè)自我頂峰期，因此小學(xué)的班主任更需要做大量細(xì)致、耐心的工作，以防止學(xué)生出現(xiàn)心理問題。另外兒童青少年心理開展還具有前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性四個(gè)面貌，因?yàn)樵谛W(xué)階段表現(xiàn)不明顯，在這里就不作詳細(xì)介紹了?！捕?、兒童開展的一般特征1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。2、掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。3、開場(chǎng)有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。〔三〕、小學(xué)生階段心理安康的標(biāo)志。

1、能否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，正常參加集體活動(dòng)。

2、情緒樂觀，積極向上。

3、初步建設(shè)良好的人際關(guān)系。

4、具有符合年齡特點(diǎn)的行為標(biāo)志?！菜摹?、教育重點(diǎn)1、入學(xué)適應(yīng)。入學(xué)時(shí)應(yīng)帶學(xué)生熟悉校園、找?guī)?、操?chǎng)、建設(shè)伙伴群。2、學(xué)習(xí)問題心理安康教育。3、預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，注意用腦衛(wèi)生?！参濉承睦戆部到逃耐緩?、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育尋找契機(jī)，充分挖掘教材中心理安康教育因素，運(yùn)用科學(xué)教法與心理自然、恰當(dāng)結(jié)合，以到達(dá)心理安康教育的目的?！?〕、在教學(xué)內(nèi)容中尋找，挖掘心理安康教育的因素。如：第七冊(cè)語文教材中的《落花生》一課，就可以通過課文對(duì)學(xué)生進(jìn)展增強(qiáng)自信心的教育。結(jié)合花生雖不好看可是很有用這樣的實(shí)例，教育學(xué)生要正確對(duì)待自己及周圍的同學(xué)。告訴學(xué)生一個(gè)人不漂亮，或不引人注意不要緊，只要他努力，勤勞，關(guān)心他人，那么他就會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人，他不但不該自卑，而且應(yīng)該比別人更自信的生活。這樣就利用課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展了心理安康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復(fù)了自信?！?〕、在教學(xué)方法中滲透心理安康教育。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)就積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上遇到難以解決的問題教師可以采取小組討論方式，讓學(xué)生共同總結(jié)出答案。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教育。只是學(xué)生雖然和同學(xué)合作了，自己卻可能并未意識(shí)到這樣得出的答案其實(shí)是群策群力的結(jié)果，所以教師要適時(shí)指出，個(gè)人做不到的事，憑借集體的力量有時(shí)輕松就可以完成。這就是集體的力量，我們每個(gè)同學(xué)都該使自己融入到集體中去?！?〕、在教學(xué)過程中滲透心理安康教育。

如：哈市花園小學(xué)的馮貴敏教師，教寫“乙〞一個(gè)孩子總是學(xué)不會(huì)，教師手把手教13遍，還是教不會(huì)，這時(shí)別的學(xué)生已經(jīng)開場(chǎng)笑話他了。第14遍他終于會(huì)寫了。這時(shí)教師表揚(yáng)他說，他很了不起。一遍學(xué)不會(huì)能學(xué)很多遍，他相信自己。這個(gè)案例中教師心理安康教育時(shí)機(jī)把握得就非常好，為孩子樹立了學(xué)習(xí)信心，并為孩子以后的學(xué)習(xí)確定了模式，即一遍學(xué)不會(huì)多學(xué)。效果很好。如果教師當(dāng)時(shí)不是表揚(yáng)他而是一再說他笨，一顆厭學(xué)的種子可能會(huì)就此埋在孩子心中?！?〕、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理安康教育本市教師在填寫學(xué)生素質(zhì)教育開展報(bào)告單時(shí)，只表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、以極其委婉的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生改正，就防止了對(duì)學(xué)生的傷害，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，這一點(diǎn)，就做到了在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理安康教育。2、在班隊(duì)活動(dòng)中滲透心理安康教育?！?〕要求班隊(duì)會(huì)主題鮮明，目的明確。〔一會(huì)一題〕〔2〕班隊(duì)會(huì)內(nèi)容附合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要?！?〕活動(dòng)中是否表達(dá)學(xué)生主體。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。3、在平時(shí)工作中做一人一事的心理疏導(dǎo)工作。4、利用網(wǎng)絡(luò)或在班級(jí)內(nèi)部設(shè)“知心信箱〞等。六、班主任若何做好心理安康教育工作〔一〕注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。1、教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建設(shè)起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。有這么一段話，叫“當(dāng)前師生關(guān)系的形象寫真〞：在今天中國學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。這樣的師生關(guān)系在我們現(xiàn)在的小學(xué)里雖然不普遍，但很典型，我們當(dāng)然是不提倡的。我們提倡建設(shè)和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。要拉近與學(xué)生的心理距離，首先要學(xué)會(huì)“蹲下來看學(xué)生〞?！岸紫聛砜磳W(xué)生〞的說法源自一個(gè)小故事：年輕的媽媽帶孩子去逛商店，商店里琳瑯滿目的商品讓這位媽媽興奮得不忍離開，雖然沒買什么東西，但她還是帶孩子不停地走著看著。孩子終于不干了，叫著嚷著要回家。媽媽說：“你自己鬧著要來，這么會(huì)兒你若何又要走了〞說著說著發(fā)現(xiàn)孩子鞋帶開了，就蹲下去給孩子系鞋帶。當(dāng)她將要站起來時(shí)，她突然明白了孩子為什么一定要回家。原來從孩子的高度看不到那琳瑯滿目的商品，只能看到穿著各色褲子和裙子的腿。所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去對(duì)待周圍的事物。教師要正確處理尊重和愛的關(guān)系。要注意愛不等于尊重。有這樣一個(gè)例子：一位學(xué)生上課很愛發(fā)言，但答復(fù)以下問題答對(duì)的卻不多。教師了解到孩子是為了面子才舉手的以后，找到學(xué)生，告訴他，以后你還可以多多舉手，讓同學(xué)知道你是個(gè)愛發(fā)言的同學(xué)。但是以后答復(fù)以下問題，會(huì)的你舉右手，不會(huì)的舉左手，這樣我就知道什么時(shí)侯該叫你答復(fù)以下問題了。課下我們?cè)侔巡粫?huì)的問題弄明白。這個(gè)案例中，教師既設(shè)法保存孩子愛發(fā)言的好習(xí)慣，又注意保護(hù)了孩子的自尊心，是一個(gè)把愛與尊重的關(guān)系處理得很恰當(dāng)?shù)睦印?、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新精神。〔1〕、在教學(xué)管理中提倡建設(shè)一種開放式、自由式、參與式的模式。以往的填鴨式教學(xué)，相當(dāng)于教師把做好的飯菜喂給學(xué)生，早已不再提倡。近年來我們提倡的就是啟發(fā)式與共享式。啟發(fā)式是指教師把飯菜做好，告訴學(xué)生哪個(gè)好吃再吃。共享式是教師和學(xué)生共同做出飯菜，一起研究哪個(gè)好吃，再吃，壞的扔掉。咱們來對(duì)比一下幾個(gè)國家教育形式上的差異：同樣是畫蘋果，中國傳統(tǒng)的教育方法是教師在黑板上畫，學(xué)生在本子上學(xué)畫。日本，把一籃蘋果倒在地上，喜歡畫紅的，就畫紅的；喜歡畫綠的，就畫綠的；喜歡畫半紅半綠的也可以；喜歡畫爛蘋果也不反對(duì)。美國，把學(xué)生領(lǐng)到蘋果園去畫，學(xué)生視野更加開闊，學(xué)生所描繪的畫面，更加多種多樣，具有強(qiáng)烈的個(gè)性效果。還是在美國，教師教孩子畫太陽，孩子畫出了各種顏色的太陽，有一個(gè)孩子甚至畫出了藍(lán)色的太陽。教師問他為什么給太陽涂了藍(lán)色，他說：“我畫的是映在海里的太陽。〞孩子被譽(yù)為“有創(chuàng)新能力的同學(xué)。〞〔2〕在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造。例：有一盆水，兩個(gè)人在場(chǎng)，一個(gè)人干凈，一個(gè)人臟，誰會(huì)用這盆水答案可以有四個(gè)：A、干凈人用,因?yàn)樗懈蓛袅?xí)慣，臟人不用，因?yàn)樗麤]有干凈的習(xí)慣。B、臟人用，有干凈的需要，干凈人不用，因?yàn)樗呀?jīng)干凈。C、都不用,干凈人已干凈不用再洗了，臟人習(xí)慣了臟也不用洗。D、都用,干凈人習(xí)慣干凈需要再洗，臟人有干凈的需要也要再洗。這么多的答案，理由都是說得通的，那就都是正確的?，F(xiàn)實(shí)中有這樣一個(gè)例子：“〔

〕的感情〞，小表弟問我若何填，我說：“填深厚〞。過了一天，小表弟又打來說：“大姐，你教錯(cuò)我了，不是‘深厚’的感情是‘豐富’的感情。〞我問：“這道題是按原文填空嗎〞他說不是。我想來想去也想不明白，這位教師有什么理由要把與“感情〞搭配的詞固定為“豐富〞呢強(qiáng)迫大家記同一個(gè)答案，下次再見到這道題時(shí)錯(cuò)的人肯定會(huì)相對(duì)較少，或干脆沒有。但這種教法是絕對(duì)鍛練不了學(xué)生的創(chuàng)新能力的。3、教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)藝術(shù)，不對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或心理體罰。體罰變相體罰都好理解，心理體罰諸如設(shè)懲罰座，讓全班不和某一個(gè)學(xué)生說話等，這些都有可能造成學(xué)生心理不安康。教師要做到三多，三個(gè)不批評(píng)。多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心。多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

三個(gè)不批評(píng)：無意識(shí)的犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生自省時(shí)機(jī)。早上犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生一天的好心情。家長(zhǎng)面前不批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生留足面子。因?yàn)楣膭?lì)與欣賞的成效總是大于批評(píng)，所以有詩人說“批評(píng)家多么可憐，贊賞家多么得意〞。在著名教育家陶行之身上，曾發(fā)生過一個(gè)《四塊糖》的故事，是變批評(píng)為鼓勵(lì)的一個(gè)絕好例子：陶行之在任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園見到一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生扔石塊，他當(dāng)即制止了那個(gè)學(xué)生，并讓他下午兩點(diǎn)到自己辦公室去。下午，不到兩點(diǎn)，學(xué)生就來了。陶行之熱情地請(qǐng)他坐下，并給了他一塊糖，說：“你很準(zhǔn)時(shí)，這塊糖是獎(jiǎng)給你守時(shí)的’。學(xué)生正在驚訝。陶行之又給了他一塊糖，說：“我制止你時(shí)，你能立刻住手，這說明你尊重我，再獎(jiǎng)你塊糖〞。接著他又拿出第三塊糖給這個(gè)學(xué)生說：“聽說你打人是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，你的行為屬于見義勇為。你有與壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖〞。學(xué)生聽到這哭了，說：“我錯(cuò)了，他不是壞人，是我的同學(xué)啊。〞陶行之笑了。又給了他一塊糖，說：“你自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖。〞陶行之還曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。〞告訴教師要以滿腔的愛去塑造學(xué)生美好的心靈。4、教師要注重與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)教育的情感化。交流可以有很多種方式，找學(xué)生個(gè)別談話，書信交流，日記交流都是增進(jìn)師生間感情、拉近師生距離的有效方式，也可以開動(dòng)腦筋在尋常事件中尋找情感線索。舉個(gè)例子來說:吉林省教育學(xué)院教授全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范李元昌在教學(xué)中曾遇到這樣一件事。講過《塞翁失馬》后，班里有四個(gè)學(xué)生，無論若何背不下《塞翁失馬》，李元昌教師嘗試了各種方法讓他們背，甚至把每一句的字頭都寫到黑板上去提示他們，他們還是背不下來。于是李教師又想出一個(gè)主意，他準(zhǔn)備組織一次考試，試題中就有默寫《塞》?？荚嚽皟商?，他找四個(gè)學(xué)生分別談話，內(nèi)容是：考試中有默寫《塞》，我可沒告訴別人。你要珍惜時(shí)機(jī)……結(jié)果全班在《塞》這道題中得總分值的就是這四個(gè)同學(xué)。.在這個(gè)案例中，李元昌教師就利用了情感線索，給學(xué)生一次成功的時(shí)機(jī)，讓他以此為階梯攀登更高的山峰，效果非常好。5、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重教育教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。雖然減負(fù)的口號(hào)一喊再喊，但由于種種原因，學(xué)生的作業(yè)并不少，對(duì)待這種現(xiàn)象教師無奈，家長(zhǎng)無奈，學(xué)生更無奈，有段學(xué)生改的歌詞，很有意思也很真實(shí)、形象：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我還是我。為了調(diào)節(jié)孩子生活、鍛煉孩子自理能力，咱們可以改變留作業(yè)的方式，比方取得家長(zhǎng)的支持留點(diǎn)家務(wù)作業(yè)等。國外的跟蹤調(diào)查顯示：不善于做家務(wù)的孩子長(zhǎng)大后，他的失業(yè)率、離婚率等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，孩子小時(shí)非常有必要承受家務(wù)勞動(dòng)鍛煉。李元昌教師在教學(xué)過程中，注重了教育教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校取暖要靠學(xué)生帶一些柴火來燒，他在要求學(xué)生交柵子〔就是玉米桿的根〕時(shí)，有的學(xué)生不愛勞動(dòng)，寧可以一斤柵子五分人民幣的價(jià)格上交一元人民幣，也不愿意交二十斤柵子。他以此現(xiàn)象為著眼點(diǎn)，要求學(xué)生寫評(píng)《交人民幣》，在貼近學(xué)生生活的事例的啟發(fā)下，文章寫得有理有據(jù)，非常好，聽到作文內(nèi)容的同學(xué)也改掉了不愛勞動(dòng)的壞習(xí)慣?！捕?、正視學(xué)生的心理問題學(xué)生中的心理問題種類強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、阻礙正常生活和學(xué)習(xí)，而自己又無法控制的觀念、意向或動(dòng)作。例如：剛鎖好的門，總疑心是否沒鎖好要一遍遍返回去看，做完的作業(yè)又怕沒寫好，總要反復(fù)檢查等。強(qiáng)迫癥的矯治一般需要由專門的心理咨詢?nèi)藛T或心理醫(yī)生來進(jìn)展，通常可以采用行為療法和藥物治療。曾有這樣的兒歌在學(xué)生中傳抄：太陽當(dāng)空照，骷髏對(duì)我笑，小鳥說“早早早，你為什么背上炸藥包〞我去炸學(xué)校，教師不知道。一拉弦，趕快跑，學(xué)校炸得不呀不見了。這首兒歌反響了局部學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度。為什么要炸學(xué)校呢因?yàn)樗憛拰W(xué)校、怕學(xué)校。傳抄兒歌的孩子不全是但肯定有一小局部或個(gè)別孩子是患有學(xué)校恐懼癥的。有些孩子在家玩得好好的，一提上學(xué)就頭暈，肚子疼。到醫(yī)院什么都查不出，回來后說不讓他上學(xué)，他就什么事都沒有了，再提學(xué)校，所有的毛病又都來了。這不是孩子裝出來的，這就是心理問題的一種，屬于學(xué)?？謶?，嚴(yán)重的有些孩子甚至提起上學(xué)就上吐下瀉。對(duì)此類現(xiàn)象的矯治方法主要有以下幾方面：一，要了解清楚致病原因，通過做好教師的思想工作，幫他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，改良教法，從基本上消除應(yīng)激源，或使學(xué)生脫離應(yīng)激源。第二是進(jìn)展心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療發(fā)，幫助學(xué)生逐漸減輕厭學(xué)情緒和恐懼感；第三，要指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育態(tài)度與方式；第四，是藥物治療，對(duì)病癥嚴(yán)重的患者可由醫(yī)生開一些抗焦慮的藥物作為輔助性治療?？荚嚱箲]

考試焦慮是指一些同學(xué)平時(shí)情緒很正常，但是臨近考試時(shí)就開場(chǎng)感到緊張，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)食欲不振或失眠現(xiàn)象等