整本書閱讀工作坊主題型案例搭建閱讀橋梁，推進(jìn)整本書閱讀——《童年》閱讀指導(dǎo)為例北海馬寨小學(xué)六年級(jí)組一、提出背景1.理論意義小學(xué)階段課外閱讀總量在145萬字以上，學(xué)生僅靠一些零星的閱讀是無法完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀任務(wù)的。葉圣陶先生也說過，整本書閱讀是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的前提。只有扎實(shí)開展整本書閱讀，才能確保學(xué)生閱讀量的需要。只有課堂上教給學(xué)生閱讀整本書的方法，促使他們產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生才有可能進(jìn)行課外的閱讀。因此，給學(xué)生搭建整本書閱讀橋梁，加強(qiáng)整本書閱讀閱讀策略指導(dǎo)，教給學(xué)生合適的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。2.教學(xué)價(jià)值《童年》是六年級(jí)語文上冊(cè)快樂讀書吧推薦的必讀書目，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面小說單元學(xué)到的方法來讀整本書，同時(shí)引導(dǎo)即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生做好整本書的規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、有方法地閱讀。高爾基在《童年》這本書中真實(shí)地描述了自己苦難的童年，也在其中反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的一些典型的特征，特別是繪出了一幅俄國小市民階層風(fēng)俗人情的真實(shí)生動(dòng)的圖畫，揭示了那些“鉛樣沉重的丑事”，還描繪了作者周圍許多優(yōu)秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄國文學(xué)中最光輝、最富有詩意的形象之一。是這些普通人給了幼小的高爾基良好的影響，使他養(yǎng)成不向丑惡現(xiàn)象屈膝的性格，鍛煉成堅(jiān)強(qiáng)而善良的人。小說三要素突出且典型，極具指導(dǎo)價(jià)值。3.學(xué)情分析學(xué)生是在學(xué)習(xí)了小說單元之后進(jìn)行的《童年》的整本書的閱讀，有一定的閱讀小說的方法。小說《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物，加上又是外國小說，學(xué)生對(duì)外國人名不敏感，不容易分清人物；《童年》是一部長篇小說，需要閱讀的時(shí)間比較長，再加上主人公所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)在所處的環(huán)境有差異，理解有一定難度，學(xué)生閱讀興趣也會(huì)受到挑戰(zhàn)?！堕喿x記錄卡》常常局限于記錄些好詞好句，不夠深入。研究此課，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀過程，學(xué)習(xí)搭建合適的閱讀支架的方法，積累一些整本書閱讀的策略，為以后的整本書閱讀做好鋪墊。二、研究目標(biāo)教師層面1.以《童年》為例，梳理出整本書閱讀指導(dǎo)流程、策略。2.搭建合適的閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生層面1.能通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫；生動(dòng)的故事情節(jié)；典型的環(huán)境描寫感受人物形象。2.能與同學(xué)交流閱讀心得，體會(huì)成長的滋味。3.學(xué)習(xí)整本書閱讀的策略，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。三、研究的方法1.教師角度。教師探索整本書閱讀的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課，連續(xù)三次在不同的班級(jí)施教、研討和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)定位為激發(fā)興趣、教給方法、制定計(jì)劃。推進(jìn)課的教學(xué)目標(biāo)定位是交流階段成果、解決問題或引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀、然后選擇喜歡的方式深入閱讀并展示成果。分享課的教學(xué)目標(biāo)定位為讀書成果分享、歸納提升、拓展閱讀。2.學(xué)生角度。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)文本特點(diǎn)，采用合適的方法閱讀、交流，運(yùn)用合適的閱讀支架，從不同角度梳理整本書的閱讀方法。四、研究的過程第一次試教1.值得肯定的地方（1）激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，知道了閱讀整本書開始時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容。比如說讀《童年》，開始時(shí)要讀封面，要關(guān)注作者、譯者，猜想文本內(nèi)容。（2）制訂了閱讀計(jì)劃表，能有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。有的是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，每天閱讀30分，有的頁數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，每天閱讀15頁。無論哪種形式，制定了計(jì)劃，就有章可循了。（3）中期交流、讀后交流話題的范圍比較廣。因?yàn)闆]有限定話題，學(xué)生想到什么談什么，話題角度非常多，范圍也比較廣。2.問題診斷（1）閱讀記錄卡作為閱讀支架之一，五花八門，但多數(shù)以摘抄好詞好句積累為主，缺乏思維的活動(dòng)，在后面的中期推進(jìn)課、交流分享上作用沒有顯現(xiàn)出來。后附學(xué)生閱讀記錄卡。（2）讀后的交流比較碎片化。一會(huì)兒圍繞人物來談，一會(huì)兒圍繞情節(jié)來談，一會(huì)兒又圍繞寫法來談，沒有主題，交流也就不夠深入。3.改進(jìn)建議（1）緊扣文本設(shè)計(jì)支架《童年》是一篇外國長篇小說，里面人物眾多，再加上學(xué)生對(duì)外國人名不敏感，不容易分清人物，邊閱讀邊記錄出現(xiàn)的人物，并梳理與主人公的關(guān)系，更好地識(shí)別人物；長篇小說故事情節(jié)比較復(fù)雜，閱讀時(shí)容易記后忘前，閱讀時(shí)做情節(jié)記錄，方便對(duì)整部小說有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。環(huán)境描寫在小說中的作用也很大，特別的環(huán)境描寫在閱讀時(shí)也可作記錄、品析。（2）恰當(dāng)使用閱讀記錄卡《童年》的閱讀記錄卡圍繞小說三要素設(shè)計(jì)，學(xué)生邊閱讀邊記錄邊思考，到中期推進(jìn)，讀后交流時(shí)，學(xué)生有據(jù)可查，在閱讀記錄卡的提醒下，對(duì)塑造的人物形象認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)相關(guān)情節(jié)印象更深刻。（3）聚焦語言學(xué)習(xí)表達(dá)學(xué)生自主閱讀整本書時(shí)，最容易出現(xiàn)的就是對(duì)作品表達(dá)形式的忽略，在對(duì)《童年》整本書閱讀進(jìn)行研究之前，我們采用了摘錄好詞好句好段的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)言語方式的體悟，但很難把握作者的寫作特點(diǎn)。建議引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注語言。圍繞主題深入交流六年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧的主題是成長，圍繞主題，結(jié)合情節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)主人公的成長有更深入的體會(huì)。第二次試教1.課堂教學(xué)的變化（1）導(dǎo)讀課上加了一項(xiàng)活動(dòng)——共讀《童年》片段，習(xí)得閱讀方法。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生知道了設(shè)計(jì)閱讀支架要緊扣文本特點(diǎn)進(jìn)行，知道《童年》是長篇小說，就要抓住小說的三要素來設(shè)計(jì)。（2）因?yàn)殚喿x支架的搭建，學(xué)生迅速理清了人物關(guān)系，情節(jié)的發(fā)展。（3）中期推進(jìn)課，讀后交流課因?yàn)橛辛碎喿x支架的幫助，學(xué)生交流得比較高效、深入。2.改進(jìn)的建議（1）人物、情節(jié)、環(huán)境是不可割的，要注意把三者有機(jī)地結(jié)合起來。統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元語文要素就提示讀小說，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象。因此，在閱讀指導(dǎo)中，要把三者融合在一起。（此處的環(huán)境不僅指自然環(huán)境，還指社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)時(shí)要多加關(guān)注。）（2）學(xué)生提出困惑的角度比較多，有些不僅無礙于對(duì)文本的理解，還干擾了對(duì)表達(dá)形式的聚焦，建議改成寫法體悟表或細(xì)節(jié)體悟表。第三次試教教學(xué)變化1.教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)重在落實(shí)，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選擇合適的整本書交流內(nèi)容，采用合適的方法來落實(shí)?！拔以谀睦铩薄拔乙侥睦铩薄拔以鯓拥侥抢铩?.教師有清晰的教學(xué)引導(dǎo)策略，杜絕教師拋出問題和內(nèi)容后，學(xué)生不知道回答什么、從哪些方面回答的現(xiàn)象，使教師更加從容面對(duì)課堂教學(xué)。3.借助閱讀支架，學(xué)生對(duì)文本梳理更聚焦，思考方向更明確，感悟更深入，課堂討論交流更熱烈。五、專家點(diǎn)評(píng)在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生搭建閱讀支架，上好整本書閱讀指導(dǎo)課，需關(guān)注以下兩個(gè)方面：（一）研究文本，尋找支架閱讀支架設(shè)計(jì)一定要基于文本特征。閱讀小說《童年》時(shí)，我們要關(guān)注小說的三要素以及主題，閱讀支架就應(yīng)該從這些方面入手。教師必須深入細(xì)致閱讀文本，研究文本，只有真正把握文本價(jià)值所在，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成具體可感的閱讀體驗(yàn)，收獲閱讀成就感。1.閱讀支架一：情節(jié)梳理單——指向內(nèi)容情節(jié)梳理單注重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體了解。在梳理《童年》的情節(jié)單，學(xué)生選擇性地采用了流程圖、曲線圖和魚骨圖等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)情節(jié)單時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了提示語，幫助學(xué)生明確思考方向。如提示學(xué)生梳理《童年》情節(jié)圖，教師這樣引導(dǎo)：小說生動(dòng)的故事情節(jié)往往會(huì)給我們留下較深的印象，也會(huì)讓我們有所啟發(fā)，在《童年》這個(gè)故事里，你將讀到主人公阿廖沙的一路成長?？梢詫㈥P(guān)鍵的情節(jié)理一理，形成一條情節(jié)鏈。情節(jié)圖:生病生病2.閱讀支架二：寫法感悟單——指向語言學(xué)生自主閱讀整本書時(shí)，最容易出現(xiàn)的就是對(duì)作品表達(dá)形式的忽略，在對(duì)《童年》整本書閱讀進(jìn)行研究之前，我們采用了摘錄好詞好句好段的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)言語方式的感悟，但很難把握作者的寫作特點(diǎn)。經(jīng)過三輪課例實(shí)踐與調(diào)整，設(shè)計(jì)了“寫法感悟單”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品的語言特色。唯有細(xì)節(jié)最動(dòng)人——走近（）描寫1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀（填寫書名）第頁到第頁，找出你認(rèn)為最精彩的（）描寫，摘錄在下方橫線上。2.作者這樣一寫，讓我們充分感受到了3.這么精彩的內(nèi)容，我要背一背，積累下來。3.閱讀支架三：形象評(píng)價(jià)單——指向人物到六年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維逐漸占了優(yōu)勢(shì)，開始獨(dú)立思考與探索，他們熱衷于討論文本中的各種人物，但又缺少對(duì)人物形象分析評(píng)價(jià)的能力，因此，“形象評(píng)析單”的產(chǎn)生勢(shì)在必行。比如《童年》中的人物形象評(píng)析單請(qǐng)選擇文中的某個(gè)人物，深入研讀書本內(nèi)容，聯(lián)系人物在主要事件中的行為表現(xiàn)，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。（二）整本書閱讀指導(dǎo)的策略名著的“整本書閱讀”不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，也不同于傳統(tǒng)教材內(nèi)的篇章閱讀或片斷式閱讀，需要相應(yīng)的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。課例組以《童年》為例，總結(jié)了一些整本書閱讀指導(dǎo)的策略。1.趣味導(dǎo)讀，生發(fā)閱讀期待導(dǎo)讀是整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其具有強(qiáng)烈的閱讀欲望。在《童年》的導(dǎo)讀課上，就是通過“閱讀封面猜內(nèi)容”“了解作者知影響”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的。2.共讀片段，習(xí)得閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是“整本書閱讀”的重要內(nèi)容，也是通往文學(xué)藝術(shù)殿堂的鑰匙。葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)?！痹谶M(jìn)行整本書閱讀之前，有必要摘取書中的一個(gè)或幾個(gè)片段，經(jīng)過共同的閱讀實(shí)踐，習(xí)得相適宜的閱讀方法。《童年》在進(jìn)行整本書伊始，就共同閱讀了外祖母第一次到來片段，學(xué)習(xí)了讀小說關(guān)注情節(jié)、環(huán)境體會(huì)人物形象的方法。然后運(yùn)用在后面的閱讀實(shí)踐中。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成閱讀動(dòng)力任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀的優(yōu)點(diǎn)是讓閱讀看得見。在整本書閱讀正式開啟時(shí)，就要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單作為支架，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和互相協(xié)作進(jìn)行閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)，使閱讀有持續(xù)的動(dòng)力。閱讀《童年》時(shí)，學(xué)生習(xí)得閱讀方法之后，根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合適的閱讀支架，比如情節(jié)梳理單，寫法體悟單，形象評(píng)析單，然后以支架上的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主探索、研讀文本，體悟語言，豐富了對(duì)人物的認(rèn)知。4.深入討論，提升閱讀品質(zhì)討論是整本書閱讀的重要階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿交互氣息的閱讀體驗(yàn)交流場(chǎng)和安全適宜的支持性討論環(huán)境，使學(xué)生形成理想的閱讀心境，從而進(jìn)行深度對(duì)話。（1）討論前，營造氛圍，制定討論規(guī)則“在適宜場(chǎng)域中，師生、生生、學(xué)生與書本會(huì)產(chǎn)生多項(xiàng)交互式的閱讀體驗(yàn)交流，能充分激發(fā)學(xué)生參與的欲望和積極的內(nèi)心響應(yīng)。”結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師和學(xué)生可以制定如下的討論規(guī)則，提高討論質(zhì)量。（2）討論中，借助支架，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)，要在閱讀實(shí)踐中形成。借助支架可以讓討論更深入?！锻辍返拈喿x中搭建了至少三個(gè)支架，情節(jié)梳理單，寫法感悟單，形象評(píng)析單，每次圍