大學英語翻譯選修課混合式教學設計

1引言

2023年12月全國大學英語四六級考試改革，翻譯題型由測試單句漢譯英調整為測試段落、語篇漢譯英；翻譯內容圍繞中國文化、歷史、經濟、社會進展等方面進展測試。四級翻譯題長度為140-160個漢字，六級翻譯題長度為180-200個漢字，翻譯難度大幅度提高。學生對熱點新聞和專業(yè)術語的了解和積存直接影響學生翻譯質量的優(yōu)劣。翻譯力量的提高不是一蹴而就的，需要中國傳統(tǒng)文化學問和翻譯專業(yè)學問的積存，需要學生跨文化意識的培育。然而傳統(tǒng)一對多教學模式和個體學習模式對學時有限的非英語專業(yè)學生成效不抱負。因此，在信息技術高速進展的背景下，探究一種順應信息化教育理念和教育觀點的教學方式勢在必行。

2混合式教學

何克抗（2023）指出，混合式學習（B-learning)就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢結合起來。混合式教學將教師對學習過程的設計與監(jiān)控與學生的自主學習、獨立學習相結合，強調將教師的指導性與學生的制造性相結合。李曉紅（2023)指出混合式教學是各種教學要素的深度融合，是依據肯定的教學目標，綜合利用傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學的優(yōu)勢，根據學習內容、學習環(huán)境、學習者和教師的特征，通過適當的媒體技術組織實施教學活動，以實現教學效益最大化的一種教學方式。黃文武（2023）指出，國際教育技術界的共識是，只有將傳統(tǒng)學習與網絡化學習結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最正確的學習效果。基于此，筆者將傳統(tǒng)的課堂教學與網絡學習進展有效結合，對大學英語翻譯教學的教學目標進展重新定位，對教學內容和教學方法進展重新設計，通過微信和云課堂的使用，探究大學英語翻譯課程混合式教學模式。

3大學英語翻譯選修課程混合式教學實施方案

3.1課程需求分析筆者對選修英語翻譯課的140名非英語專業(yè)學生進展問卷調查。通過問卷和師生訪談，了解學生英語自主學習現狀和翻譯教學現狀，得出學生學習需求及存在的問題，確定教學目標。將翻譯選修課程目標設定為提高學生的翻譯觀賞水平和評判水平。

3.2教學資源的選擇結合新修訂的人才培育方案，編制英語翻譯選修課程教學大綱，設計適合非英語專業(yè)學生實際的課程整體框架。重點解決因課程設置、翻譯課缺失導致的學生翻譯理論和翻譯技巧缺失問題。教學內容的選取注意時效，結合傳統(tǒng)文化，選擇適合學生水平的素材，圍繞翻譯根本理論、翻譯技巧綜述與演練、翻譯實戰(zhàn)與賞析三方面開展教學。

3.3混合式教學設計

3.3.1教師教學過程——教師主導教學課前：基于提高學生翻譯觀賞水平和評判水平的教學目標，教師借助微信、云平臺等移開工具，依據教學需求向學生有目的地推送學習材料，包含教學視頻、課件、專題片、時政熱點、中國傳統(tǒng)文化等素材。通過在線翻譯專題爭論、自我檢測，教師對學生的在線學習進展監(jiān)控、啟發(fā)和指導。課中：在課堂教學中，教師首先對學生網絡學習狀況進展反應，圍繞擬解決的問題創(chuàng)設情境，導入教學內容，提出教學目標。圍繞教學任務，學生分小組進展爭論，完成翻譯練習。小組成果匯報展現，小組互評，教師點評，通過譯文的比照分析，使學生對漢英差異有更深、更系統(tǒng)的理解和把握，整個過程在教師幫助下學生自主完成。教師對翻譯技巧及運用做重點講解和補充，安排課后線上的拓展內容。課后：教師利用網絡對學生進展輔導答疑，師生溝通和專題爭論，學生利用平臺互動學習，實現力量遷移。整個教學過程的根本原則是依托教學內容對教學資源、移動平臺、教學流程以及評價方式進展適時的設計，使學生的主體性與教師的指導性有效整合。

3.3.2學生學習過程——學生自主學習微信、云平臺等移開工具將課上教學與課下自主學習相聯系，學生在幫助資源下獨立探究、溝通合作、翻譯比照分析，其主動性、積極性、制造性得到了培育和進展。教師作為學生學習的幫助者，通過在線信息的推送為學生的學習進展規(guī)劃。漢語注意“意合”，英語注意“形合”，學生自主學習力量的增加和“源語”輸入量的增加，有助于學生跨文化交際意識的培育，有助于學生從雙語文化背景的視角來思索問題。

3.3.3教學評估過程———多元評價在混合式教學中，多種評價方式貫穿于整個教學過程，課上評價和在線學習評價相結合，診斷性、過程性與終結性評價相結合，教師評價、同伴互評和自我評價相結合。在考核過程中，線上學習考核和線下學習考核所占比例根本一樣，目的是激發(fā)學生自主式學習、體驗式學習的動力。

4結語

混合式教學轉變了傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習的現狀，學生是翻譯教學的主體，學生把握著學習主動權。學生在教師的引導和啟發(fā)下，借助學習資源、微信和云平臺，自主發(fā)覺問題，自主探究，溝通協作，積極主動解決問題?；旌鲜浇虒W拓寬了學生的學習時間和空間，有利于激發(fā)